沈磊

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

在社會連續(xù)不斷拓展的今天，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習內(nèi)容和實踐方式也隨著時代的變化發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如果在大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)當中，創(chuàng)設(shè)混合現(xiàn)實的工作室，那么就能夠在設(shè)計之處，實現(xiàn)資源上的共享和人力上的配合以及信息技術(shù)層面的協(xié)同?；旌犀F(xiàn)實工作室的存在，除了能夠向環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師和學(xué)生供給對應(yīng)的材料庫以外，還能夠為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師和學(xué)生提供創(chuàng)新性比較強的設(shè)計平臺，且能夠通過研究和溝通交流了解多方的設(shè)計目的，并向大眾呈現(xiàn)出一個良好的設(shè)計效果。

一、概述混合現(xiàn)實

混合現(xiàn)實的技術(shù)其實是VR 技術(shù)的持續(xù)性發(fā)展，這一技術(shù)一般是通過在虛擬的環(huán)境當中融入一些現(xiàn)實場景的信息，并在虛擬世界和現(xiàn)實世界以及用戶之間搭建起一個可以交流互動評價的信息回路，讓用戶都能夠在這個過程里，體驗到真實的感覺。VR 屬于虛擬技術(shù)的簡稱，MR 則屬于混合現(xiàn)實的簡稱。

早在上個世紀的八十年代，當時的專家就為了加強較為簡單的視覺性效果，促使眼睛可以在任何場景當中，都可以“觀察”到周圍的環(huán)境，于是智能硬件之父斯戴芬滿就設(shè)計出了能夠穿在身上的智能硬件，而種創(chuàng)造被叫做混合現(xiàn)實技術(shù)的初始設(shè)計。虛擬現(xiàn)實的技術(shù)幾乎全是虛擬的場景，擴增現(xiàn)實的技術(shù)則是虛擬場景和裸眼現(xiàn)實的相結(jié)合，混合現(xiàn)實的技術(shù)和擴增現(xiàn)實的技術(shù)很相近，都是一般現(xiàn)實的場景，一般虛擬的場景，其畫面是數(shù)字化的現(xiàn)實場景和虛擬畫面。兩者不同的點在于，混合現(xiàn)實技術(shù)的視角要大于擴增現(xiàn)實技術(shù)的視角，也可以說是，混合現(xiàn)實的技術(shù)結(jié)合了虛擬現(xiàn)實技術(shù)和擴增現(xiàn)實技術(shù)的優(yōu)點，展現(xiàn)出了更有效的技術(shù)。

二、混合現(xiàn)實工作室的特征

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)當中，有不少關(guān)于表達設(shè)計的課程。在以往的教學(xué)過程里，大學(xué)講師或者教授經(jīng)常會運用案例教學(xué)的形式對學(xué)生進行教學(xué)，使學(xué)生能夠通過案例的操作去掌握對應(yīng)的設(shè)計關(guān)鍵點和軟件的技巧。因為環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的整體性和概括性比較強，內(nèi)容也相當充足，所以對于學(xué)生的要求也比較嚴謹。而在傳授知識和技術(shù)的過程里，筆者可以明確的是，單一化的教學(xué)方式，并沒有提高設(shè)計課程整體的教學(xué)效率，且呈現(xiàn)出來的效果也比較差。若是能夠聯(lián)系工作室的形式，那么就可以讓學(xué)生進行現(xiàn)實性的實踐操作，也可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的實踐水平。除了對學(xué)生的學(xué)習有利以外，對于社會也有益處。學(xué)生可以通過這樣的教學(xué)方式，產(chǎn)出更好的學(xué)習成果，并且在比賽和校企合作當中輸出自身的成果。

混合現(xiàn)實可以結(jié)合計算機和電子信息以及仿真技術(shù)模擬出一個多維的空間，人們能夠透過這種混合性的保存，運用多感知和交互性等特性，讓人們的感知深層次的沉浸到體驗當中的技術(shù)，也就是說，混合現(xiàn)實工作室應(yīng)該要有一定程度的設(shè)備和環(huán)境，來創(chuàng)造出一個非常好的沉浸成果?；趯υO(shè)備和空間的要求，對于工作室教學(xué)方式的實踐，需要混合現(xiàn)實工作室依照項目的具體內(nèi)容進行科學(xué)化的創(chuàng)設(shè)和建立。大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的MR 工作室，指的其實就是擁有MR 設(shè)備和MR 技術(shù)的工作室。

混合現(xiàn)實工作室的關(guān)鍵走向有兩種，一種就是學(xué)生通過MR 技術(shù)完成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的作品。另一種則是，學(xué)生在MR 場景當中進行創(chuàng)造設(shè)計和協(xié)同合作。學(xué)生可以在這個走向當中獲取到一些專業(yè)性的知識和應(yīng)用性的價值。就比如混合現(xiàn)實工作室當中關(guān)于建筑設(shè)計的場景就是通過技術(shù)所模擬出來的場景。當然，對于混合現(xiàn)實模型的應(yīng)用會逐漸加大，在當前的市場之上，供學(xué)校選擇的軟件平臺有很多，學(xué)校能夠選擇的范圍也比較廣，建設(shè)工作室的門檻也就降低了。

三、在OBE 理念的基礎(chǔ)上所形成的混合現(xiàn)實工作室

OBE 的教育理念也被叫做成果導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)習成果或者學(xué)習結(jié)果為基礎(chǔ)和導(dǎo)向的教學(xué)觀念，它直觀且清晰地集中和組織了教育當中的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習的過程里，完成預(yù)計的成果。基于這種教育理念所產(chǎn)生的教育模式，更偏向于對學(xué)生學(xué)習的產(chǎn)出進行分析，用和其他教學(xué)模式相反的方向，設(shè)計學(xué)生們的教學(xué)機構(gòu)和對應(yīng)的評價制度。簡單地說，OBE 的教育理念和混合現(xiàn)實工作室的教學(xué)觀念不謀而合。若是說明課堂的目標是為了知識和技能的傳輸，那么混合現(xiàn)實工作室的目標就更重視實際成果在課堂當中的產(chǎn)出。

和傳統(tǒng)教學(xué)不相同的是，建設(shè)混合現(xiàn)實工作室，一般情況下是挑選出一小部分有興趣的學(xué)生，在可操作的項目流程當中，一邊設(shè)計，一邊學(xué)習。學(xué)生大都會結(jié)合課外多余的時間進行踐行，給予學(xué)生的要求較少，學(xué)生可以在提升實踐能力的同時，實現(xiàn)普通課堂當中無法完成的結(jié)果。且這些產(chǎn)生出來的結(jié)果能夠運用到比賽的過程當中，以及學(xué)校和企業(yè)的合作當中，使學(xué)生直接在踐行過程里感受到回贈。除此之外，要想在混合現(xiàn)實的場景當中進行設(shè)計和協(xié)作，并且有效地提高成果的傳輸效率，就要改善以往混合現(xiàn)實當中的設(shè)計模擬和展示，通過更加新穎的方式進行交流和展示，進而擁有全場景，可回顧，可互動的泛讀模式。

傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)模式早已無法適應(yīng)當前的社會需求，教學(xué)的主要活動大都在課堂當中，無論是案例教學(xué)還是實際項目教學(xué)，傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程對其都有所匱乏，這就使得學(xué)生無法通過課程來提高自身的實踐能力和專業(yè)知識。但混合現(xiàn)實工作室的教育模式，不僅能夠讓學(xué)生獲取到對應(yīng)的專業(yè)知識還能夠讓學(xué)生增強自身的踐行操作水平，從而讓學(xué)生的設(shè)想得到過程性的實施。除此之外，傳統(tǒng)教育模式當中的單向輸出模式，讓學(xué)生的思維受到了限制，學(xué)生無法在枯燥的教育環(huán)境中，增高自身學(xué)習設(shè)計的興趣，致使整體的教學(xué)質(zhì)量無法提升，且淺層方面的知識傳授，會限制專業(yè)教師本身的學(xué)科思維，導(dǎo)致教師也不喜歡教授一些和實踐相關(guān)的知識內(nèi)容。但是混合現(xiàn)實工作室的教學(xué)形式，能夠透過突顯學(xué)生的積極性，而讓學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動性，進而營造出一個良好的學(xué)習氛圍，促進環(huán)境藝術(shù)設(shè)計這個專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

四、制定混合現(xiàn)實工作室的相關(guān)策略

隨著軟件平臺和硬件平臺不斷優(yōu)化，以及市場上的現(xiàn)實性要求，很多企業(yè)的項目都開始使用混合現(xiàn)實的技術(shù)，社會市場上的轉(zhuǎn)變也代表著社會人才需求的轉(zhuǎn)變。而在對應(yīng)的校企合作項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及比賽項目涌現(xiàn)出來以后，混合現(xiàn)實工作室的教學(xué)模式就變得極為重要[1]。

制定混合現(xiàn)實工作室的時候，需要把實際的項目當做混合現(xiàn)實工作室當中的主要內(nèi)容。之所以會依照實際項目，是因為它不僅可以減少學(xué)生在社會層面上的適應(yīng)能力，而且可以提高項目本身的完成率。

（一）要把學(xué)生當做課堂中的中心

在建設(shè)混合現(xiàn)實工作室的過程里，指導(dǎo)教師需要把學(xué)生當中課堂當中的主體，并讓學(xué)生自主探究相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)教師會以和企業(yè)合作的方式，區(qū)別于普通的教學(xué)課堂。指導(dǎo)教師還要可以在指導(dǎo)的時候，挖掘出學(xué)生的技能和能力。工作室需要配備一些專業(yè)的設(shè)備和教育材料，學(xué)生可以在設(shè)計過程里，隨時隨地的使用。指導(dǎo)教師和企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員可以結(jié)合多元的教學(xué)方式，對學(xué)生所產(chǎn)生的具體問題進行指導(dǎo)，且工作室里，并不局限于特定的科目，能夠促進學(xué)生綜合性的發(fā)展。在混合現(xiàn)實工作室當中，指導(dǎo)教師還要根據(jù)學(xué)生的特征和優(yōu)勢，進行職能上的分工，并且增強學(xué)生的自主性。進而在管理項目的時候，用企業(yè)化的思想和邏輯性的樣式完成項目[2]。

（二）需要結(jié)合時代發(fā)展連續(xù)改進

通過對混合現(xiàn)實工作室的研究，可以發(fā)現(xiàn)，工作室大都是已經(jīng)設(shè)定好的教育環(huán)境，在學(xué)習的過程里協(xié)作和設(shè)計能夠促進學(xué)生加快自身產(chǎn)出的效率，還能夠提高學(xué)生的專業(yè)能力。也就是說，指導(dǎo)教師可以在混合現(xiàn)實工作室場景設(shè)定的基礎(chǔ)之上，運用多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng)造性意識。除此之外，混合現(xiàn)實工作室場景的固定性還可以讓學(xué)生快速的回顧自身設(shè)計的項目。學(xué)校和教師以及學(xué)生都需要了解的是，混合現(xiàn)實技術(shù)是一種體驗感非常強的技術(shù)，對應(yīng)的產(chǎn)出成果和藝術(shù)作品都能夠引發(fā)人們感官上的體驗和心理層面上的體驗。之所以需要結(jié)合時代發(fā)展連續(xù)改進，是因為人們在體驗工作室的時候，可以反思自己的項目和建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，進而在反思的過程里，增強混合現(xiàn)實工作室整體的效率。

五、混合現(xiàn)實工作室的實施過程

要想具體了解學(xué)生在混合現(xiàn)實設(shè)計項目當中的行為表現(xiàn)，并觀察項目在混合現(xiàn)實工作室當中的有效性，且學(xué)生是怎樣在這個設(shè)計過程里影響項目成果的，就需要建立一個實際性的設(shè)計項目對學(xué)生進行考察[3]。

設(shè)計項目的名稱叫做“道路景觀設(shè)計混合現(xiàn)實表現(xiàn)”，關(guān)于項目的實施過程，首要要做的就是帶進一些MR 的案例，進而使學(xué)生全身都沉浸到項目場景的體驗當中，之后要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計項目，而這個過程要求學(xué)生明晰項目的具體需求，繼而對學(xué)生的工作進行分工，且設(shè)定對應(yīng)的負責人。學(xué)生可以在混合現(xiàn)實工作室當中，依托MR平臺進行創(chuàng)新性的思維轉(zhuǎn)變和溝通構(gòu)建。學(xué)生完成項目以后，可以借助MR 的平臺，把自己的方案交給自己的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師在收到以后，就要對其進行評判和核對，項目通過以后，學(xué)生就可以結(jié)合自身的小組，在現(xiàn)實當中的智能平臺里，進行設(shè)計和實施。設(shè)計的項目真正完成以后，就可以向大眾展示自己所設(shè)計出來的作品，并發(fā)布到對應(yīng)的平臺上，但這并不是結(jié)束，指導(dǎo)教師要在最后引導(dǎo)學(xué)生對自己已經(jīng)完成的項目進行反饋[4]。

學(xué)生在完成自己的實際項目以后，可以借助“問卷星”收集和采納其他學(xué)生對于這個項目實踐的建議和觀點。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生大都有制作三維圖形的基本能力，所以很容易適應(yīng)混合現(xiàn)實工作室的場景，和其他專業(yè)的學(xué)生相比，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生會因為自身的專業(yè)能力而接納這種工作室的教學(xué)模式，學(xué)生可以在MR 的平臺當中，獲取非常多的模型和材料，這會加快學(xué)生設(shè)計的速率。簡單地說，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生對于混合現(xiàn)實工作室的回饋大多都是正面的。比如這樣的教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)模式當中有關(guān)于信息技術(shù)的價值輔助，且由于學(xué)生能夠在MR 場景當中看到現(xiàn)實的場景，并且可以通過動作和其他學(xué)生進行互動，所以混合現(xiàn)實工作室的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生提升自身的空間感受，并且情感上和心理上都會有一定的體驗感。即便混合現(xiàn)實的技術(shù)會遭受到軟硬件操作的影響，但也無法阻擋經(jīng)歷過長期發(fā)展流程后的產(chǎn)出效果[5]。

結(jié)束語

綜上所述，混合環(huán)境工作室的教學(xué)模式對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生的成長和發(fā)展起著相當積極的作用，技術(shù)的不斷發(fā)展，為學(xué)生們提供了能力提高的便捷，也讓教育改革有了轉(zhuǎn)變的動力。社會技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)市場也因為技術(shù)的轉(zhuǎn)變對人才的要求發(fā)生了變化，為了適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)需求，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)教師，可以運用混合現(xiàn)實的技術(shù)對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生借此增強自身的實踐性能力。