胡爽

（白城師范學(xué)院，吉林 白城 137000）

在我國(guó)教育改革不斷深入的背景之下，素質(zhì)教育的要求也在不斷地提升。在幼兒音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)始終圍繞著以學(xué)生為本的教學(xué)理念展開教學(xué)。根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，并且引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中，為了進(jìn)一步完成教學(xué)目標(biāo)，教師可以將奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)用其中，最終發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力以及想象力，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

一、奧爾夫音樂(lè)教育概述

在開展奧爾夫音樂(lè)訓(xùn)練的過(guò)程中，能夠給幼兒更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最終帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入到課堂教學(xué)之中，奧爾夫音樂(lè)能夠在節(jié)奏和旋律的基礎(chǔ)之上，使得音樂(lè)與舞蹈、律動(dòng)、繪畫等藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下幼兒能夠更加專注地鎖定某一個(gè)聲源，通過(guò)辨別和想象不同的聲音，從而學(xué)習(xí)音樂(lè)。奧爾夫音樂(lè)的教學(xué)理念包含了本土文化、綜合性、創(chuàng)造性、參與性等模塊。

綜合性主要指的是通過(guò)劃分藝術(shù)范疇，使得音樂(lè)不再以單一的形式存在，而是作為一項(xiàng)綜合性的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，奧爾夫音樂(lè)體系中指出，音樂(lè)是將語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈緊密聯(lián)系在一起的一項(xiàng)綜合性的藝術(shù)活動(dòng)[1]。

創(chuàng)造性主要指的是在開展幼兒音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一幅畫，并且用心感受根據(jù)不同學(xué)生的理解，用音樂(lè)的形式進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用樂(lè)器展開即興表演，充分挖掘不同學(xué)生存在的潛能，并且鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造，提高幼兒的創(chuàng)造能力以及想象能力。在沒(méi)有音樂(lè)聲的情況下，幼兒可以運(yùn)用自身的想象利用書本或者是其他物品代替樂(lè)器進(jìn)行創(chuàng)作。

本土文化指的是奧爾夫音樂(lè)教育體系可以在不同國(guó)家展開教學(xué)，最終形成本土化。該教學(xué)模式鼓勵(lì)教師按照本土文化以及特點(diǎn)充分地將音樂(lè)理念融入其中，從而給教學(xué)帶來(lái)更廣闊的空間。在中國(guó)開展奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，我們可以結(jié)合本地方言或者是民族文化使得音樂(lè)更加容易被幼兒所接受，更加通俗易懂。

親自參與回歸本人主要指的是教師在開展幼兒聲勢(shì)訓(xùn)練的過(guò)程中，能夠引導(dǎo)幼兒通過(guò)視聽充分調(diào)動(dòng)不同方面的能力，使得幼兒主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)之中，而不再是被動(dòng)地接受教學(xué)，幼兒可以通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)更好的表達(dá)自身的情感[2]。

二、幼兒音樂(lè)教育現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的影響幼兒園，在開展音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于音樂(lè)課程的價(jià)值以及教學(xué)目標(biāo)的理解往往存在著差異。在教學(xué)的過(guò)程中，一部分教師過(guò)于注重知識(shí)以及技能的傳授，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。這些都會(huì)直接影響音樂(lè)課堂的教學(xué)效果，藝術(shù)課程作為輔助教育往往被我們忽略了培養(yǎng)幼兒想象力以及創(chuàng)造力等各方面的作用。在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程存在著違反幼兒音樂(lè)教育規(guī)律的情況，導(dǎo)致音樂(lè)課程教學(xué)偏向?qū)I(yè)化，從整體而言，音樂(lè)教學(xué)的編排往往受到一些藝術(shù)院校的影響，在教材內(nèi)容等方面追求專業(yè)化以及系統(tǒng)性，因此難度較高，不僅僅會(huì)超出幼兒可接受的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也超出了幼兒的音樂(lè)發(fā)展需求。一些教材在編排的過(guò)程中過(guò)于注重邏輯的緊密性，往往缺乏靈活性，教師在教學(xué)的過(guò)程中缺乏發(fā)揮的空間，這也與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展目標(biāo)相違背。

三、幼兒聲勢(shì)訓(xùn)練在奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

在將聲勢(shì)訓(xùn)練應(yīng)用于奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)之中，我們也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境將聲勢(shì)訓(xùn)練與生活教學(xué)理念相結(jié)合。幼兒在教師的引導(dǎo)之下也能夠在感悟大自然的同時(shí)，聽到各種優(yōu)美的節(jié)奏，最終引導(dǎo)幼兒成為發(fā)現(xiàn)聲勢(shì)節(jié)奏的重要主體[3]。通過(guò)在探索生活的過(guò)程中不斷累積訓(xùn)練素材，并且認(rèn)真地感受生活中所蘊(yùn)藏的音樂(lè)魅力，最終達(dá)到奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)生活化的效果。例如在梅雨季節(jié)，很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分的幼兒討厭下雨，認(rèn)為只要下雨了就不能夠出去玩耍了，因此在天氣不好的時(shí)候往往情緒十分煩躁，在此背景之下，教師可以將雨滴作為聲勢(shì)訓(xùn)練的重要素材。在教室中通過(guò)引導(dǎo)幼兒聆聽雨滴滑到地面，滑到窗戶的聲音，引導(dǎo)幼兒閉著眼睛感悟雨滴掉落的聲音，通過(guò)節(jié)奏快慢來(lái)思考雨的大小，在做出判斷之后可以睜大眼睛來(lái)觀察雨滴[4]。與此同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用身邊的道具通過(guò)敲打模擬雨滴的節(jié)奏，通過(guò)一系列有趣的音樂(lè)活動(dòng)能夠改變幼兒對(duì)于天氣的看法并且找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在每一個(gè)下雨天都能夠主動(dòng)觀察生活傾聽節(jié)奏，長(zhǎng)此以往幼兒也能夠發(fā)覺(jué)生活中所蘊(yùn)藏的音樂(lè)因素，最終提高對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知和掌握能力。

（二）創(chuàng)新節(jié)拍訓(xùn)練

由于受到年齡的限制，很多幼兒的抽象思維能力往往十分有限，并不能夠正確的認(rèn)知音樂(lè)節(jié)拍的輕重，因此對(duì)于一些節(jié)拍不具備敏感度，很難精準(zhǔn)地判斷出什么是重拍，什么是弱拍，因此如何開展節(jié)拍教學(xué)一直是幼兒音樂(lè)教學(xué)的一大難點(diǎn)，為了解決這一教學(xué)難題，教師可以將奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用其中，通過(guò)創(chuàng)新節(jié)拍訓(xùn)練引導(dǎo)幼兒通過(guò)擊掌或者是跺腳等一系列的動(dòng)作，運(yùn)用身體來(lái)感受節(jié)拍存在的強(qiáng)弱差異，更好地認(rèn)識(shí)重拍和弱拍，發(fā)展幼兒的思維，提高幼兒的抽象思維能力，為幼兒今后音樂(lè)作品的鑒賞以及表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)[5]。

例如我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)的過(guò)程中教師可以組織你說(shuō)我拍的音樂(lè)活動(dòng)，教師一旦說(shuō)出兩輕一重，幼兒便輕輕地拍兩次手，隨后加重力道再拍一次，為了使得這游戲更加整齊，教師可以在最終有規(guī)律地喊著節(jié)拍，幼兒在熟悉節(jié)拍之后也可以在其中加入面部表情以及動(dòng)作舒緩等等，使得音樂(lè)課程更加具備觀賞性。在訓(xùn)練結(jié)束之后，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒并繼續(xù)訓(xùn)練，最終幼兒掌握了節(jié)拍聽覺(jué)習(xí)慣，在其他學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，也能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和糾正，不僅僅能夠提高幼兒對(duì)于節(jié)拍的敏感度，同時(shí)也能夠提高教學(xué)的節(jié)奏型，使得幼兒在對(duì)音樂(lè)展開欣賞的過(guò)程中具備更加深層次的感覺(jué)狀態(tài)，提高幼兒的音樂(lè)表達(dá)能力[6]。

（三）尊重個(gè)體差異

在幼兒園開展聲勢(shì)訓(xùn)練的過(guò)程中教學(xué)的最終目的并不是教會(huì)幼兒如何掌握音樂(lè)知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中，培養(yǎng)自身的協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)悟能力以及反應(yīng)創(chuàng)新能力，最終提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，充分發(fā)揮幼兒的興趣愛(ài)好，挖掘幼兒的藝術(shù)潛能，使得幼兒在接受教育的過(guò)程中充滿歡聲笑語(yǔ)。作為教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)做到寓教于樂(lè)，在活動(dòng)開展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊重不同幼兒所具備的個(gè)體差異，理解不同幼兒對(duì)于音樂(lè)表述以及認(rèn)知的差異之處。根據(jù)不同幼兒的理解能力以及實(shí)際情況，選擇有效的教學(xué)方式，通過(guò)在聲勢(shì)訓(xùn)練的過(guò)程中滲透奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)，從而從幼兒的角度出發(fā)，選擇合適的音樂(lè)教學(xué)方式，例如我們?cè)诿鎸?duì)一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生而言，在開展訓(xùn)練的過(guò)程中，我們可以從情感這一角度出發(fā)，通過(guò)加強(qiáng)與幼兒之間的溝通和交流，以平等和耐心的語(yǔ)氣，慢慢地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)音樂(lè)，教師可以與幼兒進(jìn)行手拉手的方式傳遞音樂(lè)節(jié)奏，在其他幼兒進(jìn)行演唱的過(guò)程中，可以輕拍幼兒的后背[7]。這樣既能夠起到一定的安撫作用，同時(shí)也能夠確保課堂教學(xué)效果。在幼兒上臺(tái)演奏時(shí)，教師也可以通過(guò)點(diǎn)頭的方式，幫助幼兒有節(jié)奏地完成最終的演唱，并且及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)。在幼兒獲得教師以及其他同學(xué)的認(rèn)可之后也會(huì)逐漸消除心中的顧慮，最終自信地站在舞臺(tái)上表演音樂(lè)活動(dòng)。

（四）加強(qiáng)家園合作

幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，畢竟時(shí)間十分有限且空間限制也影響了奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)的有效開展[8]。為了更好地延伸形式訓(xùn)練活動(dòng)，幼兒園教師可以通過(guò)家園合作等多種渠道，為學(xué)生延伸音樂(lè)課堂教學(xué)，提供放學(xué)后的音樂(lè)活動(dòng)時(shí)間。通過(guò)將奧爾夫節(jié)奏教學(xué)理念以及方式更好地傳達(dá)給家長(zhǎng)，發(fā)展家長(zhǎng)的教學(xué)觀念，增加家園合作，最終使得奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)更好的滲透于幼兒的家庭以及幼兒園生活之中，打破時(shí)空存在的局限。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用能夠提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，確保幼兒的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力。在當(dāng)下音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，我們可以將聲勢(shì)訓(xùn)練應(yīng)用于奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)之中，從而尊重自己年齡階段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育模式，提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，推動(dòng)幼兒全面健康發(fā)展。