張余基

（茂名市方興小學(xué)，廣東 茂名 525000）

兒童是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)未來發(fā)展的支柱。為了兒童的健康成長(zhǎng)，為了兒童更好的發(fā)展，為了國(guó)家未來的前途，在小學(xué)開展心理教育工作勢(shì)在必行。目前小學(xué)心理工作當(dāng)中還存在著一些問題。因此我們應(yīng)該把握小學(xué)生的心理健康狀況，針對(duì)存在的問題，及時(shí)對(duì)于小學(xué)生開展心理健康教育。兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是學(xué)校與家長(zhǎng)的責(zé)任，更是全社會(huì)的共同責(zé)任，因此應(yīng)該了解小學(xué)心理健康教育開展的意義。

一、在小學(xué)開展心理教育的意義

小學(xué)生雖然年齡較小，但是隨著教育的不斷深入，小學(xué)生的內(nèi)心世界也逐漸變得復(fù)雜。有調(diào)查表明，在我國(guó)不少青少年兒童都存在一定的心理健康問題，另外還有某些隱性的心理問題無法被發(fā)現(xiàn)，例如小學(xué)生的焦慮抑郁情緒等。這些心理問題為當(dāng)前教育者的教育工作的開展帶來了許多問題，為了小學(xué)生的心理健康發(fā)展，開展心理健康教育刻不容緩。

（一）心理健康教育有利于兒童成長(zhǎng)

小學(xué)生的心理環(huán)境較為單純，因此對(duì)于小學(xué)教育工作者來說，不僅要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的教育，還應(yīng)該注重學(xué)生的心理健康教育。不可一味將學(xué)習(xí)作為學(xué)生發(fā)展的主要任務(wù)。?？死锷J(rèn)為，學(xué)齡初期（7～12 歲）主要面對(duì)勤奮進(jìn)取與自貶自卑的發(fā)展任務(wù)。在小學(xué)階段，學(xué)生面臨著如何抉擇這一任務(wù)的難題，教師也無法回避這一主要課題。因此應(yīng)該注重孩童的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。將學(xué)習(xí)作為兒童當(dāng)前教育的主要任務(wù)，雖然有利于兒童思維的轉(zhuǎn)變，使兒童的社會(huì)性和個(gè)性迅速發(fā)展。但是回避心理教育，若學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)一些不良情緒，教師與家長(zhǎng)不進(jìn)行解決，長(zhǎng)此以往就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不良的影響。例如由于環(huán)境變化導(dǎo)致的長(zhǎng)期應(yīng)激，若不進(jìn)行有效的干預(yù)，那么學(xué)生就容易在身心發(fā)展上出現(xiàn)危機(jī)。因此若兒童在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)恐懼，焦慮，退縮內(nèi)疚等情緒時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生處理問題。只有身心共同發(fā)展，學(xué)生才能夠健康成長(zhǎng)。

（二）開展心理健康教育是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要

良好的心理素質(zhì)能夠幫助人們有效渡過難關(guān)，由于工作壓力和生活壓力逐漸增大，人們的心理健康和心理平衡狀態(tài)受到了更多的挑戰(zhàn)。良好的心理健康狀態(tài)，能夠讓自身的能力全面發(fā)揮，更加有效完成所分配的任務(wù)，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極的影響。心理健康與心理素質(zhì)的形成，從來都不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期進(jìn)行培養(yǎng)。弗洛伊德認(rèn)為，早期的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)決定了人格的終身發(fā)展。因此在小學(xué)階段開展心理健康教育十分必要。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的大部分時(shí)間都與學(xué)校緊密相關(guān)，學(xué)?？梢岳闷渥陨硐到y(tǒng)化，專門化的特點(diǎn)，對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校心理健康教育的開展，能夠有效提高學(xué)生自身的心理素質(zhì)，還能夠避免學(xué)生心理障礙的發(fā)生。學(xué)校的心理健康教育，也能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的發(fā)展提供穩(wěn)固的心理素質(zhì)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

（三）心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分

在現(xiàn)今社會(huì)，素質(zhì)教育不斷推行，而心理健康教育在兒童的素質(zhì)教育中占據(jù)著主要地位。學(xué)生德、智、體等因素的發(fā)展都離不開心理素質(zhì)的參與。心理健康與兒童各項(xiàng)素質(zhì)的提高與各項(xiàng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都息息相關(guān)。比如有的兒童意志力薄弱，就很難在實(shí)踐過程中體會(huì)到成功。因?yàn)橐庵玖Ρ∪酰敲从龅嚼щy就容易放棄，難以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。消極情緒對(duì)于心理健康狀態(tài)尚未發(fā)育完全的兒童來說，有著極大的影響，若不加以引導(dǎo)，那么學(xué)生就容易在消極情緒的作用下提不起精神，難以在學(xué)習(xí)任務(wù)中體驗(yàn)到成就感。不利于推動(dòng)兒童知識(shí)，技能，品德的發(fā)展。進(jìn)行心理健康教育不僅有利于兒童各項(xiàng)素質(zhì)的提高，也有利于學(xué)校功能的實(shí)現(xiàn)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的人才。

二、在小學(xué)心理健康教育中存在的問題

（一）心理健康教育者缺乏專業(yè)性

心理健康教育的開展也需要有扎實(shí)的基本功，在學(xué)校教育中，教師應(yīng)該對(duì)于心理健康教育有相應(yīng)的了解。有了相應(yīng)的理論知識(shí)之后，才能夠在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但在我國(guó)的很多學(xué)校中，對(duì)心理健康教育不重視，教育工作者對(duì)于心理健康教育不了解。尤其是在地理位置較為偏僻的農(nóng)村小學(xué)，心理教師的擔(dān)任者往往是有經(jīng)驗(yàn)的教師，而非專業(yè)的心理教師。因此開展教育時(shí)，容易忽視學(xué)生的心理健康教育。許多心理素質(zhì)不好的學(xué)生，無法在相應(yīng)的環(huán)境中，提升自己的心理素質(zhì)，不利于自身素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）心理健康教育的學(xué)科化嚴(yán)重

很多人把心理健康教育理解為單一的說教，殊不知心理健康教育是多學(xué)科的綜合體，開展心理健康教育的方法也是多種多樣。若只將心理教育理解為單一的說教，不僅不能對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)有實(shí)質(zhì)性的影響，還會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，厭煩心理健康教育。例如，將心理健康課程理解為單一的課本授課，按照課本定性給學(xué)生硬性的講授課本內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生來說，課本中相關(guān)的心理教育概念內(nèi)容較為晦澀，無法充分理解。這種學(xué)科化的授課方式，對(duì)于學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)根本起不到實(shí)質(zhì)性的作用。學(xué)校的心理咨詢師在學(xué)生心中也只是一個(gè)可有可無的存在。

（三）心理健康教育缺乏與家長(zhǎng)的合作

學(xué)生的心理健康教育，不僅需要學(xué)校的作用，還需要家長(zhǎng)與學(xué)校進(jìn)行合作。除了校園環(huán)境外，家庭環(huán)境也是影響學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)鍵因素。不少家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育過程中，給予小學(xué)兒童過大的壓力，將學(xué)習(xí)作為評(píng)定孩童的單一指標(biāo)。這樣學(xué)校對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的心理教育就無法起到良好的作用。另外在許多家庭中，家長(zhǎng)由于工作的忙碌，無法陪伴孩子，在日常生活中對(duì)于孩子缺乏關(guān)愛，那么學(xué)生就容易在孩童發(fā)展時(shí)期出現(xiàn)心理扭曲，往不良的方向發(fā)展。還有的家庭中，父母對(duì)于孩子非打即罵，在生活中帶有很嚴(yán)重的消極情緒，對(duì)于孩童來說，不僅是身體上的創(chuàng)傷，還有無法消除的心靈創(chuàng)傷。

三、開展心理健康教育的有效途徑

（一）加強(qiáng)心理健康教育專業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育的隊(duì)伍中專業(yè)化教師缺乏，非此門課的專業(yè)教師代課的現(xiàn)象更是普遍。尤其在心理健康課程的開展上。因此應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教師專業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的專業(yè)性。如每個(gè)學(xué)校至少要有兩名心理學(xué)專業(yè)教師，定期的為學(xué)生開展心理健康教育，對(duì)于部分心理健康障礙的學(xué)生開展定期的心理健康培訓(xùn)。另外，開展心理健康教育，還需要全體師生的參與，各科老師應(yīng)該在日常生活中配合心理教師的工作，為學(xué)生的心理健康發(fā)展一分力。

（二）去除學(xué)科化，結(jié)合心理學(xué)開展教育

在某些學(xué)校中，心理健康教育的學(xué)科化嚴(yán)重，容易令學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，在開展心理健康教育時(shí)，應(yīng)該避免枯燥單一的內(nèi)容講授，更重要的是面向?qū)W生進(jìn)行無針對(duì)性的心理素質(zhì)教育。采取輕松的手段開展心理健康課程，對(duì)于小學(xué)生而言，輕松的課堂更能引發(fā)學(xué)生興趣。如開展課程時(shí)采取測(cè)試，回答心理問題等手段，不僅能夠讓學(xué)生積極參與課堂，了解課程，還能通過測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在心理障礙的學(xué)生，進(jìn)行積極的心理健康教育。

（三）建立小學(xué)生心理健康家校聯(lián)合制度

心理健康教育不僅需要學(xué)校的作用，還需要家長(zhǎng)的配合，因此在學(xué)校對(duì)心理障礙學(xué)生開展心理教育工作時(shí)還應(yīng)該及時(shí)聯(lián)系其家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)進(jìn)行心理溝通，幫助孩子調(diào)節(jié)自身情緒。讓家長(zhǎng)在教育過程中做到科學(xué)化，民主化，讓學(xué)生消除心理負(fù)擔(dān)。學(xué)校還可以教授家長(zhǎng)相關(guān)的心理健康培訓(xùn)和教育經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)在日常生活中引導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)。學(xué)校還可以建立相應(yīng)的心理檔案，方便與家長(zhǎng)聯(lián)系。在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，應(yīng)該幫助孩子認(rèn)識(shí)自我，把握調(diào)節(jié)情緒的能力。因此無論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生面對(duì)困難，解決困難，解開學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的束縛，讓學(xué)生以更為輕松的方式面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。

結(jié)束語：心理健康教育的開展有利于學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)兒童樂觀向上的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在校園生活中，學(xué)校應(yīng)該積極引導(dǎo)，維護(hù)學(xué)生的自尊心。小學(xué)階段開展心理素質(zhì)教育，有助于學(xué)生未來的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的身心健康，避免學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化的新一代的優(yōu)秀學(xué)生而努力。