朱冬秀

（宜都市外國語學校，湖北 宜都 443300）

青春期的中學生，活潑好動，熱情洋溢，“導學互動”教學模式的應用，我們在放大學生自主性的同時，并不表示完全放任不管，而是替換以隱性的、巧妙的引導方式。

一、“導學互動”教學模式概述

“導學互動”教學模式具有如下特點：其一，尊重學生的主體地位。尊重學生們的主體地位，不能只是口頭文章，需要落于實處。說易行難。在具體的教學活動中，我們教師懂得提高學生主體地位的重大意義，卻對如何提高學生們的主體地位，在實踐方面存有偏差。有的教師嘗試著讓學生們自學，在離開教師的指導后，學生們不但不能有效、主動的進行學習，反而聚在一起竊竊私語，討論與學習主題無關的內容，更有甚至，以自主學習為口號，隨意走動和喧嘩，課堂紀律失控。其二，組織課堂互動。組織學生在課堂上互動，著重培養(yǎng)學生的數(shù)學觀察能力、推理能力、分析能力、思辨能力等等。其三，進行導學歸納。引導學生梳理知識，總結所學知識，在總結的過程中內化知識。以習題檢測及時鞏固知識點，查缺補漏，提高教學的有效性。

二、“導學互動”模式在初中數(shù)學教學中的應用

（一）尊重學生主體，鼓勵自主學習

“導學互動”教學模式的應用，學生們成為課堂的“主人”。我們教師為學生們設計的學習提綱，目的在于為學生們的學習進行引導。需要明白，如果學習提綱與學生們的課堂學習不能匹配，如提綱難度過大而導致學生們望而生畏；提綱較為枯燥導致學生們興趣不高；提綱過于繁瑣導致學生們應接不暇等等，都不能很好地指導學生進行學習。因此，設計的學習提綱需要具有一定的趣味性，能快速吸引學生注意力；需要符合學生們的認知能力、認知水平和認知規(guī)律。如何做好學習提綱的設計工作？凡事預則立，不預則廢。“導學互動”教學模式的應用，學習提綱承擔著教學組織框架和把控教學節(jié)奏的重任，作用巨大?？茖W、合理的設計學習提綱，需要我們教師加強備課，在備課時除了圍繞教材文本和重點知識進行梳理外，還有必要利用信息技術，通過海量信息資源，挖掘、搜集有用的教學資源，用于拓展學習提綱，豐富課堂教學。生活是廣闊的課堂。初中數(shù)學與我們的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密。在設計提綱時，也可從生活的角度切入，將現(xiàn)實生活中司空見慣的生產與生活場景、事件、物體等，靈活的融入學習提綱，以生活面貌的親切感降低學生們數(shù)學學習的陌生感。

為學生們提供了學習提綱，接下來是鼓勵學生們自主學習。首先，我們需要構建出民主、開放、活潑的課堂學習環(huán)境。民主的課堂，無論是教師還是學生，相互之間可以就學習問題展開討論，可以相互質疑，相互否定，相互借鑒，相互啟發(fā)。作為教師，我們要尊重學生，尤其是學生在提問和發(fā)言時，無論學生們的思路是否正確，方法是否可行，觀點是否有誤，我們都應該耐心傾聽，微笑的加以鼓勵，而不是粗暴打斷。打斷和阻止學生，不光是影響到某個學習主題或者說某個學習環(huán)節(jié)，事實上，在打斷學生的同時，也在無形中遏制了學生們的學習熱情和打擊到學生學習的自信，這對學生們的數(shù)學學習不勝其弊。開放的數(shù)學課堂，應不拘一格，既可以就當前的學習主題“就事論事”，也可以圍繞學習主題“言及其他”。而活潑的數(shù)學課堂，指的是數(shù)學課堂上應充滿師生們的歡聲笑語，寓教于樂，寓學于趣。數(shù)學學習在態(tài)度上應嚴謹、認真，但數(shù)學學習的過程應是快樂的，活潑的。其次，構建和諧的師生關系。親其師、信其道。學生們雖然年齡小，但有自己的喜怒哀樂，有自己評判事物的標準，有自己的感知體驗?！皩W互動”教學模式的應用，和諧的師生關系是紐帶，是助推器，是潤滑劑。因此，我們需要多與學生交流，以自身人格感染學生，為教學工作的開展做好鋪墊。

（二）組織課堂互動，開展合作學習

互動的核心及依據是問題載體。我們需要提出一個個具體的數(shù)學問題，依托問題載體開展互動。問題的來源可以有如下幾種渠道：其一，教師提出。在備課階段，教師應為學生們的課堂互動準備適當?shù)膯栴}。教師設置的問題，一般具有層次性、回顧性的特點。在應用“導學互動”教學模式的數(shù)學課堂上，我們教師設置的問題還應具有人文色彩。在學生們的認識和感知中，數(shù)學課程過于嚴謹而缺乏人文氣息，數(shù)學容易帶給學生們“冷酷”的學習體驗。然而，數(shù)學并非如此，在錙銖必較，毫厘相爭的同時，數(shù)學同樣非常可愛，非常好玩。因此，我們應引導學生了解數(shù)學世界的人文氣息，拓展學生們的數(shù)學文化視野。比如說，在教學“二元一次方程”相關知識時，在小組討論環(huán)節(jié)，我為學生們提出問題：我問開店李三公，眾客來到此店中，一房七客多七客，一房九客一房空。問問同學們，客房有幾間？客人有幾位？形式變化而內容不變，但卻能有效激發(fā)學生們的學習熱情。以此類推，在課堂互動中，我們可以引導學生將數(shù)學與語文、地理、歷史等學科聯(lián)系起來。其二，學生提問。發(fā)揮學生們的主觀能動性，鼓勵學生提問。在小組互動中，實施任務驅動，要求每個小組提出若干問題。其三，偶然問題。課堂上學生們的無心之語，因提問、談論而延伸出的問題等，均可在加工后成為課堂互動的問題載體。

為避免合作學習流于形式，需要優(yōu)化學生們之間的合作學習。其一，小組組建。組建學習小組，應與尊重學生們的課堂主體地位相呼應，鼓勵學生們自主組建。每個小組人數(shù)不必完全相同，小組成員一般5-7 人，人數(shù)過多在進行課堂互動和課后學習時，弊端甚大。在學生們組建完畢小組后，我們教師也需要對各個小組的情況進行分析和適當調整，要避免小組之間的綜合實力差距過大，也要避免同一小組內學生們不能做到相互協(xié)作、相互配合。每個小組選出一名組長，并為自己的小組設計一個個性化的名字。其二，小組互動。“導學互動”教學模式的應用，小組互動是重中之重。在數(shù)學課堂上，小組之間的討論要落實人人參與，人人加入，人人開口的原則。有的學生性格內向，在小組合作學習中表現(xiàn)得不積極，歸屬感不強，我們教師要關注這部分學生，并和組長、組員一起，共同幫助學生戰(zhàn)勝自我，勇敢而積極參與到小組互動中。在學生們圍繞學習主題進行互動時，我們教師也可以加入其中的某個小組，以參與者的身份和學生們討論，留心觀察學生們互動的過程，記錄學生們互動過程中的優(yōu)、缺點。其三，教師指導。學生們面對重難點問題，一時之間難以攻克，需要教師指導。此時，我們教師可以匯總學生們的互動結果，集中專攻重難點，提高教學的指向性、有效性。

（三）進行導學歸納，及時習題檢測

在課后，部分學生學習習慣不好，沒有及時梳理知識要點，導致學過的知識不能成為知識模塊。“導學互動”教學模式的應用，突破這一弊端，在課堂上引導學生們進行知識歸納。其一，數(shù)學總結，數(shù)學表達。在互動環(huán)節(jié)結束后，教師趁熱打鐵，組織學生們對所學的知識進行總結和梳理。學生們在總結完知識后，要有意加強學生們的數(shù)學表達能力培養(yǎng)，以小組為單位，隨機挑選學生們上臺來，扮演“小老師”，為大家陳述本次課學習的重點內容。不同的學生，在總結知識點時側重點不同，有的學生能夠將一堂課的大部分知識，條理清晰地梳理出來，并做到言簡意賅，中心突出，言辭得體。反之，有的學生只能兼顧基礎部分的內容，在表達邏輯上也較為混亂。但無論何如，通過學生們的自我表達，也能側面幫助教師掌握學生們的學習情況。其二，思維導圖，層層延展。為了培養(yǎng)學生們的自主學習能力，在對數(shù)學知識進行總結時，我們應更多地指導學生方法，而不是通過PPT 或者是教材文本“替學生們梳理知識”。我們可以傳授學生們思維導入式的知識梳理方法：列出一個大點，層層遞進，以不同的分支，不同的層級來表示各個知識小點，而有的知識小點也可繼續(xù)分散下去。

學習需要鞏固。在一堂數(shù)學課上，學生們學習了眾多零散的知識點，對數(shù)學概念、數(shù)學問題、數(shù)學公式等有了一定的印象。梳理知識，導學歸納后，還需要開展習題檢測，以習題檢測來鞏固所學知識。事實上，從課堂伊始的學習提綱，到小組互動，進而到知識梳理，學生們始終停留在理論部分。因此，在課堂的結尾部分，我們教師需要以題目的形式來檢測學生們的學習狀況。及時檢測，能夠得到直接的、具體的、全面的教學反饋，而通過教學反饋，可幫助我們教師改進教學中的不足，加強薄弱之處，有的放矢開展下一次的教學工作。從學生方面來說，在學習完新知識后，面對數(shù)學題目，大部分學生躍躍欲試，積極性較高。在開展習題檢測時，需要注意以下幾點：其一，習題需要滿足教學大綱的要求，完成基礎性的數(shù)學教學任務，達到既定的標準，具有典型性。其二，習題需要覆蓋學生們在數(shù)學學習上的差距，在適合大部分學生的同時，照顧到少數(shù)基礎較差的學生。其三，習題數(shù)量靈活安排，而一些學生們能夠掌握的題目，不必重復布置在學生們的家庭作業(yè)中。與此同時，一些實踐性的數(shù)學作業(yè)、數(shù)學實驗等，則可以布置為家庭作業(yè)，要求學生們在課后完成。

結語：在初中數(shù)學課堂教學中應用“導學互動”教學模式，需要提高學生們的課堂主體地位，真正將課堂還給學生群體，以引導、激勵的方式帶領學生們進入到學習主題內，以自主學習、思考、探究、合作等多種方式開展學習。培養(yǎng)學生們的自主學習問題、質疑問難意識和知識梳理能力，切實提高學生們的數(shù)學學習效率。