王禾傳 熊曉蘭

（江西財經職業(yè)學院，江西 九江 332000）

教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中指出，教育理念的創(chuàng)新是促使教育信息化發(fā)展的前提，其本質要求是要建設具有優(yōu)質的教育資源和構建信息化的學習環(huán)境，創(chuàng)新學習方式和變革相應的教育模式是其主要的核心。隨著信息技術的高速發(fā)展，信息技術使整個社會教育發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的課堂教學逐漸被基于移動互聯(lián)網平臺的混合式教學所取代。2016 年2 月，美國新媒體聯(lián)盟推出的高等教育版《地平線報告》中指出混合式學習的設計與應用將是高等教育發(fā)展的一個重要趨勢。近年來，隨著微課、MOOC 等在線學習資源的發(fā)展和推廣，線上線下相結合的混合式學習模式被越來越多的學校關注以及推廣應用。在此背景下，學校和教師如何適應形勢構建一種線上線下學習模式的立體化生態(tài)系統(tǒng)成為當前的研究焦點。

一、立體化生態(tài)系統(tǒng)的內涵

生態(tài)學理論認為生態(tài)是由生物和環(huán)境兩個基本要素構成，生物內部各成員之間以及生物與環(huán)境之間相互聯(lián)系。移動互聯(lián)網背景下，混合式學習模式的立體化生態(tài)系統(tǒng)實際是一種數字學習生態(tài)系統(tǒng)，融合了多媒體信息技術與生態(tài)學理念。因此,混合式學習生態(tài)系統(tǒng)首先明確的是一個多要素組成的生態(tài)系統(tǒng),它的目的是在一定空間內研究生物體和環(huán)境中的非生物成分之間的相互關系。其次,這種學習生態(tài)系統(tǒng)支持學習者合作、知識共享、資源開放和適應環(huán)境的變化，并且認為學習創(chuàng)造完全取決于人類與數字系統(tǒng)之間的相互作用。

混合式學習生態(tài)系統(tǒng)是以生態(tài)學的基本思想為指導，將立體化教學資源及其周圍環(huán)境系統(tǒng)看成一個生態(tài)系統(tǒng)，是一個有機、復雜、統(tǒng)一的系統(tǒng)，立體化生態(tài)系統(tǒng)內部各個要素之間相互依存，相互競爭，各要素與周圍環(huán)境系統(tǒng)間不斷地進行物質、能量、信息的交換從而使得系統(tǒng)處于動態(tài)的平衡狀態(tài)。立體化生態(tài)系統(tǒng)既包括立體化生態(tài)系統(tǒng)內部本身的各種要素：紙質教材、媒體教材、網絡教材，又包括其周圍的各種環(huán)境系統(tǒng)：自然環(huán)境系統(tǒng)、社會環(huán)境系統(tǒng)、規(guī)范環(huán)境系統(tǒng)，還包括線上學習和線下課堂相結合的交互式學習活動。該學習生態(tài)體系是基于學習共同體及其現實的和虛擬的學習環(huán)境構成的一個功能整體，學習者與學習環(huán)境、學習者與其他學習個體或者學習群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過知識吸納、內化、創(chuàng)新、外化、反饋等不同活動過程實現有效學習的發(fā)生，達到學習者間相互學習，共享學習。

二、移動互聯(lián)網背景下學生學習現狀

（一）移動互聯(lián)網學習資源過于集中，課程資源設計與線下教學缺乏互動

目前，國外著名大學及企業(yè)都有成熟的移動互聯(lián)網資源，國內高校開設慕課的主要是清華、北大、復旦等重點高校，本科院校開設的混合式學習課程往往是內容過于抽象，理論偏多，難度偏大，許多課程資源內容不適應于高職院校學生的學習。在教學實踐中，高職院校學生難以接受和長期學習。而現針對高職院校的移動互聯(lián)網課程資源還不是很多，重復建設嚴重，而且線上學習和線下學習沒有交集，嚴重影響學識學習積極性。

（二）移動互聯(lián)網課程資源過于零散，學生無法獲得系統(tǒng)化知識

以商務英語翻譯課程為例，教師上傳的資源內容都是基于知識點的碎片化知識，學生在學習的時候很難系統(tǒng)的將線上和線下內容有效結合。以MOOC、微課、移動資源課程為主的移動互聯(lián)網課程大多是將傳統(tǒng)的課堂知識點搬到互聯(lián)網上，過于強調課程內容設計以及講授、練習、視頻等行為主義導向的策略應用，忽視了新技術的自我學習和研究，其本質是傳統(tǒng)課堂的網絡遷移，過于強調知識點的講解，導致學生漸漸失去學習的動力。

（三）移動互聯(lián)網課程建設體系過于單一，課程上下文環(huán)境缺失，內容缺乏深度

移動互聯(lián)網課程的建設體系過于單一，往往是將一門課程資源的知識點羅列到互聯(lián)網，基于課程體系的上下文學習內容基本沒有。學生學習往往通過文檔或者視頻講解，再完成相應的作業(yè)，學完系列課程很難有系統(tǒng)化的知識體系，且大多數高職學生不愿意去自主學習。目前高職院校大量空間課程資源重復建設，資源浪費嚴重，此外，課程的交互體系主要交給了教師和學習者，這種模式太過單一，而且教師很難有大量時間來進行交互，導致空間建立后，很少有學生訪問。

三、線上線下混合學習生態(tài)系統(tǒng)的構建策略

在大數據背景下，高職院校都在積極探索線上線下混合式學習生態(tài)系統(tǒng)，實效線上線下雙驅動的教學改革。以商務英語翻譯在線開放課程為研究實踐，該課程是基于超星學習通和QQ 平臺開展的，課程的設計主要包括三個方面，即學習環(huán)境的分析，學習資源和相關的活動合理設計,以及學習效果的考評等三個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)各有側重點，并充分體現出線上學習和線下學習的有效融合。最后，學習評價的設計是檢驗此混合式學習模式應用效果的重要手段。混合式學習評價的設計包括多種評價方式，從不同維度對學生的學習進行多元化的客觀評價。當然，生態(tài)系統(tǒng)的構建涉及多項活動，應該做好以下幾個方面。

（一）學習資源設計

學習資源的質量好壞直接關系到學習者的學習的效果和動力，優(yōu)質的教學資源是學習活動開展的基礎保障。本研究以商務英語翻譯課程為例，在前期分析的基礎上，進行了學習資源的設計，學習資源設計包括以下三個部分，分別是學習支持工具包的設計、學習內容再設計以及學習測驗設計。

1.學習工具包設計。

學習支持工具包的設計主要是為了給學生的學習提供支持和幫助，幫助他們更好地進行自主學習。學習支持工具包包括學習平臺簡介、學習指導書、教學大綱、課程素材包、課程拓展資源等。

2.學習內容再設計。

根據教學計劃，商務英語翻譯課程包括理論部分和實踐環(huán)節(jié)，課程涉及內容比較多，知識點細小且繁多，難易程度不同。商務英語翻譯課程的主要內容包括名片、商標、標識、廣告、公司簡介、產品說明書等商務英語相關的內容，同時要求學生掌握常見的組織機構的翻譯方式,能夠運用所學到的翻譯技巧熟練翻譯各類公關文稿,同時，對相關內容進行在設計，比如翻譯商務信函和單證資料時，選取一些企業(yè)真實素材和任務進行實操。又如在翻譯商務報告和商務合同時，避開一些純合同的學習和理解，引入企業(yè)真實場景進行模擬場景翻譯。教師可根據教學的實際需要和學生的具體情況對教學內容做適當的增減

3.學習測驗設計。

課程練習主要是為了檢測學習者的學習效果，幫助學習者復習和鞏固所學知識，課程設置了多種題型，包括術語翻譯、句子翻譯、短文翻譯等。選擇題、填空題、判斷題主要是檢測學習者對于知識的理解和記憶。在對學習過程分析與評價后，及時對模式進行調整。另外，學習測驗設計要充分利用線上和線下兩個階段的特點和優(yōu)勢，對學習練習進行全面客觀安排。在線上學習環(huán)節(jié)，學習平臺設置不同的學習任務點及其進度要求，設置線上學習活動參與任務，體現學習者線上活動參與的次數及質量。線下學習任務主要包括學習成果匯報、以及課堂活動的次數和質量，以及課堂考勤等%。同時，每次章節(jié)課學習都會有一個翻譯綜合練習，翻譯實踐任務或項目等。

（二）學習活動設計

1.課前網絡自主學習。

課前網絡學習活動主要是學生通過網絡的自主學習，主要包括視頻學習、發(fā)布問題、直播答疑三個環(huán)節(jié)，課前活動的目標主要是初步了解課程學習的基本內容，進行課前的預習，并且在獨立自學的情況下完成課程每個章節(jié)的任務點，使所有學生能夠隨時隨地的進行學習，旨在讓學生在相同的起點上進行后續(xù)課程學習。在課程具體操作環(huán)節(jié)，要求任課老師提前一周在超星學習通平臺上發(fā)布學習通知，明確學習任務點。收到課程通知后，學生首先要列出自己的學習計劃，主動選擇時間和地點，打卡進行學習。通過觀看教師上傳到平臺上的微課，預習所分布的知識模塊，并完成簡單的章節(jié)任務點，掌握課程模塊的基礎知識和翻譯技巧的。其次，平臺上也發(fā)布一些常見的問題和學習難點，或者學生在自主學習過程中遇到如何問題時，都可以和其他同學進行交流或者咨詢任課教師。最后，任課老師會根據實際情況，針對學生的問題進行在線答疑。在這個課前在線學習環(huán)節(jié)，這些活動可以幫助學生通過自學深刻理解所學知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中課堂面授學習。

課堂面授學習是一種集中教室授課的教學活動，是知識內化和鞏固提升的線下學習過程。面對面學習一般是指線下課堂教學，在計算機機房內進行，師生集中在一起，便于及時的溝通和交互。在面對面集中學習中，主要包括學前內容成果匯報和本節(jié)知識的內化提升兩個部分。在學前內容成果匯報階段又包含了三個環(huán)節(jié)，即根據翻譯項目任務進行成果匯報、展示評價和成果總結。在匯報環(huán)節(jié)主要是根據事先的任務分組，各學習小組推選代表進行作品展示，并匯報自己小組的任務完成情況。評價環(huán)節(jié)可以采取多種方式、多元主體，應該覆蓋學生自評、同學互評和教師評價，并且根據不同任務設置不同的權重比例。首先是學習者對自己的成果進行自評，然后是其他同學對匯報者的作品進行客觀地評價，最后是教師對匯報者作品的評價以及對其他同學的發(fā)言進行評價。在此基礎上，任課根據學生的掌握情況，及時補充和更新相關問題的講解，以便幫助學生牢固掌握知識。

3.課后網絡小組學習。

課后學習主要是分小組的網絡學習，考慮到學生的學習任務和考核壓力，課后的學習活動往往分為不同層次，設置不同的難易區(qū)分度，主要包含翻譯任務的完成和發(fā)布，以及相關問題的討論。另外，在學習完每章節(jié)內容之后，教師在超星學習通平臺上發(fā)布一些重要問題的討論，并且針對同學們發(fā)布的翻譯成果，分為不同的等級，要求學生選擇最喜歡的任務并發(fā)表相關評論。通過這些互動活動，學習小組內成員利用碎片化的時間，有效地進行在線交流學習，進行組內互評，優(yōu)秀作品推選和課程匯報等。

（三）學習評價設計

在混合式學習模式中，強調以學生為中心，更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師更需要關注對整個學習過程的考核評價和總結分析。同時，混合式學習模式的學習資料和相關數據來自于線上和線下兩個部分。根據前期學生需求分析和教學活動的實施，課程學習評價應采取靈活的方式，課程考核包括形成性考核成績與終結性考核成績，即：學期總評成績=形成性考核成績（50%）+終結性考核成績（50%），其中：形成性考核成績（100%）=出勤情況+學習態(tài)度（10%）+完成平時作業(yè)（80%）+提問測驗（10%）；平時作業(yè)的考核：單項能力的考核（40%）+綜合能力的考核（40%）。其中，單項能力的考核（40%）：課后翻譯作業(yè)，綜合能力的考（40%）：以小組為單位以PPT形式來完成各種翻譯項目任務。終結性考核成績（100%）：期末卷面筆試成績，主要檢測學生對教學內容的掌握情況以及運用已學知識和技巧解決問題的能力。