李婉

（安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 安陽 455000）

一、前言

對(duì)于新時(shí)期發(fā)展背景下的康復(fù)治療學(xué)專業(yè)來講，應(yīng)當(dāng)基于社會(huì)發(fā)展所提出的更高要求，對(duì)專業(yè)建設(shè)工作進(jìn)行加強(qiáng)。各院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的專業(yè)建設(shè)情況，以及教學(xué)工作開展情況和學(xué)生的培養(yǎng)情況為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)以及多元化的教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能夠使教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量得到提升。在下文當(dāng)中就將對(duì)多元化教學(xué)方法，在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)教學(xué)工作當(dāng)中的具體應(yīng)用進(jìn)行論述。

二、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)法應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)過程中，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法是由國(guó)外的著名神經(jīng)病學(xué)教授在上個(gè)世紀(jì)70 年代所提出的，該學(xué)習(xí)方法已經(jīng)經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，并且在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用效果也非常顯著。以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，主要特點(diǎn)包括如下內(nèi)容。首先是在開展教育教學(xué)工作的過程中，基礎(chǔ)課以及專業(yè)課可以實(shí)現(xiàn)全面的結(jié)合，真正做到理論與實(shí)踐的融合并且以實(shí)踐為主體，理論則是作為輔助在整個(gè)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)當(dāng)中進(jìn)行體現(xiàn)。其次則是在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)所設(shè)置的問題進(jìn)行精心的挑選以及確定，同時(shí)在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做到以問題為核心，而不是按照課本內(nèi)容按部就班的開展教學(xué)工作，這樣能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及刻板的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生更多的興趣。再次，則是真正做到以學(xué)生為核心，在整個(gè)教學(xué)過程中是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及問題分析和解決能力得到全面的培養(yǎng)。同時(shí)在教學(xué)過程中通過小組化的教學(xué)形式，由教師從旁進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力也得到了全面提升，而且教師在同房指導(dǎo)與輔助的過程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)以及指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維及發(fā)散思維得到全面提高。再次主要是在學(xué)習(xí)態(tài)度以及操作技能等多個(gè)方面，由教師做出綜合性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生既能夠感受到自身在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，同時(shí)又能夠?qū)λ嬖诓蛔氵M(jìn)行了解，并以教師評(píng)價(jià)結(jié)果為基礎(chǔ)改進(jìn)。最后則是在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)保證擁有豐富的學(xué)習(xí)資源以及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

因?yàn)樵谖覈?guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)本身屬于一門非常年輕的學(xué)科，所以在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，教材設(shè)置并不統(tǒng)一，許多院校都是根據(jù)自身的教學(xué)特色以及教學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)去進(jìn)行教材的編排，所以在教師教學(xué)的過程中，相關(guān)的資源是比較缺乏的，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛程度是廣大教師所面臨的重要問題。正因?yàn)槿绱?，在康?fù)治療學(xué)專業(yè)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法全面貫徹與落實(shí)，這也是對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)工作改革的最主要方向。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真精心挑選臨床問題，并以教學(xué)內(nèi)容和臨床問題為基礎(chǔ)，對(duì)病例進(jìn)行設(shè)置，在設(shè)置的過程中應(yīng)當(dāng)查閱大量的資料，然后通過討論以及答疑和總結(jié)評(píng)價(jià)等，保證臨床學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科之間的聯(lián)系得到增強(qiáng)。

三、病例導(dǎo)入式教學(xué)方法

對(duì)病例導(dǎo)入式教學(xué)方法來講，主要是根據(jù)當(dāng)前康復(fù)治療專業(yè)的教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容需要，開展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)通過康復(fù)病例為導(dǎo)入主體，然后進(jìn)一步引出相關(guān)問題，由教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生在討論的過程中充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性，并同時(shí)提高自身的思維思考能力，讓學(xué)生能夠在研討真實(shí)病歷的過程中，增強(qiáng)對(duì)該學(xué)科的興趣，而且還可以在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生提出問題并進(jìn)行問題的討論。

在病歷導(dǎo)入式教學(xué)法實(shí)施的過程中，教師是主導(dǎo)者，而學(xué)生是有機(jī)主體，兩者之間應(yīng)當(dāng)做到有機(jī)融合。在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，教師選擇擁有代表性的病例，然后讓學(xué)生通過自身所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)內(nèi)容對(duì)病例進(jìn)行分析并發(fā)現(xiàn)問題，然后通過小組討論對(duì)問題進(jìn)行解決，將理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行全面的結(jié)合。這樣的方法不僅僅可以使學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成真正的臨床思維模式，將理論教學(xué)真正過渡到臨床實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生的問題分析以及解決能力得到全面的提高。

四、辯證思維的培養(yǎng)與應(yīng)用

對(duì)于康復(fù)治療學(xué)來講，醫(yī)學(xué)哲學(xué)是學(xué)科不斷創(chuàng)新以及發(fā)展的動(dòng)力。因?yàn)閷?duì)于康復(fù)治療學(xué)科來講，在發(fā)展的過程中面臨著諸多問題，包括學(xué)科自身存在的問題以及發(fā)展過程中受到的局限性和不足，這些錯(cuò)綜復(fù)雜的因素需要通過辯證的思維去進(jìn)行解讀。對(duì)于康復(fù)治療工作來講，因?yàn)樗罩蔚幕颊呋加胁煌牟∏?，同時(shí)自身的經(jīng)濟(jì)狀況也具有很大的區(qū)別，社會(huì)背景及生活環(huán)境都具有很大的差距。所以在實(shí)際康復(fù)治療的過程中，每一階段的治療方案都具有很大的不同，在實(shí)際教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)通過辯證思維，讓學(xué)生能夠?qū)祻?fù)治療的各階段以及各流程進(jìn)行了解，通過聯(lián)系的觀點(diǎn)以及全面的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)，對(duì)康復(fù)治療所面對(duì)疾病的變化情況進(jìn)行解讀，使學(xué)生的臨床實(shí)踐能力水平得到不斷提高。

對(duì)于任何事物來講，都擁有著相反的兩個(gè)方面以及發(fā)展趨勢(shì)，第一個(gè)是保證事物對(duì)于存在的因素，也就是說對(duì)事物的存在能夠起到肯定作用，另一個(gè)是推動(dòng)事物滅亡的因素，針對(duì)事物的存在產(chǎn)生否定作用。如果肯定方面占據(jù)了主導(dǎo)地位，那么在事物的發(fā)展過程中，將保持原有的性質(zhì)而繼續(xù)存在，所以肯定這一方面是維持事物內(nèi)部的保守因素，如果否定方面占據(jù)主導(dǎo)地位，那么事物本身的性質(zhì)就會(huì)大有不同，也就是說對(duì)自身產(chǎn)生了否定，所以否定方面是受內(nèi)部的一些積極因素。對(duì)于事物的發(fā)展來講，否定因素是最為主要的是不斷發(fā)展的動(dòng)力以及源泉，如果沒有否定以及批判，那么事物的發(fā)展就會(huì)失去內(nèi)在的活力與動(dòng)力。所以也對(duì)于康復(fù)治療學(xué)科來講，在發(fā)展的過程中也應(yīng)當(dāng)用這種辯證的思維去看待，在學(xué)科不斷發(fā)展的過程中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕曳穸?，并不斷推?dòng)學(xué)科建設(shè)工作完善。

五、雙語教學(xué)方法的應(yīng)用

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，教育教學(xué)理念也在不斷更新，為了能夠使教育教學(xué)工作適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，增加適當(dāng)程度的國(guó)際交流環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)如今國(guó)外的一些最新醫(yī)學(xué)信息進(jìn)行解讀與掌握。正是在這一基礎(chǔ)之上，我國(guó)開展醫(yī)學(xué)教學(xué)工作時(shí)大力推廣了雙語教學(xué)，雙語教學(xué)是在教學(xué)過程中進(jìn)行我國(guó)母語教學(xué)，同時(shí)也進(jìn)行英語教學(xué)。自從我國(guó)加入世貿(mào)組織之后，許多方面的發(fā)展工作都需要和國(guó)際產(chǎn)生接觸，對(duì)于康復(fù)醫(yī)學(xué)這門新興學(xué)科來講也是如此，因?yàn)榭祻?fù)醫(yī)學(xué)本身就是在國(guó)外興起的，我國(guó)本身發(fā)展時(shí)間相比較于國(guó)外就要短很多，所以在發(fā)展的過程中不可避免的需要向國(guó)外知名的康復(fù)治療學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的借鑒以及學(xué)習(xí)，所以語言的重要性是不言而喻的。對(duì)于雙語教學(xué)來講，本身屬于一項(xiàng)教學(xué)改革工作內(nèi)容，是當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)π律挛镞M(jìn)行探索的結(jié)果。

六、結(jié)束語

總之，對(duì)于當(dāng)前的康復(fù)治療學(xué)專業(yè)教學(xué)工作來講，需要基于當(dāng)前社會(huì)對(duì)康復(fù)治療師人才所提出的更高要求為基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)教學(xué)工作進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在本文所論述內(nèi)容中，簡(jiǎn)要就當(dāng)前康復(fù)治療學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新過程中多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了探討，今后的學(xué)科發(fā)展過程中，更加多元化的作業(yè)方法，也將應(yīng)用在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)教學(xué)工作當(dāng)中，所以應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行深入探索與研究。