周昊天

（重慶廣播電視大學(xué)，重慶 401520）

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整以及進(jìn)程加快，我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入一個新的歷史發(fā)展階段，各行各業(yè)對技術(shù)、技能型人才的需求變得更趨緊迫，對人才的綜合素質(zhì)也提出了更高的需求，職業(yè)教育的新一輪人才培養(yǎng)模式改革迫在眉睫。在此背景下，國務(wù)院于2019 年1 月頒布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出從2019 年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度(簡稱為“1+X 證書制度”)試點(diǎn)工作[1]。

1+X 證書制度是適應(yīng)新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的改革需求、深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措。作為指導(dǎo)高職教育的基礎(chǔ)性制度，1+X 證書制度對于深化高職院校人才培養(yǎng)模式改革、提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的理論意義與實(shí)踐意義。基于該項(xiàng)制度，重慶工商職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)結(jié)合自身實(shí)際，對高職院校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行積極探索和實(shí)踐，以期為其他院校人才培養(yǎng)模式改革提供有益借鑒。

一、職業(yè)技能等級證書認(rèn)證開展情況

（一）學(xué)生對職業(yè)技能等級認(rèn)證的認(rèn)可度

以筆者所在二級學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對職業(yè)技能等級證書認(rèn)證的作用還不太清楚；一半以上的學(xué)生參加了初級認(rèn)證和中級認(rèn)證，高級認(rèn)證的學(xué)生數(shù)量相對較少；大部分學(xué)生只考取了其中一種職業(yè)技能等級證書；三分之二的學(xué)生均是通過集中培訓(xùn)的方式進(jìn)行認(rèn)證培訓(xùn)。從中可以看出學(xué)生對職業(yè)技能等級證書認(rèn)證的作用還缺乏清晰的認(rèn)知、認(rèn)證的層次和含金量還不太高、認(rèn)證的參與度還有待進(jìn)一步提升。

（二）教師對職業(yè)技能等級認(rèn)證的認(rèn)可度

以該院電子商務(wù)專業(yè)12 名教師為調(diào)查對象，從認(rèn)證重要性、認(rèn)證難度、認(rèn)證的課證融通度、認(rèn)證是否需要企業(yè)參與等方面進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師認(rèn)為職業(yè)技能等級證書認(rèn)證的工作仍然十分重要，高職院校的學(xué)生應(yīng)該積極參加職業(yè)技能等級證書認(rèn)證；職業(yè)技能等級證書認(rèn)證難度適中或者認(rèn)證難度偏低的各占一半;職業(yè)技能等級證書認(rèn)證的課證融通度依然不夠，認(rèn)證系統(tǒng)性水平還有待進(jìn)一步提升；大部分教師認(rèn)為認(rèn)證工作需要企業(yè)積極地參與，目前企業(yè)的參與度還不是很高。

二、職業(yè)技能等級證書認(rèn)證存在的主要問題

（一）職業(yè)技能等級證書含金量依然偏低，影響學(xué)生的就業(yè)競爭力

在“1+X 證書制度”的引導(dǎo)下，很多高職院校把學(xué)生獲得職業(yè)技能等級證書作為高職學(xué)生畢業(yè)的前提條件，為了提高畢業(yè)通過率，部分學(xué)校降低了職業(yè)技能等級證書的難度，選擇容易通過的職業(yè)技能等級證書認(rèn)證，部分學(xué)生為了能夠按時順利畢業(yè)，也會選擇難度偏小的職業(yè)技能等級證書認(rèn)證，但是這些難度小、層次低的職業(yè)技能等級證書并不是企業(yè)真正所需要的，導(dǎo)致企業(yè)的認(rèn)可度普遍不高，從而降低了職業(yè)技能等級證書的含金量，影響了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)受“功利主義”思想的影響和制約，“短視”問題突出

受“功利主義”思想的影響和制約，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)“短視”問題突出。部分院校雖然對學(xué)生參與1+X 證書認(rèn)證給予了一定的資金和政策支持，但其對學(xué)生的評價多以“1+X 證書”通過率、學(xué)生考試成績等作為評價指標(biāo)，評價結(jié)果無法真實(shí)、有效地反映學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，職業(yè)教育教學(xué)、學(xué)生個人成長與社會發(fā)展的需求被人為割裂，犧牲了職業(yè)教育學(xué)習(xí)者多元化、個性化的發(fā)展需求，無法滿足新一代信息技術(shù)條件下對人才的綜合素質(zhì)要求，從而影響了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）體制機(jī)制不太完善，職業(yè)技能等級證書課證融通度依然偏低

大部分學(xué)校在體制機(jī)制建設(shè)方面依然不太完善，在開展職業(yè)技能等級證書認(rèn)證時，部分學(xué)校往往會選擇在職業(yè)技能等級證書認(rèn)證考試前幾周內(nèi)進(jìn)行，在平時教學(xué)、實(shí)訓(xùn)活動中，缺乏必要的職業(yè)技能業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，影響了職業(yè)技能等級證書課證的融通度，無法形成有效、系統(tǒng)的課程體系，導(dǎo)致學(xué)生無法真正掌握職業(yè)技能工作的精髓。

（四）師資力量薄弱，教師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平有待進(jìn)一步提升

高級別的職業(yè)技能等級證書不僅含金量高，而且也更容易獲得企業(yè)的認(rèn)可，擁有高級別的職業(yè)技能等級證書的學(xué)生往往更容易受到用人單位的青睞。高級別的職業(yè)技能等級證書不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，也對教師隊(duì)伍、教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，雖然部分院校對教師參與1+X 證書認(rèn)證給予了一定的資金和政策支持，但是對于高級別的職業(yè)技能等級證書認(rèn)證工作，部分教師依然以理論為主，在實(shí)踐技能方面的業(yè)務(wù)水平和能力還不高，無法有效、深入地指導(dǎo)學(xué)生參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，影響了高級別職業(yè)技能等級證書認(rèn)證的通過率。

三、“1+X 證書制度”下高職院校人才培養(yǎng)的改革路徑

（一）采取激勵措施，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高級別技能等級證書的認(rèn)證興趣

“1+X 證書制度”認(rèn)證的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能水平，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，為國家、企業(yè)等部門培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)才能的技術(shù)技能型人才，為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高級別技能等級證書的認(rèn)證興趣，可以采取相應(yīng)的激勵措施，高職院校可以采取技能證書認(rèn)證費(fèi)用減免、課程學(xué)分置換、搭建平臺推薦就業(yè)等措施來提高高級別技能等級證書的認(rèn)證通過率和覆蓋面。對于獲得高級別技能等級證書的學(xué)生，高職院?？梢詼p免學(xué)生參加考證的費(fèi)用，將獎學(xué)金制度和職業(yè)技能等級證書的等級掛鉤；根據(jù)職業(yè)技能等級證書的等級的不同設(shè)定不同的學(xué)分?jǐn)?shù)，并轉(zhuǎn)換為學(xué)校相應(yīng)的課程，實(shí)行學(xué)分互換，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力；對于率先獲得高級別技能等級證書認(rèn)證的學(xué)生，學(xué)?？梢詢?yōu)先為該部分學(xué)生提供實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)證興趣。

（二）重塑職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重人的全面、長遠(yuǎn)發(fā)展

實(shí)施“1+X 證書制度”的初衷是為了提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，職業(yè)院校在制定職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的時候應(yīng)該圍繞學(xué)生全面、健康發(fā)展來開展教育、教學(xué)活動，在課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、校企合作等方面更加注重學(xué)習(xí)者在職業(yè)態(tài)度、知識素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面綜合能力的培養(yǎng)，將職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)全面發(fā)展的人，既注重學(xué)生的“個性”發(fā)展，又要摒棄“功利主義”教育思想對學(xué)生發(fā)展的桎梏，如重慶工商職業(yè)學(xué)院通過打造“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系，將底層的職業(yè)能力按照知識、專業(yè)和社會的邏輯形成課程群，支持學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)擴(kuò)展[2]。通過建立以“寬基礎(chǔ)”為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主支配學(xué)習(xí)過程，打造具有個體獨(dú)特性、廣泛適應(yīng)性的人才成長路徑。突出學(xué)生的主體性地位，注重人的全面、長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）深化教學(xué)體制改革，完善課程體系

高職院校可以根據(jù)職業(yè)技能等級證書的等級，深化教學(xué)體制改革，完善課程體系。將職業(yè)技能等級證書的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證內(nèi)容、認(rèn)證考試方式分別嵌入進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程考核之中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級證書認(rèn)證與課程教學(xué)的有效銜接；根據(jù)職業(yè)技能等級證書初、中、高級的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，所涉及的工作環(huán)節(jié)，以及對應(yīng)的職業(yè)技能要求，將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的課程內(nèi)容，開發(fā)與認(rèn)證相對應(yīng)的教學(xué)資源，提高職業(yè)技能等級證書的課證融通度。

（四）出臺相應(yīng)的政策措施，打造高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

針對校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對匱乏的特點(diǎn)，高職院?？梢云刚堄胸S富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)培訓(xùn)教師來傳授業(yè)務(wù)知識，如可以采用“外聘為主校內(nèi)為輔”的方式來加強(qiáng)對高級認(rèn)證教師隊(duì)伍的建設(shè)力度[3]；學(xué)校教育主管部門需要出臺一系列政策措施，根據(jù)每一位教師的綜合情況，以X證書為抓手，讓教師先行先試，考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，提升他們的實(shí)踐能力，幫助教師提升雙師素質(zhì)。