張新勝 楊斌

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215009）

一、前言

分析化學課程是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的必修課程，開設在一年級的第二學期。學生已經(jīng)掌握醫(yī)用化學的知識，在此基礎上通過分析化學的課程學習，掌握定性分析、定量分析及結構分析的知識和相關技能操作，為進一步學習后續(xù)的專業(yè)課程打下必要的理論和實踐基礎。

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+技術帶來了職業(yè)教育領域的一場新的改革，云課堂的使用更是給教師和學生帶來了新的教學和學習體驗。在此背景下，我們對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學的實踐課程進行了改革初探，在教學中運用云課堂來輔助教學，幫助學生提高學習效率，適應智能時代的發(fā)展需要，助力學生今后的職業(yè)發(fā)展。

二、云課堂背景下實踐項目改革的具體措施

（一）實踐課程內容的改革

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學課程的總學時是68 學時，實踐項目的學時是26 學時，總學時較課程改革之前減少了12 個學時，但是實踐學時有所增加，整個課程更緊湊。該課程是依據(jù)高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的培養(yǎng)目標設置的[1]。通過分析化學課程的學習，掌握分析化學基本概念和實驗操作基本技能。實踐中嚴格規(guī)范基本操作，加強與醫(yī)學檢驗技術專業(yè)有關的基本技能訓練，學生養(yǎng)成認真細致、嚴謹求實的科學態(tài)度，通過小組間的團隊合作，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，用所學的專業(yè)知識來解決問題，為學習醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的核心課程打下扎實的基礎。

基于以上思路，我們綜合了專業(yè)老師和專家的意見和建議，對實踐項目進行了重新整合。驗證性實踐項目盡可能貼近專業(yè),在完成基本技能訓練后增加綜合性、設計性實踐項目,形成了“基礎訓練—綜合實踐—設計研究”梯度進展的實踐教學體系?；A訓練實驗要求學生掌握基本操作技術,熟練使用分析化學實驗常用的儀器,為綜合實踐奠定堅實的基礎。綜合實踐主要是實驗過程比較復雜或多種實驗操作技能的實驗,目的是為了讓學生通過綜合實踐掌握對某種分析技術綜合運用的技能,提高分析問題和解決問題的能力,著重能力培養(yǎng),養(yǎng)成良好的科學素質。為充分調動學生學習的積極性、主動性，提高學習興趣，我們在綜合設計性實踐項目的選題上立足于選擇貼近專業(yè)、貼近生活的課題。在完成實踐操作過程中使學生清晰地認識到化學不是束之高閣的抽象的理論，而是真正可以用來解決實際問題的重要的測試手段，從而明確分析化學實踐的真正目的，了解其在醫(yī)學檢驗領域的重要的作用。

比如：《葡萄酸鈣片中鈣含量的測定》是配位滴定法的實際應用，是我們的設計性實驗。學生實驗前通過手機、電腦、圖書館等途徑進行資料收集，分小組和老師一起進行實驗方案的制定，確定最佳實驗方案，指定小組在實驗老師的幫助下完成預實驗，將實驗視頻上傳至云課堂供全班同學觀看、討論，加深對配位滴定法的理解，拓展學習的深度。通過該實踐項目同學們掌握了配位滴定分析方法中EDTA 滴定液的配制和標定操作，葡萄酸鈣片樣品的采集與制備、并能通過數(shù)據(jù)處理，實驗小結、實驗報告的撰寫對分析結果加以評價。在操作過程，培養(yǎng)嚴謹求實、精益求精的科學態(tài)度。

（二）基于云課堂的教學資源和教學模式

目前的高職學生對信息化手段的教學接受度普遍很高，能夠自主地運用手機、平板、電腦等電子設備進行知識的獲取、整合和應用，因此，巧妙地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能提高課程知識傳授的高效性。

教師運用云課堂可以將教學資源進行合理的應用，串聯(lián)學生的課前學習、課中討論和課后提升。課前，教師在云課堂平臺發(fā)布學習任務，補充學習資料，統(tǒng)計分析學生的課前學習情況，并針對學生的學習情況及時調整教學過程。學生分小組推選代表去實驗室完成預實驗，并錄制短視頻，發(fā)到班課中，供全班同學預習。課中，教師根據(jù)云課堂的課前學習情況進行有的放矢的講解，示范式教學。還可以針對學生預實驗的短視頻提出問題并對學生實驗操作中的不規(guī)范予以糾正，嚴格規(guī)范實驗操作，推進教學活動的進行。課后，學生利用學習平臺提交實驗報告，進行課題研討，完成生生互評、自評。現(xiàn)代化信息技術的應用更加有利于教師對其教學效果的實時追蹤，拓寬學生的學習空間，便于教學活動的開展。

教師依據(jù)教學內容，利用現(xiàn)有實驗室的可視化軟件和硬件資源，開發(fā)符合醫(yī)學檢技術專業(yè)特點和特色的分析化學實驗課件，并編寫化學實驗指導手冊。教會學生使用計算機進行實驗數(shù)據(jù)的處理和實驗結果的模擬，比如：Excel、Origin 等軟件處理實驗數(shù)據(jù)，從而激發(fā)學生學習的興趣，增強學生解決問題能力。

（三）評價方式的多樣化

改變過去主要由實驗報告來決定成績優(yōu)劣的做法，教學效果評價采用過程評價和結果評價相結合的方式，使評價方式更科學合理。評價主體由單一的教師評價改變?yōu)樾〗M評價、學生互評、教師評價、自我評價的多元評價，用綜合評分代替以往的單一評分。[2]

學生在實踐項目前查閱資料，觀看課件、視頻，討論實驗方案，線上問題回答，做預實驗（分組輪流）都作為實踐項目的課前任務進行評價得分。實踐項目中，將評價細分為實驗中是否注意實驗安全，小組展示預實驗的完成程度，回答教師提問的積極性和準確性、回答同學提問的積極性和準確性，能否正確采集樣品，終點控制熟練、終點判斷正確，按照規(guī)范要求操作，試劑使用合理，沒有浪費，儀器使用前、后進行清潔，整理，使用中無損壞，實驗結束后清理臺面，廢物、廢液正確處理，值日生工作完成情況等。實踐項目后，數(shù)據(jù)處理正確，小結完成全面、報告書寫格式規(guī)范，能進行小組評價和自我評價，上傳教師要求的實驗結果，參與拓展實驗的情況等作為評分的項目。

在評價的過程中采用加分的激勵機制，尤其是對基礎較差的同學，要關注他們在整個實踐項目中的進步，對他們的進步給予適當?shù)募臃衷u價，使評價機制更合理，更體現(xiàn)人性化。

（四）在實踐中培養(yǎng)工匠精神

在分析化學的實踐過程中，以小組合作為主要形式，遵循個人→小組合作→個人自主發(fā)展的路線，促使學生學會合作，勇于擔當，積極解決問題，提升學生的責任感和使命感。醫(yī)學檢驗技術和人民生命健康息息相關，在醫(yī)學檢驗中不能有一絲一毫的馬虎，因此分析化學實踐中養(yǎng)成的嚴謹認真，實事求是的態(tài)度正是學生今后從事專業(yè)工作的基礎。

三、結束語

分析化學實踐項目的改革遵循“學以致用”“貼近專業(yè)”的原則，將“學中用、用中學”貫穿整個教學過程，通過實踐操作，掌握定性、定量分析的理論、方法、操作、計算，用化學實驗的方式來引導學生探究原因，加深對物質變化的認知。引導學生關注醫(yī)學檢驗技術的新動態(tài)和新發(fā)展，提升專業(yè)技能。

在課程改革過程中師生都有不同程度的提高。同學們在學習中深有體會，查閱資料，確定實驗方案，準備實驗，線上和線下同步進行，感覺2個學時的課程，花了20 個學時的精力，收獲滿滿。但是同學們也反應，由于受到自身學習能力和對知識理解力的限制，在實驗中有一些不清楚的問題還要要留到以后的專業(yè)課學習中去，大家感覺到知識沒有邊界，學習沒有止境。教師的自身科研能力在深入研究的時候遇到瓶頸，以后要多關注醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的發(fā)展情況，多向同行學習，提高自身的專業(yè)技術水平。