李昌學

（貴州省黔西南州興義市第六中學，貴州 黔西 562400）

隨著新課程改革的深入，社會越來越重視學生的全面發(fā)展，高中信息技術的教學現(xiàn)狀也在不斷改善，這對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。為了保證教學的有效性，快速實現(xiàn)立體化目標，滿足學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，信息技術教師應理解信息技術學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，促進學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、信息技術學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）信息意識。信息意識是指個體對信息的敏感性和對信息價值的判斷。在高中信息技術教學中，教師應培養(yǎng)學生的信息意識，使學生能夠?qū)ふ倚畔⒃?，理性判斷信息價值。學生要學會從大量信息中選擇有用的信息，分析信息的可靠性、準確性和目的性，對信息做出理性判斷，在解決問題時提出自己獨特的見解。因此，培養(yǎng)學生的信息意識，不僅可以使學生對信息具有一定的判斷能力和敏感性，而且可以使學生在合作學習中實現(xiàn)資源的有效利用。

（二）計算思維。計算思維是指個體在運用計算機科學領域的思維方法形成問題解決方案的過程中所進行的一系列思維活動。學生具有計算思維，能有效地處理計算機學習和應用中的問題。同時，可以根據(jù)問題的特點建立屬性結(jié)構模型，最后利用該模型對數(shù)據(jù)進行計算。計算思維的本質(zhì)是讓學生利用信息技術處理自己思維無法解決和處理的數(shù)據(jù)問題，使學生利用信息技術完成數(shù)據(jù)模型的創(chuàng)建，獲得有效的數(shù)據(jù)，并利用各種資源實現(xiàn)算法在問題求解中的高效運用。將計算思維轉(zhuǎn)移到其他學科的學習中，有利于提高學習效率。教師可以從數(shù)學的角度進行教學，讓學生分析數(shù)據(jù)內(nèi)容、運算過程，使學生了解信息技術的運算模式，促進學生計算思維的形成。因此，要培養(yǎng)學生的計算思維，就必須充分利用信息技術，把信息技術與學生的思維結(jié)合起來，把學生的常規(guī)思維轉(zhuǎn)化為計算思維。

二、培養(yǎng)學生信息技術學科核心素養(yǎng)的方法

（一）優(yōu)化教學方法。傳統(tǒng)的教師示范、學生模仿的教學方法，不利于學生理論和實踐綜合能力的提高，導致學生不能將理論知識應用于實踐，不能類比學習。學習效果不理想，也不利于學生實踐能力、操作能力等核心素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷優(yōu)化教學方法，讓學生通過對信息的合理加工，實現(xiàn)知識體系的自主建構。教師還應發(fā)揮引導和組織者的作用，引導學生自主學習，快速實現(xiàn)立體化教學目標。教師可以通過創(chuàng)設情境，控制理論講授的時間，引導學生直觀地理解抽象的學科知識；通過合作學習和學習材料，逐步完善學生的知識體系，使學生在不知不覺中吸收和內(nèi)化知識。

（二）培養(yǎng)學生的計算思維。信息技術教學對提高學生的知識技能和計算思維能力具有重要意義。計算思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師應從以下幾個方面入手。一是根據(jù)學生的理解能力和其他個體差異，分層設計學習任務。第二，遵循循序漸進、因材施教的原則，引導學生直觀地理解和學習。教師應引導學生靈活運用信息技術作為學習工具的功能，實現(xiàn)知識體系的自主建構，在動手操作過程中深刻理解理論知識。為了提高學生的自主學習能力，教師可以采取小組合作的方式，使學生通過互動交流和優(yōu)勢互補，樹立正確的學習觀念，促進思維方式的拓展，提高解決問題的能力。

（三）明確學生的主體地位。信息技術不僅是學生的學習工具，也是提高學生認知水平的途徑，對培養(yǎng)學生的學習主動性具有積極意義。在信息技術教學中，教師應允許學生獨立完成學習任務，使學生通過對網(wǎng)絡資源的收集和分析，實現(xiàn)對課程知識的理解。例如，在“日新月異的信息技術”教學中，教師可以讓學生分享自己喜歡的壁紙或鈴聲，讓學生感受到個性化的功能設計，也可以通過界面操作演示讓學生感受到越來越友好的操作界面，或者讓學生通過語音輔助智能代理技術的操作，感受當前流行的虛擬現(xiàn)實技術和語音技術，或者讓學生圍繞“從網(wǎng)上抄襲別人的文章作為自己的作業(yè)”、“上網(wǎng)除了聊天沒有其他用途”等。這樣，學生就能認識到合理利用信息技術的重要性，提高辨別是非的能力，學會合理利用信息資源，逐步提高數(shù)字化學習的能力。

（四）優(yōu)化評價方式。教師只根據(jù)學生的成績來評價學生的發(fā)展是不科學的，不利于學生客觀全面地認識自己，也不利于學生責任感的增強。因此，教師應促進教學評價體系的優(yōu)化，讓學生在自我評價和其他評價中強化信息社會責任，使學生形成理性、正確的信息價值判斷。此外，教師要從社會案例入手，讓學生通過分析社會不良信息行為引發(fā)的輿論爭議和法律制裁，逐步糾正自己利用信息的行為和思想。教師還應拓展知識內(nèi)容，引導學生學習相關法律規(guī)范，使學生在受到信息安全威脅時能夠運用法律武器維護自身利益。同時，他們在利用網(wǎng)絡進行信息傳播時要注意信息的合法性和準確性，堅決抵制虛假信息的傳播。

三、利用項目開展教學，培養(yǎng)學生信息能力

在基本信息意識的基礎上，培養(yǎng)學生的信息核心素養(yǎng)，需要有效地提高學生的信息能力。信息能力不僅是學生信息意識的表現(xiàn)，更是運用信息知識、技術和工具解決信息問題的能力。它包括學生對信息的基本概念和原理的理解和掌握，對信息知識的概括和概括的能力和水平。因此，教師可以利用該項目進行教學，培養(yǎng)學生的信息能力。例如，教師在教學“了解Prolog”單元內(nèi)容時，為了讓學生的信息能力得到有效的發(fā)展，為之后的編程知識學習進行奠基，利用小型項目為依托進行了教學。教師在教學Prolog 語句知識，即Prolog 基本語法知識時，為學生展示了一個簡單的語句輸出例子。雖然這部分知識將在Prolog 程序章節(jié)中進行講解，但是學生對于人工智能中軟件編程知識的恐懼心理影響著學生在本階段進行編程知識學習和運用能力的發(fā)展。因此，教師通過為學生展示程序案例，進行了Prolog 語句的學習。除了借助項目開展教學，教師在教學“Prolog程序”一課時，為學生規(guī)定了課堂學習目標，即每位學生要在課堂上編寫出自己的簡單小程序。學生通過編寫讓代碼輸出夸贊自己的文字的程序，在充分的興趣推動的基礎上，進行了自編寫小項目的Prolog 程序?qū)W習，有效提升了學生的信息操作能力。

四、聯(lián)系實際應用需求，培養(yǎng)學生信息道德

信息道德是在當前網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展和廣泛應用的社會環(huán)境下，人們生活、學習和工作所需要的基本道德意識。學生能否運用信息能力解決實際問題，遵守道德規(guī)范和信息倫理，可以反映學生信息道德水平的高低。培養(yǎng)學生的信息道德是高中信息技術教師提高學生信息應用意識，正確認識信息技術的作用和價值的關鍵。因此，教師應重視信息技術在現(xiàn)實生活和工作中應用的需要，培養(yǎng)學生的基本信息道德。例如，教師在進行關于prolog 變成語言知識的教學時，為學生講述了關于“軟件知識產(chǎn)權”、“軟件使用者權益”、“網(wǎng)絡信息傳播”、“網(wǎng)絡黑客”等當下信息社會對信息技術應用的同時出現(xiàn)的新問題。教師教育學生在進行技術知識學習的同時，應主動屏蔽關于網(wǎng)絡和技術犯罪的知識，如尊重他人知識產(chǎn)權，未經(jīng)他人允許，不盜用他人的軟件程序等，遵守基本的道德規(guī)則。關于信息道德的教育，提升了學生信息意識和信息能力的正確應用能力，促進了學生信息核心素養(yǎng)的全面、有效發(fā)展。

總之，在高中信息技術教學中，培養(yǎng)學生的認同感，增強信息技術的信息意識，是保證學生學習效果和質(zhì)量的重要前提，使學生對信息技術的功能和作用有更深的認識。教師要本著循序漸進的原則，加強對學生計算思維、信息安全意識等綜合能力的培養(yǎng)，讓學生學會正確、合法地使用信息資源，逐步增強信息處理能力和創(chuàng)新意識。