周麗麗 潘大范

（1.吉林省榆樹市土橋鎮(zhèn)十四戶中心小學校，吉林 榆樹 130431；2.吉林省榆樹市土橋鎮(zhèn)十四戶中學，吉林 榆樹 130431）

學生時代是人們一生中學習的黃金時期。在上學期間，學生的學習能力以及學習的效率是一生中的頂峰值，這也就說明，在學生時期學習的知識能夠被人們銘記一生并能夠熟練掌握并運用。因為現(xiàn)如今的社會和科技發(fā)展十分迅速，因此逐漸重視起學生對于信息技術的學習。而在學生進行信息技術的學習過程中，仍然存在著諸多問題。在以往的信息技術的教學過程中，教師是將理論教學以及演示法教學相結(jié)合的形式，展開課本中的教學內(nèi)容。但是這樣的方式通常并不能很好的促進學生進行對于知識的學習和探究。因為教學實踐有限，因此教師就忽略了學生的實踐探究能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。并且這樣的教學方式并不能引發(fā)學生的學習興趣，進而影響學生對于信息技術學習的認真性[1]。如果沒有學習興趣推動學生進行學習的話，學生則很難進行對于信息技術的充分掌握，進而影響學生順應社會的進步。而創(chuàng)客教育的模式應用，則可以有效改變這一現(xiàn)狀，并通過創(chuàng)客教育的應用，可以提升學生學習的主動性，進而提升學生的學習效率。

一、在中小學信息技術的教學中應用創(chuàng)客教育的意義

創(chuàng)客教育的核心教育理念是通過動手實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力以及創(chuàng)造能力。因此在教學的過程中運用創(chuàng)客教育，首先能夠有效地改變教師傳統(tǒng)的教學觀念。在實際的教學過程中，仍有部分教師秉持著傳統(tǒng)的教育理念，認為教師是知識的傳授者。由此在課堂上教師占據(jù)著主導的地位，造成學生在課堂上只能被動接受知識。這使得中小學生在學習的過程中，并不能進行自主探究式的學習，并因此限制了中小學生對于知識的思考和實踐。而創(chuàng)客教育的應用，則可以有效改善這一現(xiàn)象。并且在使用的過程中，教師能夠可以放手讓學生自主的而進行探究或者創(chuàng)新式的學習，并且教師能夠清楚掌握學生的學習效果以及其中的問題，進而教師能夠針對學生的情況進行教學[2]。這樣的教學模式，不僅能夠培養(yǎng)學生探究式學習的能力，還能有效節(jié)省了理論教學的時間，進而改變了教師的教學觀念，推動了教學模式的改革。

其次，創(chuàng)客教育的應用能夠改變學生以往的學習方法與觀念。在以往的學習過程中，大部分學生的學習是因為應試教育當前，無計而為之。但是通過創(chuàng)客教育的使用，學生不得不進行對于知識的實際操作，這也就從一定程度上促進了學生必須認真的學習。通過學生自行實際操作的過程中，學生能夠充分感受到知識帶來的用處以及快樂，進而學生能夠自主的進行對于信息技術的探究學習，并能夠以此改變學生過傳統(tǒng)的學習方法，由此能夠有效提升學生自主學習的意識，并能夠因此促進學生學習成績的提升。

二、在中小學信息技術的教學中應用創(chuàng)客教育的教學措施

（一）運用創(chuàng)客教育，培養(yǎng)學生動手實踐操作的能力

在信息技術的教學過程中，注重的不僅是對于學生進行課本知識的教學，還要注重學生動手實踐操作能力的培養(yǎng)[3]。傳統(tǒng)的教學方式只是教師將理論講解和演示教學相結(jié)合的教學模式，進而忽視了學生動手操作能力的培養(yǎng)，由此導致學生只是明白對于信息技術軟件操作的理論知識，實際的動手操作能力較弱，進而將對于知識的學習變得“死”了。而信息技術的教學目的是讓學生能夠在熟練運用軟件的基礎上，能夠創(chuàng)造出自己的作品，進而教師在實際的教學過程中，要根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的實際操作情況以及學生的學習能力設置相關的實驗，以此促進學生能夠進行實際操作，進而促進學生動手實踐操作能力的提升。例如：教師在進行《文字編輯》等相關的內(nèi)容過程中，教師可以設置一定的教學任務，并通過學生對于教學任務的完成度，檢驗學生對于知識的掌握和運用的程度，進而教師在日后的教學過程中，可以著重的進行對于該部分知識的講解，并設置相關的習題讓學生進行充分的訓練，由此全面提升學生對于信息技術的應用能力。此外，教師在進行《數(shù)據(jù)處理》相關知識的講解過程中，教師可以讓學生以現(xiàn)實生活中的人口普查或者是市場調(diào)查的數(shù)據(jù)作為實踐的依據(jù)。進行對于數(shù)據(jù)的分析、整理以及總結(jié)。在收集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)匯總、數(shù)據(jù)處理以及最后得出結(jié)論的過程中，能夠充分的促進學生進行對于信息技術的鍛煉以及使用，由此促進學生實際動手操作能力的提升。

（二）使用創(chuàng)客教育，引導學生進行自主探究性學習

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，由此可知，在進行學習的過程中，學生要進行分組學習，通過組內(nèi)不斷的探討和交流，才能夠不斷的激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并能夠在進行思維實踐的過程中，促進學生進行探究性的學習。在信息技術的教學過程中，只有學生能夠進行自主探究性的學習，才能有效促進學生學習能力的提升以及提升對于信息技術軟件熟練掌握的程度。因此教師在教學的過程中，要充分的利用創(chuàng)客教育的模式進行教學[4]。此時教師可以布置與實際教學內(nèi)容相符的教學任務，由此讓學生自由成組，并在班級內(nèi)進行對于小組成果的分享。例如：《智能家居》這一教學內(nèi)容中，教師可以讓小組進行對于智能家居的創(chuàng)造。在組進行準備的過程中，學生能夠通過自主探究式的學習將不明白的知識進行深入的學習，進而能夠有效進行對于智能家居的創(chuàng)造。并在小組進行結(jié)果展示的過程中，學生能夠通過不同的成果，激發(fā)創(chuàng)新性的思維，由此學生能夠充分進行對于他人成果的學習和探究，并在學生進行交流的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的共享，并能夠有效提升學生進行自主探究的學習，進而能促進學生學習能力的提升和發(fā)展。

（三）利用創(chuàng)客教育，幫助學生成為課堂的主導者

創(chuàng)客教育的運用，能夠改變教師傳統(tǒng)的教育觀念，能夠促使教師將學生作為課堂上的主導者，進而學生能進行更加深入的學習。并且將課堂還給學生后，教師不再是課堂上嚴肅的領導者，進而學生能夠大膽向教師提出專業(yè)上的疑問，并通過教師與學生探討、交流之間創(chuàng)造一種輕松和諧的課堂氛圍，進而學生能夠在這樣的課堂氛圍中進行對于知識的深入學習和探究。同時因為師生之間情感的變化，能夠促進學生對于信息技術的喜愛程度，進而學生能夠有效進行對于學習成績的提升，由此可以更好的順應社會的變革[5]。

結(jié)束語：綜上所述，在中小學信息技術教學的過程中，運用創(chuàng)客教育的方式，不僅能夠有效的培養(yǎng)學生實際動手操作的能力以及自主探究學習創(chuàng)新的能力，還能有小的改善師生之間的關系，進而可以促進學生進行對于信息技術的深入學習，由此促進學生能夠全面進行發(fā)展。