鐘彥

（江西水利職業(yè)學院，江西 南昌 330038）

智慧課堂是利用大數據、云計算、物聯(lián)網等新一代信息技術，打造智能、高效課堂。超星學習通平臺作為一個頗受推廣和認可的工具自推出以來廣泛應用于教學工作。在高職院校英語課教學效果不明顯，超星學習通平臺打破了傳統(tǒng)的高職英語教學面授模式，它結合了線下和線上教學活動，師生可以線上和課堂同時進行教學活動。這彌補了高職英語課堂的線上教學的缺失。學生在使用超星學習通學習時，平臺給予了學生實際操作的機會，能夠提高學生們的語言實踐能力，并且新穎的教學方法能夠激發(fā)學生學習的興趣，并更主動的學習英語。

雖然國內外對于依托“超星學習通”平臺的課堂教學有一定的研究，但是對于在智慧課堂環(huán)境下，高職英語的教學模式研究很少。目前，在運用“超星學習通”教學中存在著一些問題。在教學的過程中，師生合作性比較差，學生學習過程中運用手機等網絡技術時自控能力較弱，比較容易沉溺于手機。所以為解決這些問題，研究出一套有效的教學模式，意義深遠。

為此，提出了"三三二"混合式教學模式即三階段、三環(huán)節(jié)、二雙導的"三三二"教學新模式。第一個“三”，代表三階段即課前、課中、課后。第二個“三”代表三環(huán)節(jié)課前任務發(fā)放學生自主學習、課內師生互動、課后提升評價。三環(huán)節(jié)教學模式的混合，可以有效實現擴充高職英語課知識點容量的目標。“二”代表雙導即教師引導、學生主導。在課中，教師采用雙導的思想，將課堂一分為二，既體現了教師對知識的穿引、指導作用又能體現學生的主動參與課堂的作用。其目的是為了提高教學效果，使每位學生參與其中。超星平臺的使用讓“三三二”混合式教學模式應用更加方便、有效。

一、教學對象特征與學情分析

高職生歸類于職業(yè)教育的行列。他們既不同于高等教育的大學生也不同于職業(yè)教育的中職生。具體體現在：

（一）學習習慣差、學習意識薄弱

隨著國家職業(yè)院校擴招，高職生的生源普遍是200 多的進校分數。學生普遍在小學、中學階段或多或少的存在著英語學習差的問題，學習的不良習慣，對英語學習的意識薄弱是高職生普遍存在的現象。

（二）學習英語基礎起點較低，良莠不齊

大多數高職生在進高職院校前英語基礎比較薄弱，家庭和學生個人對英語的重視度不夠，從進校的英語分數可以了解到這類學生的英語基礎起點較低，學生與學生之間的基礎因為各種因素導致了參差不齊。

（三）學生學習能力差，自控力較差

高職生在高職階段因為年齡和生理心理原因，導致了一部分學生在課堂學習中沉溺于網絡游戲，高頻度的使用手機，自控能力差；在學習英語時，學習方法不得當，難以適應高職階段的英語學習，學習能力較弱。

（四）學生心理弱化英語的重要性

在高職院校，特別是理工科的職業(yè)院校，學生在心理層面上對英語的學習不夠重視，覺得專業(yè)學習對未來的就業(yè)道路更有用，英語屬于副科，不需要花太多的時間和精力。學生從心理弱化英語的重要性。

二、依托“超星”平臺“三三二”混合式教學模式的作用

通過研究加以實踐，發(fā)現將“三三二”混合式教學模式應用于高職英語教學對學生英語基礎個體差異大、學習能動性差和提高課堂教學效率等方面的問題有良好的干預作用。具體表現如下：

（一）依托“超星”平臺使得教學資源形式多樣性，弱化學生英語基礎個體差異性

高職學生由于生源地區(qū)差異性、家庭因素、自身學習因素導致英語基礎個體差異比較大。在“三三二”混合式教學模式下，依托“超星”平臺展示給學生的教學資源量大而豐富。但僅憑著教學資源多而不注重教學資源形式呈現的多樣性往往會讓教學效果事倍功半。浪費了豐富的教學資源。

通過課題研究，實踐表明了，學生對“微課、PPT 課件、知識點文本、文章背景短片”組合形式比較適應與認可。課前教師發(fā)放多組合形式的教學資源，學生表現傾向于圖文并茂的英語小短片，并表現出濃厚的興趣。教學資源多元化能同化學生的英語學習氛圍、弱化學生英語基礎個體差異性并強化學生學習的勁頭，是提高教學效果的有效途徑。

（二）“三三二”混合式教學模式可以有效實現擴充高職英語課知識點容量的目標

在高職院校特別是理工科類的高職院校，高職英語課在課程計劃安排中課時份額并不多，一般為一周一個大專班2 個課時安排。將《大學英語》課程的教學內容按照課前教師發(fā)布課前預習，學生自主學習記憶課本相關的單詞詞組、理解英語文章的背景知識等，然后課中老師正確指導開展教學活動并課上對學生課前自主學習所遇到的問題進行解決。課后，教師發(fā)揮超星平臺的作用通過多種與學生的交流方式延續(xù)課后學習過程。

“三三二”混合式教學模式應用于高職英語課堂在一定程度上避免了教師“一言堂”現象，使得課堂充滿了力量，吸引學生愿意參與其中。以學生課前預習為基礎的課堂教學能夠為教師省下大量的有關單詞記憶理解等知識教學重復過程，教師可以有效實現擴充高職英語課知識點容量的目標。換句話說，就是同等的課堂時間內圍繞主題加放經典的微課或增加語言習作的時間。

（三）豐富的課堂活動可以激勵學生參與其中，提高學生學習積極性

“超星”平臺的使用，教師在“三三二”混合式教學模式下，課堂活動豐富多彩。學生體驗的是與以往完全不同的學習活動。在教師正確引導課堂活動，通過課前借助“平臺”備課、任務發(fā)放,教師通過“超星”平臺教師端查看學生的預習情況并掌握學情，及時的調控課中的教學內容和方法。

課中教師發(fā)放活動，采用簽到、投票、搶答、主題討論等多樣形式開展教學活動。實踐表明，通過此種教學，學生上課積極參與、“低頭族”學生數量大大減少。學生通過手機超星學生端參與其中，這大大地激發(fā)了學生的主觀能動性，提高了學生的學習積極性。

三、教學過程中涉及實際問題及對策

（一）在教學的過程中，師生合作性比較差，有待提高

雖然依托超星平臺的混合教學模式優(yōu)點很多，但是在實際教學過程當中，學生配合老師的效果不盡人意。體現在以下幾方面：

1.學生課前任務發(fā)放的完成過程容易發(fā)生偷懶、拖拉的問題。教師課前任務發(fā)放是很重要的一環(huán)節(jié)，完成的優(yōu)劣會導致教學課中教學效果的好壞。并且課前教學對學生的完成的正確監(jiān)控對及時了解學情，調整教學內容和方法有重要的作用和意義。

2.為便于教師在課前了解學生的學習情況，及時調整自己的教學內容、采用在超星平臺設置開啟防拖拽、功能，并且將學生的預習學習打分，加進平時成績，端正學生的學習態(tài)度，督促學生完成課前發(fā)放任務環(huán)節(jié)。學習通輔助課堂課前預習完成練習及時掌握學習情況，大大提高效率，激活課堂。

3.不僅如此，為更好的督促學生完成課前預習任務，可以適當增加課前測試部分，即學生完成了教師的課前任務，還需要完成一個測試。通過該方法既可以激勵學生完成課前訪問又可以及時了解學情，調整教學內容和方法。

（二）課內師生互動環(huán)節(jié)也是教學的重點環(huán)節(jié)。教師要采取多種教學方式，比如：

1.開展英語主題課堂討論活動，調動學生學習的積極性

為活躍課堂氣氛，讓學生積極參與課堂教學?？梢栽谡n內增設一些契合主題的課堂討論活動。通過超星平臺的主題討論、搶答等環(huán)節(jié)活躍課堂氣氛，讓枯燥的語言課變得生動，學生愿意參與其中。

2.引導學生主動提問，發(fā)揮雙導的思想

當前的公共課教學過程中存在著“老師一直提出問題，而學生不好意思提問”①的現象，這導致學生不愿主動思考和解決問題的能力低下。在雙導思想下，將課堂一分為二，教師引導學生主導。打破教師主導提問的模式，逐步嘗試著引導學生針對課程提出問題，師生共同參與討論得出答案。這樣不僅提高學生主動性也提高了學生學習的積極性。

（三）課后鞏固學習，與分數評價掛鉤

研究發(fā)現，通過超星平臺教師布置的課后任務，學生完成情況受到兩方面的影響：一是課后任務是否為教師的強制性要求，是否與成績掛鉤。②在考試成績這根指揮棒下，學生都能夠積極完成；二是學生的態(tài)度，因為英語是門公共基礎課，高職生對于英語課成績的態(tài)度往往是過關即可，除非英語話題讓他們感興趣，否則大多數的高職生對英語課興趣比較低。

（四）學生學習過程中運用手機等網絡技術時自控能力較弱，比較是容易沉溺于手機。

在超星平臺應用中，學生端主要依靠智能手機完成的。手機以攜帶方便、移動性能特點為學生所喜愛。手機能幫助學生完成混合式教學，但是由于學生年齡等自身的原因，他們往往自控能力較弱，在課堂中容易沉溺于手機。針對這個問題，可以采取以下措施：

1.積極引導學生使用手機的方式

可以和課堂主題結合，運用手機拍攝功能，拍攝短視頻，作為課堂教學素材。比如，以“my college”（我的大學生活）為主題的教學中，課前教師可以發(fā)布任務，用手機拍一段微視頻，體現大學生活的素材，并附上英語旁白。這種微視頻具有主題突出、容量小而精、時間短等特點，因為這調動了全體學生的積極性，提高了學生實戰(zhàn)興趣，充滿刺激性與創(chuàng)造性，為課中師生互動打下了良好的基礎。

2.利用手機教學可發(fā)揮利用小組成員監(jiān)督作用

在“三三二”混合式教學中，使用率很高的智能手機往往會讓學生分了心，著了迷，學著學著就看看微信，動動指頭。為了防止學生分心，教師可以將學生以小組形式劃分，讓成員互相激勵監(jiān)督使用手機狀態(tài)。其結果往往是兩級分化，因為蝴蝶效應，表現好的一組成員都能認真上課，表現差的往往整組都用手機做小動作。教師可以加以干預，正確引導。這種小組監(jiān)督的方法有利于教師管理課堂。

3.教師把控課堂，盡量做到生動有趣

興趣是第一位老師。只有課堂內容生動有趣、教學環(huán)節(jié)緊湊，能夠吸引學生的眼球和注意力，才能使得學生專注一整堂課。為做到這一點，首先要求教師要對超星學習通的使用熟練，學校盡可能的提供機會培訓教師使用超星平臺，讓學生孰能生巧，嚴密的把控好課堂。第二，要求教師對所授課程從容不迫，游刃有余。不斷提高自身的業(yè)務素養(yǎng)。第三，對學生熱愛，愛崗敬業(yè)的教師，熱愛學生，熱愛事業(yè)，才能將自身最大的能量發(fā)揮在課堂中。把控課堂，使得每一節(jié)課都生動有趣，學生也因為教師而愛屋及烏，愛上英語這么課程。

總之，通過分析高職生學情，依托“超星學習通”平臺，利用“三三二”混合式教學模式應用于高職英語智慧課堂。不同于傳統(tǒng)的課堂教學，以新的教學模式培養(yǎng)具有智慧和解決問題能力的學生，以期優(yōu)化傳統(tǒng)課堂模式，提升教學效果。