龍仁輝

（桂林市寶湖中學(xué)，廣西 桂林 541200）

美術(shù)源于生活，生活就是美術(shù)，高中美術(shù)教師要想培養(yǎng)高中生的美術(shù)素養(yǎng)，就應(yīng)該積極挖掘生活中的美術(shù)教學(xué)素材，從而豐富美術(shù)教學(xué)資源，為高中生展示多樣化的美術(shù)知識(shí)。在生活化的美術(shù)教學(xué)背景下，高中美術(shù)教師可以就地取材，挖掘生活中的美術(shù)作品，進(jìn)而促使高中生跟隨教師共同觀察生活、了解生活、熱愛生活，培養(yǎng)高中生的道德觀、價(jià)值觀、人生觀。同時(shí)，在生活化的美術(shù)教學(xué)模式下，高中美術(shù)教師可以借助多種多樣的教學(xué)工具，來(lái)激發(fā)高中生的想象能力，培養(yǎng)高中生的美術(shù)素養(yǎng)。高中美術(shù)教師可以將抽象的美術(shù)術(shù)語(yǔ)用形象化的生活現(xiàn)象進(jìn)行表示，進(jìn)而帶領(lǐng)高中生系統(tǒng)化地了解美術(shù)知識(shí)，鼓勵(lì)高中生用一雙美的眼睛看待事物，增強(qiáng)高中生的美術(shù)情感體驗(yàn)。因此，高中美術(shù)教師應(yīng)該積極創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)工作形式，鼓勵(lì)高中生在美術(shù)作品的分析過(guò)程中掌握美術(shù)學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而為高中生走近理想的大學(xué)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)高中生的綜合素質(zhì)。

一、生活化教學(xué)在高中美術(shù)教育中的運(yùn)用情況

生活化教學(xué)方式已經(jīng)在教育領(lǐng)域有了廣泛的應(yīng)用，取得了較為豐碩的教育成果。同樣，生活化教學(xué)在高中美術(shù)教學(xué)中也有了較為實(shí)際的應(yīng)用，高中美術(shù)教師借助生活化教學(xué)吸引了高中生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了高中生的審美能力。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了許多實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。高中美術(shù)教師要想徹底改變這種教學(xué)情況，就必須積極分析當(dāng)前教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而更具體地了解教學(xué)困惑，提高美術(shù)教學(xué)效率。下面就具體的教學(xué)問(wèn)題總結(jié)如以下幾點(diǎn)。首先，高中美術(shù)教師在開展生活化教學(xué)工作時(shí)，沒(méi)有充分考慮高中生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而沒(méi)有為高中生提供及時(shí)、有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。高中美術(shù)教師雖然為高中生展示了不同生活素材的利用技巧，卻沒(méi)有讓高中生掌握如何發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)素材，更沒(méi)有讓高中生嘗試從不同的角度欣賞生活中的美術(shù)。這種教學(xué)情況下，高中生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣是很難提高的。其次，高中美術(shù)教師不重視與高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)。高中美術(shù)教師雖然積極開展了生活化教學(xué)工作，卻沒(méi)有鼓勵(lì)高中生與教師一起了解生活中的美術(shù)，進(jìn)而導(dǎo)致高中生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不高。高中生有了學(xué)習(xí)困惑，也不及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，進(jìn)而阻礙了高中生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的提高。另外，高中生不重視生活化美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程。高中生面臨著高考的壓力，他們普遍對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)不感興趣，更不愿意投入較多的精力觀察生活、了解生活中的美術(shù)。因此，高中美術(shù)教師應(yīng)該積極總結(jié)類似的生活化美術(shù)教學(xué)問(wèn)題，并帶領(lǐng)高中生走近生活、了解生活與美術(shù)知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)高中生的綜合素養(yǎng)。

二、生活化教學(xué)在高中美術(shù)教育中的運(yùn)用策略

生活化教學(xué)是一種良好的教學(xué)方式，高中美術(shù)教師可以借助生活化教學(xué)來(lái)提高高中生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)高中生的美術(shù)學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，高中美術(shù)教師要充分借助現(xiàn)有的教學(xué)工具，為高中生展示豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)素材，進(jìn)而幫助高中生認(rèn)識(shí)美術(shù)知識(shí)框架，培養(yǎng)高中生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（一）開展生活化自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

新高考背景下，高中美術(shù)教師應(yīng)該積極告別傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式的弊端，借助生活化教學(xué)等新的教育理念來(lái)關(guān)注高中生在美術(shù)課上、課下學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，進(jìn)而提高高中生的美術(shù)審美能力。同時(shí)，高中美術(shù)教師要鼓勵(lì)高中生在新的教學(xué)模式下欣賞美術(shù)作品，使得高中生從通感上獲得美術(shù)的鑒賞學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而提高高中生的創(chuàng)造能力。高中美術(shù)教師只有重視生活化美術(shù)教學(xué)過(guò)程，才能更好地開展美術(shù)教學(xué)工作。生活化教學(xué)的具體措施有很多，但是真正能夠推動(dòng)美術(shù)教學(xué)工作發(fā)展的內(nèi)容并不多。然而，生活化自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)卻沒(méi)有吸引高中生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)高中生的美術(shù)學(xué)習(xí)欲望。高中美術(shù)教師可以嘗試組織一次校園內(nèi)的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)提高高中生的觀察能力和自主探究能力。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)實(shí)物景物描寫的過(guò)程中，高中美術(shù)教師可以帶領(lǐng)高中生共同游覽校園，并讓高中生記錄生活中的美。首先，高中美術(shù)教師可以根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)，帶領(lǐng)高中生觀看特定的美術(shù)實(shí)物，并增強(qiáng)高中生的情感體驗(yàn)。比如教師帶領(lǐng)高中生游覽4 月份春天的校園，教師可以嘗試讓高中生分析春天的景色，并讓高中生認(rèn)識(shí)常見的植物、動(dòng)物。高中生在觀察校園的景物布置時(shí)，會(huì)逐漸養(yǎng)成審美的能力，進(jìn)而提高高中生對(duì)景物圖繪制過(guò)程中不同景色層次感設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。在此教學(xué)過(guò)程中，高中美術(shù)教師要注意引導(dǎo)高中生發(fā)現(xiàn)校園生活中的樹木、花草、教學(xué)樓等內(nèi)容，進(jìn)而豐富高中生美術(shù)學(xué)習(xí)的素材。

（二）營(yíng)造生活化美術(shù)教學(xué)情境

生活化美術(shù)情境的營(yíng)造是生活化美術(shù)教學(xué)的重要工作之一，高中美術(shù)教師可以為高中生營(yíng)造生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)高中生在熟悉、新奇的美術(shù)學(xué)習(xí)情境下掌握美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)高中生的美術(shù)素養(yǎng)。高中美術(shù)教師在為高中生營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)情境時(shí)，要充分考慮高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而讓高中生在多種題材背景下的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握美術(shù)知識(shí)。比如在生活中的動(dòng)植物繪畫教學(xué)過(guò)程中，高中美術(shù)教師可以用多媒體教學(xué)工具為高中生展示生活中的動(dòng)植物，并鼓勵(lì)高中生從不同的角度設(shè)計(jì)動(dòng)植物繪畫情境，進(jìn)而提高高中生的美術(shù)學(xué)習(xí)注意力，讓高中生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中找到美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在這一過(guò)程中，高中美術(shù)教師應(yīng)該做好教學(xué)引導(dǎo)工作，帶領(lǐng)高中生分析一種動(dòng)物，進(jìn)而讓高中生熟悉動(dòng)植物繪畫的重點(diǎn)。比如教師在引導(dǎo)高中生認(rèn)識(shí)貓的過(guò)程中，高中美術(shù)教師要鼓勵(lì)高中生分析貓的生活環(huán)境、習(xí)性、形象等內(nèi)容。高中生在教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，往往會(huì)回顧貓的形象，并找到貓慵懶、愛睡覺等特點(diǎn)，進(jìn)而抓住美術(shù)作品繪畫的重點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以嘗試帶領(lǐng)高中生給貓加一些玩具，比如教師可以讓高中生在美術(shù)作品中加入毛線球玩具，進(jìn)而使得美術(shù)作品更具有表現(xiàn)力。最后，高中美術(shù)教師可以讓高中生嘗試觀察多媒體展示的動(dòng)植物，并讓高中生繪制具有不同表現(xiàn)力的美術(shù)作品，進(jìn)而提高高中生的想象能力和觀察能力。

（三）開展動(dòng)手操作性美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

高中美術(shù)教師可以結(jié)合動(dòng)手操作性的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，來(lái)提高高中生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，激發(fā)高中生的創(chuàng)造力。相對(duì)于小學(xué)美術(shù)、初中美術(shù)，高中美術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高中美術(shù)動(dòng)手操作性教學(xué)內(nèi)容的重要性，進(jìn)而讓高中生在具有一定難度的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)生活，了解生活中的美術(shù)。比如在中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)作品的教學(xué)過(guò)程中，高中美術(shù)教師可以讓高中生嘗試用剪刀等工具剪出具有美術(shù)觀賞價(jià)值的窗花、剪紙。在此教學(xué)過(guò)程中，高中美術(shù)教師應(yīng)該提醒高中生注意安全，并鼓勵(lì)高中生嘗試學(xué)習(xí)剪紙的制作步驟。教師可以用3-5分鐘的微課來(lái)引導(dǎo)高中生分析剪紙的設(shè)計(jì)過(guò)程，進(jìn)而讓高中生根據(jù)現(xiàn)有的剪紙內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)剪紙的步驟，提高高中生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。接著，高中美術(shù)教師可以讓高中生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)內(nèi)容，來(lái)親自動(dòng)手剪出剪紙的圖樣。高中生在動(dòng)手操作過(guò)程中難免會(huì)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容和所剪裁出的剪紙內(nèi)容有出入，進(jìn)而陷入學(xué)習(xí)困境。這種情況下，高中美術(shù)教師可以引導(dǎo)高中生分析剪紙?jiān)O(shè)計(jì)思路和剪裁要點(diǎn)，進(jìn)而幫助高中生找到剪紙不完美的原因，與高中生進(jìn)行親切的美術(shù)學(xué)習(xí)互動(dòng)，進(jìn)而加深與高中生的感情，提高美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效率。因此，高中美術(shù)教師應(yīng)該積極挖掘美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，從高中生感興趣的方向出發(fā)，鼓勵(lì)高中生親自參與到美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)而提高高中生對(duì)生活化美術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)高中生的審美能力。

結(jié)語(yǔ)：在當(dāng)前的教育教學(xué)背景下，高中美術(shù)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到高中美術(shù)生活化教學(xué)的重要性，并積極搜集生活中的美術(shù)素材，啟發(fā)高中生分析生活中的美術(shù)現(xiàn)象，進(jìn)而提高高中生的觀察能力和審美能力。同時(shí)，高中美術(shù)教師應(yīng)該積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)工具，為高中生展示多樣化的美術(shù)素材，進(jìn)而引導(dǎo)高中生從熟悉的角度分析美術(shù)作品、了解不同美術(shù)作品的文化背景，培養(yǎng)高中生的美術(shù)核心素養(yǎng)。