張亞姝 周濤

（吉林省榆樹市土橋鎮(zhèn)十四戶中心小學校，吉林 榆樹 130431）

在小學語文的教學過程中，是以大量文字為基礎(chǔ)而展開的教學。而小學生正處于發(fā)現(xiàn)世界、感知世界、探知世界的時期，因此小學生對于文字的學習有著一定的抵觸或消極的心理。這對于語文教師教學的開展造成了一定的難度。本著“不放棄任何一名學生”的教育理念，需要教師能在實際的教學過程中，運用不同的教學手段，調(diào)動小學生的學習興趣，并將口語交際能力的培養(yǎng)融入其中。在語文的教學過程中，口語交際能力的培養(yǎng)可以通過閱讀、寫作以及實踐鍛煉的方式進行。閱讀的過程中，能夠幫助小學生進行詞句的積累，并學習對于語言的運用方式。而在寫作的過程中，學生能夠?qū)⒎e累的詞句充分運用到文章當中，并且教師能夠以此掌握學生對于語言運用的能力。實踐鍛煉則可以有效進行對于學生口語交際能力的檢驗。在打好語言運用的根基之后，可見學生的口語交際能力可以飛速的提升。

一、口語交際能力的重要性

首先，人類需要靠語言的交流進行學習、工作以及生活，因此人類的生存依賴于口語的交際。通常一個人的語言作用能力決定著他人對其的第一印象，而第一印象又影響著人們的工作以及學習。其次，對于小學生來說，口語交際能力能夠充分的顯示學生的知識水平以及性格特征。在學生進行交流的過程中，學生對于文字以及情感的表述能夠體現(xiàn)出學生對于語文的學習以及積累量，并且說話的語調(diào)、情感的運用等，能夠表達出學生的性格特征。由此教師可以在實際的教學過程中，促進學生對于語文知識的積累和學習，并引導學生擁有積極向上的性格。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的措施

（一）開展教學活動，促進學生口語交際能力的提升

學生因生長環(huán)境的不同，接受的能力也有所差別，所以學生的口語交際能力有所差別。但是口語交際能力對于學生來說是一項重要的能力。而語文的學習是能夠有效鍛煉學生口語交際能力的快捷途徑，同時也是促進學生口語交際能力提升的有效方式。因此教師需要清楚掌握每一名學生的口語交際情況以及學習情況，根據(jù)學生的自身特點開展多樣的教學活動。

例如：教師可以在班級開展以“我的喜好”為主題的朗讀比賽。在朗讀文本的創(chuàng)作的過程中，對文章的類型不限，可以進行詩歌的寫作也可以進行散文的敘寫。而在準備比賽的過程中，學生由于要上臺并富有情感的朗讀，因此學生就不得不進行不斷進行練習，并完善文章的內(nèi)容，優(yōu)化其中的語句。由此能夠有效的促進學生不斷進行口語的練習，進而促進學生口語能力的提升。教師在欣賞、觀摩的過程中，能夠清楚地掌握學生的口語交際能力，這樣教師就可以在教學的過程中，引導學生進行對口語方面進行更多的練習。對于能夠表達清晰、并且邏輯嚴謹?shù)膶W生，教師可以進行獎勵，進而可以積極調(diào)動學生的表達熱情，進而可以促使學生更加愿意說、勇于說，這樣可以促進學生口語交際能力的提升。

（二）情景化教學，調(diào)動學生口語交際的興趣

眾所周知，興趣是學習最好的老師。在興趣的推動下，學生能夠進行自主學習。在語文的學習過程中，通過不斷的閱讀學生可以學習到語言的運用，并且文章中的好詞好句能夠為學生的語言積累打下良好的根基。而在情境化的教學過程中，更有利于學生學習興趣的激發(fā)，還能夠使學生在課堂上集中注意力，進而有效促進學生口語交際能力的提升。

例如：在學習《難忘的潑水節(jié)》這一文章時，首先，教師可以引導學生進行對潑水節(jié)場面的描繪，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的想象，將潑水節(jié)的盛況以及傣族人民快樂的情緒進行描述。其次讓學生想象并說出對見到國家領(lǐng)導人的激動之情。第三，教師可以通過“小朋友們，周總理去傣族過潑水節(jié)咯，小朋友們想不想一起去感受一下潑水節(jié)呢”，這時由于剛才的想象促使學生都會想去，這時教師就可以引導學生對于課文的閱讀，并在閱讀的過程中進行對于優(yōu)美詞句的摘抄和積累。最后，在課文學習之后，讓學生進行總結(jié)并與教師一同探討文章中的主旨內(nèi)容，由此能夠加強學生對于口語交際能力的鍛煉。然后教師可以詢問學生“小朋友們想不想了解更多的民族節(jié)日啊，下次上課誰能作為一名小老師，為老師和其他同學進行其他民族節(jié)日的講解呀”。通過學生對于課文特色節(jié)日的學習興趣，趁熱打鐵，促使學生進行拓展閱讀。這樣可以讓學生在閱讀中逐漸掌握更多的文化知識。在下一次上課時，教師可以讓學生進行對于傳統(tǒng)文化的講解并允許學生進行對于其民族節(jié)日的提問，進而在學生對于傳統(tǒng)節(jié)日的交流之間，促進學生口語交際能力的提升，并由此為語言的運用和積累打下良好的根基。

（三）創(chuàng)新作業(yè)方式，鍛煉學生口語交際的運用能力

語文的作業(yè)應該貼合于學生的發(fā)展、尊重學生的個性，并能夠有效激發(fā)學生對于知識的創(chuàng)造力以及對于學習語文的興趣。小學生因為年紀的關(guān)系，希望更多人能夠關(guān)注自己。因此教師可以抓住學生這一特點，開展朗讀配樂的活動，以此進行課后作業(yè)的創(chuàng)新。例如：教師在講述《貓》這一文章后，教師可以引導學生對于小動物的描寫，并通過文章的形式進行表述。在學生寫好文章之后，教師可以讓學生進行對于文章的朗讀并配樂，然后上傳到屬于本班的電臺中。這樣家長和學生都可以在網(wǎng)絡上進行收聽，同時家長和學生可以就學生的文章語句的運用、朗讀的情感等進行評論。這樣的作業(yè)方式不僅能夠讓學生更加深刻認識到自己的優(yōu)點，還能夠在評價中找到自身的不足，以便在日后加以改正。在每個月得月末可以在全班中進行優(yōu)異文章的獎勵，由此能夠促進學生對于語文作業(yè)的創(chuàng)作熱情。同時能夠加深學生對于這樣作業(yè)方式的興趣，進而提高學生對于語文的學習興趣和成績。

（四）家校合作，培養(yǎng)學生口語交際的能力

學生的學習和生活離不開家長的陪伴，并且家長是學生的第一任老師，因此家長對于語言的運用能力會影響著學生口語交際能力的提升。在校期間教師是“一對多”的形式進行教學，并且教學時間有限，因此教師很難保證能夠陪伴每一名學生進行口語交際的訓練。由此家長應該根據(jù)學生在校期間的反饋，及時的引導學生及西寧口語交際的鍛煉。例如：學生通常對于教師有著崇拜之情，因此家長可以讓孩子作為老師，給家長講課，并且家長可以進行對于知識的提問，孩子給出解答。這樣的方式不僅能夠促進學生進行對于知識的復習和鞏固，還能夠幫助學生進行口語交際的鍛煉。此外，家長可以引導學生進行睡前故事的講解，可以轉(zhuǎn)變以往家長將故事的模式。讓學生進行對于故事的講解，并且在講解的過程中，家長可以與學生采用對話的形式進行對于故事的續(xù)寫。這樣可以促進學生想象力的發(fā)展，并可以提升學生對于語言的運用能力。

結(jié)束語：綜上所述，在小學的教學過程中，教師應該采用多樣的教學手段，引發(fā)學生對于語文學習的興趣，并在學生學習興趣的基礎(chǔ)上融入口語交際能力的教學?？谡Z交際能夠有效幫助學生進行學業(yè)以及情感上的交流，這對于學生的身心健康方都有著積極的促進作用。