鄭麗麗 孫立仁

（吉林省榆樹市土橋鎮(zhèn)十四戶中心小學校，吉林 榆樹 130431）

小學語文的教學是以大量文字為根本的基礎性學科。同時語文是通過閱讀的方式進行不斷學習和探究的。但是小學生通常有著活潑好動的特點，因此對于小學生來說，是難以專注于語文的學習的。由于受應試教學的影響，因此在教學的過程中，教師要采用新型的教學手段，不斷的探究適用于全體同學的教學難度，由此促進學生對于語文閱讀能力的提升[1]。語文的學習是終身性的學習，通過良好的閱讀習慣以及對于閱讀的興趣，學勝負能夠收獲更多的課外知識，由此能夠促進學生全面發(fā)展，進而能夠取得優(yōu)異的語文成績。這將對學生的日后的學習以及生活起著積極的促進作用。

一、農村語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教師教學觀念傳統(tǒng)

在農村的語文閱讀教學的過程中，不難發(fā)現(xiàn)仍有部分教師秉承著傳統(tǒng)的教育理念。將自身作為課堂上的主導者，在授課的過程中，不斷進行對于知識的講述，進而忽視了學生學習主動性的培養(yǎng)。并且在教師授課的過程中，教師通常會采用提問的方式進行檢視學生對于知識的接受程度，但是由于教學內容的豐富以及課堂時間的限制，因此在提問的過程中，教師只給學生一到兩秒的時間進行回答，甚至偶爾會產(chǎn)生教師自問自答的現(xiàn)象。這樣的情況不僅沒有給學生充足思考的時間，并會導致學生產(chǎn)生厭學的心理。傳統(tǒng)教學中，教師一直處于領導的地位，因此教師對于小學生來說是嚴肅至極的，由此造成學生不能大膽進行對于知識的提問，長時以往產(chǎn)生了學生學習上的盲區(qū)，進而不利于學生學習成績的提升[2]。

（二）教學模式單一

農村語文閱讀的教學過程中，因為農村教學資源有限并且教師保持著傳統(tǒng)的教學觀念，所以造成了教學模式單一的現(xiàn)象。而這會促使學生產(chǎn)生對于語文的學習有著厭學的心理，進而抵觸對于語文閱讀的學習。這樣將會對于學生的實際學習以及生活均產(chǎn)生消極的影響，不利于學生學習成績以及閱讀能力的提升，進而限制了學生的發(fā)展。

（三）學生缺乏學習興趣

語文的學習過程中，是依據(jù)大量的文字進行的，因此這就要求學生在學習的過程中，能夠靜下心來專注的進行對于文字的閱讀。但是這對于小學生來說，無疑是一件難上加難的事情。而究其原因，是因為小學生對于語文閱讀的學習并不感興趣。眾所周知，興趣是推動學生學習的原動力。也就是說在興趣的驅使下，學生能夠積極主動的進行對于知識的學習和運用，進而能夠有效的促進學生學習成績的提升[3]。因此，這就要求教師在教學的過程中，能夠采用新型的教學模式，充分的調動學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生能夠自主學習和閱讀的能力，并能夠由此拓展學生及進行課外的閱讀，開闊學生的知識視野。

二、農村語文閱讀教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)措施

（一）小組合作，改變教學觀念

傳統(tǒng)的教學模式中，教師處于課堂上領導者的狀態(tài)，學生一直是乖巧的被動接受知識，并沒有主動探究學習的機會和模式。在這樣沉悶的課堂氛圍中，學生更多的是感到壓抑，并不能很好地進行學習。而輕松愉悅的課堂氛圍則可以很好地調動學生學習的激情，并充分發(fā)揮學生的潛能，進而能夠更好地完成教學任務。在小學語文閱讀合作學習的過程中，教師可以通過布置教學任務的方式，讓學生體會多樣化的教學模式并從中營造出愉快的課堂氛圍。

例如：在學習《小白兔和小灰兔》一課時,文章講述了小白兔和小灰兔幫助老山羊收白菜，面對老山羊的答謝時，小灰兔收了一車白菜，小白兔卻要了一包白菜籽，這是因為小白兔懂得自由自己中才有吃不完的菜。在這篇文章的教學過程中，教師可以將學生分成小組，并在組內讓學生進行分角色的朗讀，并在每一遍的朗讀后，討論獲得了文章中什么樣的信息并進行記錄。然后在讓學生進行小組之間的交流，互相進行信息的交換[4]。在收集不同的信息后，學生在小組內再進行對于文章的朗讀，進而可以對于文章知識以及內容的主旨進行總結，并進行分享。在學生分享的過程中，教師能夠清楚掌握學生對于文本知識的掌握程度，進而教師可以針對學生的欠缺之處進行引導教學。在學生進行小組探究和小組之間的交流過程中，學生之間能夠通過相近的語言以及活潑的性格，創(chuàng)造一種不同于以往的教學氛圍，在這樣輕松愉悅的教學氛圍中，學生不僅能進行對于文章的探究，還能夠調動學生的學習積極性，進而達到理想的教學目標。

（二）多媒體教學，培養(yǎng)學生閱讀的興趣

人們常說，“興趣是最好的老師”，實踐證明興趣是學習的原動力，也就是說，學習興趣越濃，學習的積極性越高，學習效果就越好。學習興趣的形成也有利于激發(fā)學生的學習動機。使學生有高昂飽滿的精神和旺盛的學習積極性，并能夠因此達到理想的學習效果。所以教師可以采用多媒體進行教學。例如：在學習《我變成了一棵樹》時，教師可以運用多媒體進行各種美食的展示，并運用各種教具，讓學生扮演成樹木，一動不動?？吹匠悦朗车囊曨l，能夠讓學生更加真切體會到饑餓。然后教室再引導學生想象當母親叫自己吃飯時，自己回應的態(tài)度如何。以此能夠加深學生對于課文的解讀能力，并能夠有效引導學生要更加愛護母親。通過視頻和教具的結合，能夠有效幫助學生激發(fā)學生的學習興趣，因為傳統(tǒng)課程中，教師在講述，學生在被動學習。但是通過活動的開展，學生成為課堂上的主導者，并能夠積極參與在課堂的活動中，進而能夠引發(fā)學生對于學習的興趣。

（三）拓展閱讀，促進學生閱讀能力的提升

應試教育當前，學生只是進行對于課本的學習是遠遠不夠的，所以不得不要求學生能進行拓展的閱讀，并且語文的學習和運用是終身的，因此教師在教學的過程中，教師不僅要引導學生進行對課本內容的學習，還要促進學生提升對于閱讀的興趣，并在授課期間積極的引導學生能夠進行拓展閱讀[5]。例如：在講解《動物王國開大會》這一文章時，讓小朋友分角色進行有感情地朗讀，教師在旁邊進行指導。在表演之后，老師和小朋友進行評選，哪個小組最有感情。評選之后，讓小朋友進行小組討論，在狗熊通知的過程中有什么問題。讓小學生通過合作學習的模式進行探討并給出結論。通過這樣的方式，不僅可以讓小朋友對于課堂教學內容更感興趣，還能鍛煉小朋友的朗讀能力并增強自信心。同時教師還可以引導小朋友進行課外閱讀，以此促進學生閱讀主動性的培養(yǎng)，進而促進學生能夠進行對于課外閱讀的欣賞與探究。如，教師可以用“動物除了獅子老虎陸地上的動物，還有水中的動物，那小朋友們可以回家進行《海洋動物》的閱讀，然后在下次上課的時候，小朋友們作為小老師，給老師講關于海洋動物的知識，好不好呀”這樣的方式引導學生進行課外閱讀，在增長額外知識的同時，能夠讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣，進而能夠有效拓展學生的知識視野，進而能夠有效提升學生的語文成績。

結束語：綜上所述，閱讀不僅有利于學生學習各種課外知識，還能夠增強自身的文化水平。通過不斷大量地閱讀，會讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和探知欲，這樣便能夠提升學生對于語言運用能力和說話技巧，以此能夠促進學生全面發(fā)展。