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        《法語筆譯2》---一流本科課程建設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究
        ——以中國(guó)詩詞(愛情篇)法譯賞析一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)為例

        2021-11-26 13:00:09方敏
        魅力中國(guó) 2021年24期
        關(guān)鍵詞:理論語言教師

        方敏

        (昆明文理學(xué)院(原云南師范大學(xué)文理學(xué)院)法語專業(yè),云南 昆明 650221)

        根據(jù)2017 版人才培養(yǎng)方案,《法語筆譯2》 是法語專業(yè)本科第6 學(xué)期開設(shè)的專業(yè)復(fù)合路徑課程。課程目標(biāo)符合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo),注重語言知識(shí)、翻譯能力、思政融入和素質(zhì)培養(yǎng)。近五年來,課程負(fù)責(zé)人承擔(dān)法語筆譯2 的教學(xué)工作,積極探索語言轉(zhuǎn)換+思政融入的課堂教學(xué)模式,從原版理論過渡到翻譯實(shí)踐,科學(xué)選材融入思政理念是教學(xué)中的難點(diǎn),采用帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)教師翻譯實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)理論、速記背誦的方法,國(guó)內(nèi)外時(shí)政要聞和中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化相結(jié)合的選材方式進(jìn)行教學(xué),效果良好。

        《法語筆譯2》中詩詞版塊主要以許淵沖先生①“三美論”和法國(guó)釋意理論作為理論②框架,賞析詩歌法語翻譯為教學(xué)手段(Appréciation des poèmes classiques à travers les théories de XU Yuanchong et de la traduction interprétative),為方便學(xué)生學(xué)習(xí),課程負(fù)責(zé)人將詩詞經(jīng)典按照主題劃分,包括經(jīng)典篇、念故篇、戰(zhàn)爭(zhēng)篇、愛情篇、愛國(guó)篇、勵(lì)志篇、自由篇、象征篇和名家篇等。本文重點(diǎn)介紹愛情篇的詩歌翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)。

        課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)離不開明確的課程目標(biāo),本節(jié)課的目標(biāo)主要包括:1、語言能力目標(biāo):復(fù)習(xí)許淵沖詩歌翻譯理論“三美論”,了解法國(guó)釋意派翻譯理論的核心:“脫離原語語言外殼”的主要內(nèi)涵。2、跨文化能力目標(biāo):深入掌握中法兩國(guó)詩歌翻譯審美的基本要素,在具備一定法語語言能力的基礎(chǔ)上,達(dá)到能用基本理論賞析名家譯本的目的。3、思政建設(shè)目標(biāo):在了解詩歌作者、背景、詩意和譯文的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生對(duì)所學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)典詩歌和譯文的興趣,也就是許淵沖先生提到了衡量翻譯優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)③:“知之”、“好之”、“樂之”的后兩種境界,并且循序漸進(jìn)由“好之”推向“樂之”,從根本上使學(xué)生愛上中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀經(jīng)典,走上“文化自信”④的道路。

        經(jīng)學(xué)校教材建設(shè)委員會(huì)審定,課程教材主要選用法國(guó)原版理論+中國(guó)相關(guān)研究出版著作配合使用。除此之外,尋找多種與教學(xué)主題相關(guān)的素材加工分類使用。外語教學(xué)有別于其它學(xué)科,多種教學(xué)法并用是常態(tài)。應(yīng)當(dāng)遵循其基本原則:語法原則,傳授語言知識(shí);交際原則,把語言結(jié)構(gòu)和語境及功能結(jié)合起來;文化原則,使學(xué)生了解不同語言的文化背景,跨文化意識(shí)的構(gòu)建尤為重要。詩歌翻譯教學(xué)常常使用多種教學(xué)方法:1、語法翻譯法:通過學(xué)習(xí)語法規(guī)則和詞匯,按照規(guī)則用本國(guó)語和目的語進(jìn)行互譯來教授語言的方法。主要體現(xiàn)在翻譯理論講解中,法語詞匯的選擇、動(dòng)詞時(shí)態(tài)和變位的準(zhǔn)確使用等。其功能是豐富語言知識(shí),彌補(bǔ)口語的聽說訓(xùn)練。2、靜授法:教師在課堂上盡可能沉默,從而促使學(xué)生盡可能多地使用語言的方法。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師盡可能請(qǐng)學(xué)生自己根據(jù)翻譯理論賞析詩篇,提出自己的見解。3、暗示法:利用人的無意識(shí)和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法。第一個(gè)階段可以體現(xiàn)在對(duì)前次學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行提問討論,并且就課前學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查。通過教師結(jié)合理論和詩篇的分析,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示自主進(jìn)行賞析。4、群體商談法:是一種新型的語言學(xué)習(xí)方法,學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù),分成幾組交談。課堂上,教師安排學(xué)生分學(xué)習(xí)小組集中討論,幫助學(xué)生建立課堂安全感和集體歸屬感,從而高效地掌握所學(xué)知識(shí)。

        一節(jié)45 分鐘課時(shí)的教學(xué)過程:1-3 分鐘:教師介紹本節(jié)教學(xué)主題和教學(xué)目錄;4-15 分鐘:復(fù)習(xí)回顧前面學(xué)過的中國(guó)許淵沖“三美論”,并就學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)提問并解析法國(guó)釋意派翻譯理論要點(diǎn);16-20 分鐘:教師結(jié)合理論解析秦觀《鵲橋仙》、白居易《長(zhǎng)恨歌》選句名家翻譯版本;21-25分鐘:結(jié)合理論解析倉央嘉措《見與不見》授課教師獨(dú)撰法譯版本,并做小結(jié);26-30 分鐘:給出前節(jié)課所學(xué)戰(zhàn)爭(zhēng)篇《詩經(jīng)*采薇》(許淵沖譯文),小組學(xué)生漢法雙語經(jīng)典傳唱,并請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)做《鵲橋仙》、《長(zhǎng)恨歌》選句筆譯干擾練習(xí);31-33 分鐘:請(qǐng)學(xué)生結(jié)合中法翻譯理論,在3 分鐘內(nèi)思考如何賞析崔護(hù)《題都城南莊》及劉禹錫《竹枝詞》名家譯本;34-42 分鐘:學(xué)習(xí)小組派學(xué)生代表賞析《題都城南莊》及《竹枝詞》名家譯本;教師點(diǎn)評(píng)并做小結(jié);43-45 分鐘:就本節(jié)課做全面總結(jié),同時(shí)給出前言學(xué)術(shù)理論,布置課后作業(yè),給出參考書目。

        課件或板書設(shè)計(jì)如下:

        教學(xué)課件+板書(動(dòng)詞變位,時(shí)態(tài)的使用)

        三美論:音、形、意

        三化論:淺化、等化、深化

        Traduction interprétative

        explicite/implicite

        lecture-déverbalisation-réexpression

        la syntaxe

        le contexte cognitive

        l’idée et le style

        教學(xué)過程中容易遇到的重難點(diǎn)問題及解決方法:在教學(xué)實(shí)踐中,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法國(guó)釋意派翻譯理論,理解其“脫離原語語言外殼”的核心思想?通過中法翻譯理論相結(jié)合的方式,教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析文本,構(gòu)建和提升語言能力的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生對(duì)文化的思考。課程負(fù)責(zé)人在多年的教學(xué)實(shí)踐中,選擇法國(guó)釋意派核心理論的精髓,采用課前學(xué)生學(xué)習(xí)為主,課中提問+講解+學(xué)生自我表述的形式,幫助學(xué)生理解思考,在口頭法譯漢原版翻譯理論的同時(shí)掌握要點(diǎn)。學(xué)生對(duì)中國(guó)翻譯界相關(guān)理論和法國(guó)原版教材翻譯理論的理解和領(lǐng)悟差異會(huì)造成翻譯方法的使用效果有很大差異。在翻譯賞析的同時(shí),能否切實(shí)有效地帶領(lǐng)學(xué)生從理論過渡到實(shí)踐,真正提高語言表達(dá)能力,是我們面臨的一大難點(diǎn)。如何利用有效的課堂時(shí)間強(qiáng)調(diào)翻譯理論,以幫助學(xué)生牢記知識(shí)點(diǎn)?在譯文賞析的同時(shí),以自身翻譯體驗(yàn)為出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生多做相關(guān)練習(xí),包括背誦速記譯文,文化解析,從而提高學(xué)生的翻譯水平。

        智慧課堂科學(xué)指導(dǎo)教學(xué),使用雨課堂發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù),安排作業(yè)和討論,課后學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等,更加公開、公平、開放地互動(dòng)教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)推薦南開大學(xué)葉嘉瑩教授的《中華詩詞之美》和楊永明副教授的《詩詞格律與欣賞》等超星平臺(tái)爾雅課程供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

        課堂教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn):首先,采用了先學(xué)后教的教學(xué)理念,重視用《深度學(xué)習(xí)》理論實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué),時(shí)刻遵循教師是學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)的原則;其次,采用中法雙語相結(jié)合的授課方式。再次,大量引入國(guó)學(xué)經(jīng)典,豐富課程內(nèi)容。最后,在詩歌翻譯教學(xué)中,除語言能力的培養(yǎng)之外,添加音樂元素,組織學(xué)生練習(xí)中國(guó)經(jīng)典的法語譯文歌曲,雙語傳唱詩歌。在干擾狀態(tài)下訓(xùn)練學(xué)生速記默寫經(jīng)典譯文,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)“詩*譯*樂*美”,以期在今后的跨文化交際中傳播經(jīng)典。

        結(jié)語

        完整且優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠帶來好的教學(xué)評(píng)價(jià)。第一,構(gòu)建了翻譯理論和提升了漢法雙語的轉(zhuǎn)換能力;第二,提升美學(xué)欣賞能力和跨文化交際能力,在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣,為跨文化傳播做努力,學(xué)生課后總體反饋較好。教學(xué)實(shí)踐中,詩詞翻譯模塊培養(yǎng)了學(xué)生的詩詞素養(yǎng),課程負(fù)責(zé)人連續(xù)多年指導(dǎo)學(xué)生在全國(guó)法語詩歌翻譯大賽中晉級(jí)西南地區(qū)半決賽,取得優(yōu)異成績(jī)。

        注釋:

        ① 許淵沖,早年畢業(yè)于西南聯(lián)大外文系,北京大學(xué)教授,翻譯家。從事文學(xué)翻譯長(zhǎng)達(dá)六十余年,譯作涵蓋中、英、法等語種,被譽(yù)為“詩譯英法唯一人”。2010 年獲得“中國(guó)翻譯文化終身成就獎(jiǎng)”,2014 年獲國(guó)際翻譯界最高獎(jiǎng)項(xiàng)之一的“北極光”杰出文學(xué)翻譯獎(jiǎng),是首位獲此殊榮的亞洲翻譯家。

        ② 法國(guó)釋意理論創(chuàng)始人為巴黎高等翻譯學(xué)校的校長(zhǎng)塞萊斯科維奇,釋意理論的核心是脫離原語語言外殼,它把翻譯定義為應(yīng)在讀者中產(chǎn)生與原文同等的認(rèn)知效果與情感效果的活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)翻譯的過程:確認(rèn)語言符號(hào)--理解所要表達(dá)的思想內(nèi)容--擺脫語言外殼--表達(dá)思想內(nèi)容。

        ③ 許淵沖先生在詩歌翻譯中強(qiáng)調(diào)“三美論”,即音美、形美、意美;翻譯的方法論“三化論”:即淺化、等化、深化;翻譯優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“三之論”:即“知之”,知道詩歌的譯文,“好之”,喜歡詩歌的譯文、“樂之”,因?yàn)橄矚g而沉浸在其它詩歌和譯文中。

        ④ “文化自信”出自習(xí)近平總書記提出的四個(gè)自信,即“道路自信”、“理論自信”、“制度自信”和“文化自信。”“文化自信”是指一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家以及一個(gè)政黨對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定和積極踐行,并對(duì)其文化的生命力持有的堅(jiān)定信心。

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