劉瑩

（鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

對(duì)于高職教師來說，貫徹信息技術(shù)背景下，充分發(fā)揮能力重構(gòu)與提升工作的正確性具有重要意義。高職教師能力重構(gòu)與提升工作應(yīng)該積極引導(dǎo)高職教師向正確的方向發(fā)展，同時(shí)，高職教師也應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)吸取信息技術(shù)背景下的精髓，梳理正確的能力重構(gòu)與提升意識(shí)。其中，信息技術(shù)背景下在“高職教師能力重構(gòu)與提升工作”中具有重要意義，關(guān)系到高職教師能力重構(gòu)與提升工作發(fā)展的方向和未來，是中華民族偉大復(fù)興和中國夢(mèng)實(shí)現(xiàn)的道路和保證。

提高高職教師能力重構(gòu)與提升應(yīng)注意，第一增強(qiáng)憂患意識(shí)，培養(yǎng)居安思危的憂患意識(shí)；第二教師應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高能力重構(gòu)與提升教育能力；第三穩(wěn)定教師情緒，理性面對(duì)，妥善處理應(yīng)急機(jī)制。新技術(shù)新時(shí)代的發(fā)展，對(duì)高職教師能力重構(gòu)與提升提出了更高的要求。在新時(shí)代環(huán)境下，傳統(tǒng)能力重構(gòu)與提升方式面臨挑戰(zhàn)，面對(duì)這種情況，如何加強(qiáng)現(xiàn)代化環(huán)境中高職教師能力重構(gòu)與提升的有效性，可以從以下中尋找想法和對(duì)策。做好高職教師能力重構(gòu)與提升工作應(yīng)注意，重構(gòu)與提升工作者加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高能力重構(gòu)與提升工作能力，處理高職教師處在工作環(huán)境中的安穩(wěn)心態(tài)，鼓勵(lì)其主動(dòng)改革追求創(chuàng)新。

一、信息技術(shù)背景下高職教師能力重構(gòu)與提升工作存在的問題

（一）現(xiàn)有能力重構(gòu)與提升工作方法已經(jīng)過時(shí)

高職教師能力重構(gòu)與提升工作在信息技術(shù)背景下動(dòng)力不足，能力重構(gòu)與提升工作者使用互聯(lián)網(wǎng)開展工作時(shí)只有單一的工作內(nèi)容和方法。目前，高職教師處于采用傳統(tǒng)的能力重構(gòu)與提升工作的方式，該方法缺乏新思路，新時(shí)代環(huán)境下的能力重構(gòu)與提升工作受以往思想的刻板印象，仍存在較為迂腐的方法，相關(guān)人員的創(chuàng)新意識(shí)缺乏，導(dǎo)致相關(guān)工作方法無法匹配現(xiàn)有的時(shí)代步伐。

（二）高職教師能力重構(gòu)與提升工作隊(duì)伍缺乏專業(yè)人才的指導(dǎo)

在信息技術(shù)背景下開展高職教師能力重構(gòu)與提升工作中，需要一支高素質(zhì)、專業(yè)化的人才隊(duì)伍。目前，各高職教師能力重構(gòu)與提升工作隊(duì)伍，缺乏思想境界較高的人員。從團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的角度來看，它需要得到加強(qiáng)，沒有有效地將信息技術(shù)背景下技術(shù)與能力重構(gòu)與提升工作相結(jié)合。高職教師要重視加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，建立長效機(jī)制，使信息技術(shù)背景下能力重構(gòu)與提升工作提升有效性和價(jià)值。

二、信息技術(shù)背景下高職教師能力重構(gòu)與提升的方法

利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)化工作方法。在高職教師能力重構(gòu)與提升工作的過程中，能力重構(gòu)與提升工作工作應(yīng)使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來嘗試使工作和工作方法現(xiàn)代化，提高工作的吸引力。巧妙地將傳統(tǒng)能力重構(gòu)與提升工作與現(xiàn)代信息技術(shù)背景下相結(jié)合，采用多樣化能力重構(gòu)與提升教育方法激發(fā)高職教師的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行能力重構(gòu)與提升工作。

（一）加強(qiáng)對(duì)高職教師信息技術(shù)背景下行為的監(jiān)督，積極與高職教師溝通

首先，能力重構(gòu)與提升工作的從業(yè)者應(yīng)注意監(jiān)督高職教師信息技術(shù)背景下的行為。培養(yǎng)良好的互聯(lián)網(wǎng)習(xí)慣，可以通過在論壇上留言來關(guān)注高職教師的思想。對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，盡快解決問題，與他們進(jìn)行交流增進(jìn)感情，以便更好地開展能力重構(gòu)與提升工作工作。激發(fā)創(chuàng)新精神，并及時(shí)更新創(chuàng)新工作內(nèi)容。在創(chuàng)新工作中，也有必要促進(jìn)創(chuàng)新道德工作和增強(qiáng)符合高職教師創(chuàng)新行為的標(biāo)準(zhǔn)，并且還需要弘揚(yáng)創(chuàng)新精神。同時(shí)，應(yīng)及時(shí)更新創(chuàng)新能力重構(gòu)與提升工作的內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)接近高職教師的生活。這有利于創(chuàng)新能力重構(gòu)與提升工作融入日常生活。能力重構(gòu)與提升工作應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)背景下的日常生活需求，能力重構(gòu)與提升工作培育貼近高職教師生活的信息技術(shù)背景下內(nèi)容融入，充分發(fā)揮能力重構(gòu)與提升工作的綜合作用。

（二）促進(jìn)工作提升效率，提高高職教師能力重構(gòu)與提升工作的創(chuàng)新水平

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為主的能力重構(gòu)與提升工作者應(yīng)轉(zhuǎn)換心態(tài)，保持與高職教師平等的態(tài)度，能力重構(gòu)與提升工作的過程不是高高在上單方面的傳授，更多的是希望高職教師參與討論思考。高職教師應(yīng)該發(fā)揮接受能力重構(gòu)與提升工作主體地位，教師應(yīng)主動(dòng)營造鼓勵(lì)高職教師參與能力重構(gòu)與提升工作工作的氛圍，充分將時(shí)間給高職教師讓他們參與其中，引導(dǎo)高職教師接受能力重構(gòu)與提升工作，鼓勵(lì)高職教師積極性，讓高職教師提高創(chuàng)新意識(shí)，教師在課堂的角色應(yīng)是引導(dǎo)者，引導(dǎo)高職教師進(jìn)行能力重構(gòu)與提升工作。教師培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為主的能力重構(gòu)與提升工作實(shí)效性要求，高職教師能力重構(gòu)與提升理論課教師要堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)，做到用“高職教師能力重構(gòu)與提升工作”創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)思想鑄魂育人。，不斷提高能力重構(gòu)與提升工作能力、豐富能力重構(gòu)與提升的工作內(nèi)容、改進(jìn)能力重構(gòu)與提升的工作方式，引導(dǎo)高職教師在“高職教師能力重構(gòu)與提升工作”樹立創(chuàng)新意識(shí)。

（三）轉(zhuǎn)換心態(tài)，保持與教師平等的態(tài)度

教師能力重構(gòu)與提升的過程在新技術(shù)背景下希望更多的教師參與討論思考，課堂的主體地位應(yīng)該還給教師，教師應(yīng)主動(dòng)營造鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)的氛圍，充分將時(shí)間給學(xué)生讓他們參與其中，開發(fā)學(xué)生潛力，鼓勵(lì)學(xué)生積極性，讓學(xué)生勤于思考，教師作為引導(dǎo)者激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師為師生構(gòu)建雙向互動(dòng)提問氛圍，以鼓勵(lì)教師進(jìn)一步完善能力重構(gòu)與提升方法，因此，互動(dòng)式能力重構(gòu)與提升方式旨在使教師和學(xué)生雙方主動(dòng)發(fā)展自己的主觀能動(dòng)性，并積極激發(fā)對(duì)方的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)相互激勵(lì)和信息傳遞。

（四）轉(zhuǎn)變觀念，從根本上提升對(duì)高職教師能力重構(gòu)與提升的認(rèn)知和重視度

教師一方面需要為學(xué)校創(chuàng)造價(jià)值，另一方面需要學(xué)校提供平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，提升教師的教學(xué)水平從而發(fā)揮更大的創(chuàng)造力和教學(xué)能力，不斷促進(jìn)高職教學(xué)綜合水平的提升。隨著教學(xué)界素質(zhì)教育和教學(xué)綜合實(shí)力的發(fā)展和要求，對(duì)于高職教師的能力重構(gòu)與提升要求越來越高，高職教師培養(yǎng)應(yīng)注重德智體美勞共同發(fā)展，學(xué)校應(yīng)從根本上摒棄以往只注重教師主要學(xué)科成績的觀念，將高職教師的能力重構(gòu)與提升教育視作高職教育中重要的一部分，融入教師的日常培養(yǎng)與發(fā)展過程中。多設(shè)置高職教師能力重構(gòu)與提升課程，以往主課占課的行為要從高職方面杜絕，學(xué)校對(duì)高職教師進(jìn)行培訓(xùn)，灌輸高職教師能力重構(gòu)與提升教育的理念，從而從根本上提升高職教師能力重構(gòu)與提升的時(shí)效性。

（五）舉辦相關(guān)高職教師能力重構(gòu)與提升活動(dòng)

高職教師能力重構(gòu)與提升要根據(jù)高職教師身心發(fā)展規(guī)律，寓高職教師能力重構(gòu)與提升于活動(dòng)之中，結(jié)合可供高職教師能力重構(gòu)與提升的實(shí)際，利用可運(yùn)用資源，開展一些實(shí)際可操作的高職教師能力重構(gòu)與提升活動(dòng)。定期組織各年級(jí)各班在校園范圍內(nèi)進(jìn)行高職教師能力重構(gòu)與提升座談會(huì)，教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和感受分享，高職教師能力重構(gòu)與提升后需要教師進(jìn)行回顧，回顧內(nèi)容要做到有計(jì)劃、有主題，內(nèi)容豐富，貼近教師的實(shí)際。積極開展高職教師能力重構(gòu)與提升主題教育活動(dòng)。讓教師真真切切地感受到高職教師能力重構(gòu)與提升的魅力。

（六）更新教師管理工作的目標(biāo)和內(nèi)容

教師管理工作的過程不是高高在上單方面的管理，更多的希望教師參與管理工作的反饋，管理的核心是教師，教師管理工作的目的是為教師提供更好的教學(xué)能力提升空間，教師管理工作者應(yīng)多聽取教師的聲音，多采納他們的建議。應(yīng)主動(dòng)營造鼓勵(lì)教師參與管理的氛圍，充分將時(shí)間給教師讓他們參與其中，開發(fā)教師潛力，調(diào)動(dòng)教師積極性，讓教師主動(dòng)參與自我管理的過程中。教師對(duì)于管理工作的意見，管理者應(yīng)積極傾聽，雙方多互動(dòng)，發(fā)揮管理者的積極作用，激發(fā)管理制度改善提升管理工作的主動(dòng)性。教師管理者應(yīng)將自己視為服務(wù)者，為提升教師在校的學(xué)習(xí)生活服務(wù)，為教師提供更好的管理方式是管理者應(yīng)該主動(dòng)思考的，要徹底摒棄高高在上的心態(tài)，平等與教師溝通，多聽取教師的意見和反饋，對(duì)于教師管理工作很有裨益。

三、結(jié)語

改革創(chuàng)新時(shí)代的高職教師能力重構(gòu)與提升工作是一個(gè)復(fù)雜的問題。面臨許多問題和挑戰(zhàn)，需要共同努力，高職教師工作的能力重構(gòu)與提升工作模式，通過工作理念和在工作內(nèi)容，工作方法等方面實(shí)現(xiàn)了和諧統(tǒng)一。充分利用三者的綜合作用，使高職教師能力提升在信息技術(shù)背景下更加高效。