張亞姝 周濤

（吉林省榆樹市土橋鎮(zhèn)十四戶中心小學(xué)校，吉林 榆樹 130431）

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，是以大量文字為基礎(chǔ)而展開的教學(xué)。而小學(xué)生正處于發(fā)現(xiàn)世界、感知世界、探知世界的時(shí)期，因此小學(xué)生對于文字的學(xué)習(xí)有著一定的抵觸或消極的心理。這對于語文教師教學(xué)的開展造成了一定的難度。本著“不放棄任何一名學(xué)生”的教育理念，需要教師能在實(shí)際的教學(xué)過程中，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將口語交際能力的培養(yǎng)融入其中。在語文的教學(xué)過程中，口語交際能力的培養(yǎng)可以通過閱讀、寫作以及實(shí)踐鍛煉的方式進(jìn)行。閱讀的過程中，能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行詞句的積累，并學(xué)習(xí)對于語言的運(yùn)用方式。而在寫作的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒎e累的詞句充分運(yùn)用到文章當(dāng)中，并且教師能夠以此掌握學(xué)生對于語言運(yùn)用的能力。實(shí)踐鍛煉則可以有效進(jìn)行對于學(xué)生口語交際能力的檢驗(yàn)。在打好語言運(yùn)用的根基之后，可見學(xué)生的口語交際能力可以飛速的提升。

一、口語交際能力的重要性

首先，人類需要靠語言的交流進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作以及生活，因此人類的生存依賴于口語的交際。通常一個(gè)人的語言作用能力決定著他人對其的第一印象，而第一印象又影響著人們的工作以及學(xué)習(xí)。其次，對于小學(xué)生來說，口語交際能力能夠充分的顯示學(xué)生的知識水平以及性格特征。在學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，學(xué)生對于文字以及情感的表述能夠體現(xiàn)出學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)以及積累量，并且說話的語調(diào)、情感的運(yùn)用等，能夠表達(dá)出學(xué)生的性格特征。由此教師可以在實(shí)際的教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生對于語文知識的積累和學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生擁有積極向上的性格。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的措施

（一）開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升

學(xué)生因生長環(huán)境的不同，接受的能力也有所差別，所以學(xué)生的口語交際能力有所差別。但是口語交際能力對于學(xué)生來說是一項(xiàng)重要的能力。而語文的學(xué)習(xí)是能夠有效鍛煉學(xué)生口語交際能力的快捷途徑，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生口語交際能力提升的有效方式。因此教師需要清楚掌握每一名學(xué)生的口語交際情況以及學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)開展多樣的教學(xué)活動(dòng)。

例如：教師可以在班級開展以“我的喜好”為主題的朗讀比賽。在朗讀文本的創(chuàng)作的過程中，對文章的類型不限，可以進(jìn)行詩歌的寫作也可以進(jìn)行散文的敘寫。而在準(zhǔn)備比賽的過程中，學(xué)生由于要上臺并富有情感的朗讀，因此學(xué)生就不得不進(jìn)行不斷進(jìn)行練習(xí)，并完善文章的內(nèi)容，優(yōu)化其中的語句。由此能夠有效的促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行口語的練習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升。教師在欣賞、觀摩的過程中，能夠清楚地掌握學(xué)生的口語交際能力，這樣教師就可以在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對口語方面進(jìn)行更多的練習(xí)。對于能夠表達(dá)清晰、并且邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，教師可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)熱情，進(jìn)而可以促使學(xué)生更加愿意說、勇于說，這樣可以促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。

（二）情景化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的興趣

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。在興趣的推動(dòng)下，學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在語文的學(xué)習(xí)過程中，通過不斷的閱讀學(xué)生可以學(xué)習(xí)到語言的運(yùn)用，并且文章中的好詞好句能夠?yàn)閷W(xué)生的語言積累打下良好的根基。而在情境化的教學(xué)過程中，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還能夠使學(xué)生在課堂上集中注意力，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一文章時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對潑水節(jié)場面的描繪，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象，將潑水節(jié)的盛況以及傣族人民快樂的情緒進(jìn)行描述。其次讓學(xué)生想象并說出對見到國家領(lǐng)導(dǎo)人的激動(dòng)之情。第三，教師可以通過“小朋友們，周總理去傣族過潑水節(jié)咯，小朋友們想不想一起去感受一下潑水節(jié)呢”，這時(shí)由于剛才的想象促使學(xué)生都會想去，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對于課文的閱讀，并在閱讀的過程中進(jìn)行對于優(yōu)美詞句的摘抄和積累。最后，在課文學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)并與教師一同探討文章中的主旨內(nèi)容，由此能夠加強(qiáng)學(xué)生對于口語交際能力的鍛煉。然后教師可以詢問學(xué)生“小朋友們想不想了解更多的民族節(jié)日啊，下次上課誰能作為一名小老師，為老師和其他同學(xué)進(jìn)行其他民族節(jié)日的講解呀”。通過學(xué)生對于課文特色節(jié)日的學(xué)習(xí)興趣，趁熱打鐵，促使學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。這樣可以讓學(xué)生在閱讀中逐漸掌握更多的文化知識。在下一次上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對于傳統(tǒng)文化的講解并允許學(xué)生進(jìn)行對于其民族節(jié)日的提問，進(jìn)而在學(xué)生對于傳統(tǒng)節(jié)日的交流之間，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升，并由此為語言的運(yùn)用和積累打下良好的根基。

（三）創(chuàng)新作業(yè)方式，鍛煉學(xué)生口語交際的運(yùn)用能力

語文的作業(yè)應(yīng)該貼合于學(xué)生的發(fā)展、尊重學(xué)生的個(gè)性，并能夠有效激發(fā)學(xué)生對于知識的創(chuàng)造力以及對于學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)的關(guān)系，希望更多人能夠關(guān)注自己。因此教師可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，開展朗讀配樂的活動(dòng)，以此進(jìn)行課后作業(yè)的創(chuàng)新。例如：教師在講述《貓》這一文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于小動(dòng)物的描寫，并通過文章的形式進(jìn)行表述。在學(xué)生寫好文章之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對于文章的朗讀并配樂，然后上傳到屬于本班的電臺中。這樣家長和學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行收聽，同時(shí)家長和學(xué)生可以就學(xué)生的文章語句的運(yùn)用、朗讀的情感等進(jìn)行評論。這樣的作業(yè)方式不僅能夠讓學(xué)生更加深刻認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)，還能夠在評價(jià)中找到自身的不足，以便在日后加以改正。在每個(gè)月得月末可以在全班中進(jìn)行優(yōu)異文章的獎(jiǎng)勵(lì)，由此能夠促進(jìn)學(xué)生對于語文作業(yè)的創(chuàng)作熱情。同時(shí)能夠加深學(xué)生對于這樣作業(yè)方式的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣和成績。

（四）家校合作，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活離不開家長的陪伴，并且家長是學(xué)生的第一任老師，因此家長對于語言的運(yùn)用能力會影響著學(xué)生口語交際能力的提升。在校期間教師是“一對多”的形式進(jìn)行教學(xué)，并且教學(xué)時(shí)間有限，因此教師很難保證能夠陪伴每一名學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。由此家長應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在校期間的反饋，及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生及西寧口語交際的鍛煉。例如：學(xué)生通常對于教師有著崇拜之情，因此家長可以讓孩子作為老師，給家長講課，并且家長可以進(jìn)行對于知識的提問，孩子給出解答。這樣的方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行對于知識的復(fù)習(xí)和鞏固，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行口語交際的鍛煉。此外，家長可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行睡前故事的講解，可以轉(zhuǎn)變以往家長將故事的模式。讓學(xué)生進(jìn)行對于故事的講解，并且在講解的過程中，家長可以與學(xué)生采用對話的形式進(jìn)行對于故事的續(xù)寫。這樣可以促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，并可以提升學(xué)生對于語言的運(yùn)用能力。

結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用多樣的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，并在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上融入口語交際能力的教學(xué)?？谡Z交際能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)以及情感上的交流，這對于學(xué)生的身心健康方都有著積極的促進(jìn)作用。