吳國峰

（吉林省雙遼市柳條鄉(xiāng)中心小學(xué)校，吉林 雙遼 136415）

小學(xué)語文教育特點明顯，學(xué)生思維成熟程度不高，無法正確判斷價值觀和學(xué)習(xí)觀，此外教師對課堂教學(xué)的整體把控存在諸多問題，如教學(xué)方式單一、形式單一、缺乏趣味性等。這些問題都可能會導(dǎo)致小學(xué)生失去對語文科目的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理或者是無法吸收知識。這些都會影響語文教學(xué)效率。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，需要找到有效的方式方法來提高教學(xué)效率，在滿足教學(xué)任務(wù)的前提下調(diào)動起學(xué)生的自主性，從而達到教學(xué)事半功倍的作用。

一、當(dāng)前小學(xué)語文現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

當(dāng)前許多教師的教學(xué)模式未與時俱進，仍然使用教條型的模式，例如生字默寫、課文朗讀并布置課后作業(yè)等。在單節(jié)課時的教學(xué)中，學(xué)生往往處于一個被動狀態(tài)。一方面缺乏主動參與、主動發(fā)現(xiàn)、主動解決問題的積極性，不愿意參與課堂教學(xué)，另一方面喪失對語文學(xué)科的興趣，容易分散注意力，養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響知識吸收和掌握，產(chǎn)生消極態(tài)度。

（二）教學(xué)方式單一

相較于其他科目，小學(xué)語文是一門充滿不確定性的學(xué)科，可選擇的教學(xué)方式較多。當(dāng)前語文課堂教學(xué)方式仍然單一，即使多媒體技術(shù)、信息技術(shù)已經(jīng)基本普及各學(xué)校，但是教學(xué)方式更新速度卻沒有與之匹配，沒有加以利用教室配備的信息設(shè)備。除此之外，擁有豐富經(jīng)驗的高齡化教師盡管本身已經(jīng)形成系統(tǒng)的教學(xué)流程，但無法完全掌握先進的信息設(shè)備，也無法利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生打造沉浸式課堂。再者，學(xué)校也很少組織相應(yīng)培訓(xùn)，教師主動學(xué)習(xí)積極性也不高。這些都會阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）缺乏引導(dǎo)、缺乏啟發(fā)

小學(xué)語文更注重語言能力和思維模式的培養(yǎng)，是學(xué)生成長的初步階段，因此小學(xué)語文教學(xué)要融入啟發(fā)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自發(fā)性的展開思考。在實際教學(xué)中，教師容易忽略這一部分，只將知識完整的闡述或展示出來，并沒有用一定的方法引導(dǎo)學(xué)生去自主思考，思考知識的前后邏輯性和關(guān)聯(lián)性。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，學(xué)生學(xué)習(xí)更加困難，從而阻礙教學(xué)的整體流程性。

二、影響小學(xué)語文教學(xué)效率的因素

（一）教師因素

語文教師的教育理念決定課堂效率。當(dāng)語文教師的教育理念較先進時，其更倡導(dǎo)自主、合作、探究，會正確把握語文教育特點。如果教師的理念還停留在應(yīng)試教育，更傾向于單向式教學(xué)和嚴(yán)格嚴(yán)厲的管理方式，會導(dǎo)致學(xué)生逐漸進入機械跟隨的角色地位，不利于主觀能動性的養(yǎng)成，也會破壞教師和學(xué)生之間的親密感和情感橋梁，從而產(chǎn)生抵觸、厭惡心理。此外，語文教學(xué)形式多樣，各類型方法已經(jīng)足夠完善和成熟，在實際教學(xué)中假如教師能夠融會貫通，將多種方法根據(jù)實際情況加以靈活運用，會讓課堂有良好反應(yīng)。再者，是否能夠熟練的應(yīng)用信息技術(shù)和設(shè)備，也是影響課堂教學(xué)效率的一大因素。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)自信程度，均影響著在課堂上對語文的態(tài)度，也決定著教學(xué)輸出的轉(zhuǎn)化效率。若學(xué)生對語文興趣低，易出現(xiàn)交頭接耳、分神等情況。所以，語文教師想要提高教學(xué)效率，能否調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

三、改善措施

（一）針對性教學(xué)

小學(xué)教育中不同年級的學(xué)生思維成熟不同，要根據(jù)不同年齡段、不同年級的學(xué)生采取針對性的措施進行教學(xué)。一二年級的學(xué)生剛剛由幼兒教育階段步入小學(xué)階段，接受能力、智力發(fā)育程度不高，這個階段的教學(xué)重點應(yīng)該放在基礎(chǔ)拼音、字、單詞的教學(xué)上，并開展部分《看圖寫話》等基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練，此外還應(yīng)加入簡單古詩文教學(xué)，使其對古文有基本概念和邏輯，了解詩歌大意。如《詠鵝》《靜夜思》等古詩。三四年級的學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)方面有一定的自覺性，形成一定的自制力，理解學(xué)習(xí)目的，并能夠產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識。在語文能力方面，掌握了語言的基本邏輯、基本的寫作能力、基本的語感能力。這個階段的學(xué)生，要著重培養(yǎng)感知能力和情景想象能力。五六年級的學(xué)生，思想已經(jīng)基本成熟，閱讀能力和寫作能力都有明顯進步，這個階段的學(xué)生要注重整體培養(yǎng)，提升整體能力。要加入一些有難度的文章解析、主題寫作、篇章閱讀。針對性教學(xué)根據(jù)不同年級的特性采取不同的教學(xué)方法，布置不同的任務(wù)，設(shè)定不同的目標(biāo)，旨在分化式教學(xué)提高效率，避免出現(xiàn)越級培養(yǎng)或者降級培養(yǎng)，最大程度上保證的課堂教學(xué)目標(biāo)清晰，學(xué)生整體培養(yǎng)任務(wù)一致。

（二）采用小組協(xié)作方式

當(dāng)前課堂教學(xué)模式大多采取教師一人在講臺上授課，學(xué)生安靜聽講的模式，這與語文教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的初衷相違背。適當(dāng)加入小組協(xié)作方式，一方面增強學(xué)生間的溝通和交流，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和表達能力，促進彼此思維間的碰撞，產(chǎn)生對課堂知識不一樣的看法，激發(fā)辯證思維；另一方面，小組協(xié)作在一定程度上改變了由教師主導(dǎo)課堂的模式，變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)課堂，教師成為節(jié)奏的掌控者。比如在古詩《贈汪倫》中，教師可以鼓勵同學(xué)之間展開討論交流，分析當(dāng)時的主人公是以什么樣的心情和心態(tài)寫下這首古詩，感受作者在創(chuàng)作時的寫作手法，展開情景想象，幫助學(xué)生融入當(dāng)時的送別場景中去。學(xué)生之間可以互相交流心得，分享各自的感受。這相比較于教師一人授課，將會更豐富、更有層次感。

（三）利用信息技術(shù)，打造沉浸式課堂

現(xiàn)代科技的發(fā)展，以及物質(zhì)水平的提高，校園基本完成了信息化建設(shè)，教室也均配備了多媒體設(shè)備，教師應(yīng)該加以利用，打造出沉浸式語文教學(xué)課堂，幫助學(xué)生身臨其境，不自覺地進入教師的教學(xué)節(jié)奏，感受課文情感或文章人物經(jīng)歷。在教學(xué)過程中，要充分利用信息技術(shù)和多媒體電子設(shè)備，例如使用豐富的幻燈片、截取電影片段，也可以挑選與課文契合的影視劇片段讓學(xué)生進行配音展示、情景模擬，從而改變單一的教學(xué)形式，從“視覺、聽覺、觸覺”多角度打造課堂，充分營造濃厚的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如，在課文《生命》教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠充分感受到生命的頑強、意志的強大，幫助學(xué)生感知這篇課文的主題思想，可以播放心臟跳動的動畫，或者小草在石壁中發(fā)芽的動畫，帶領(lǐng)學(xué)生感悟生命力，更好地領(lǐng)會文章。再例如，在課文《青花》的教學(xué)中，展現(xiàn)的是父子間的情感故事，這對于小學(xué)階段社會經(jīng)歷不足的學(xué)生來說，理解親情還比較困難。再加上不了解有關(guān)于青花瓷的知識，市場上青花瓷手工制造業(yè)的衰弱和不流行，導(dǎo)致學(xué)生對課文整體感知就不充分。所以，教師在這種情況下，就要充分利用信息技術(shù)，收集相關(guān)的素材、資料，用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)青花瓷的外觀、藝術(shù)美學(xué)，或者文化內(nèi)涵、制作流程、歷史故事等，在學(xué)生能夠充分了解青花瓷之后，便能理解文章中的情感故事，用新奇的視角去學(xué)習(xí)課文和參與學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象，提高課堂互動性，更能夠提高整體教學(xué)效率。

（四）加強教師信息技術(shù)使用能力

使用信息技術(shù)教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂有很大區(qū)別，需要具備一定的技術(shù)使用能力。倘若教學(xué)自身不擅長使用信息化技術(shù)開展教學(xué)，那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的效能無法被釋放。因此，一方面教師要加強自我提高，擅于在網(wǎng)絡(luò)尋找教學(xué)資源和授課素材，并能夠結(jié)合到教學(xué)流程中去，同時要懂得結(jié)合教學(xué)需求開展篩選，為課文匹配合適的素材，全面提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用水平。另一方面，學(xué)校要組織相應(yīng)培訓(xùn)，從當(dāng)前教師團隊中挑選優(yōu)秀人才開展培訓(xùn)，傳授相應(yīng)技巧并加入考核機制，鼓勵教師多使用現(xiàn)代化技術(shù)。還可以聘請外部講師組織專業(yè)化培訓(xùn)，講授如何利用網(wǎng)絡(luò)資源運用到實際教學(xué)場景，幫助學(xué)生在趣味中掌握知識。當(dāng)然也應(yīng)該認識到，盡管信息技術(shù)相對成熟和完善，但課堂教學(xué)仍然需要依據(jù)現(xiàn)有教材，通過教學(xué)資源和素材的整合，達到效率的最大化。

（五）加強教學(xué)互動

教師要突破單向灌輸式教學(xué)，更多地引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考，做好橋梁紐帶作用，和學(xué)生開展溝通。一方面要做好生活化場景應(yīng)用，例如在圍繞“制度規(guī)則”開展主題寫作時，要避免闡述成人社會中法律、契約等概念，而是應(yīng)該導(dǎo)入班級規(guī)定、校園規(guī)定等符合學(xué)生日常生活場景的概念，幫助其更好地理解主題，能夠以自我角度開展寫作。另一方面，要啟發(fā)式引導(dǎo)，例如在《神筆馬良》教學(xué)中，不應(yīng)該單純地布置朗讀、背誦等作業(yè)，可以與學(xué)生展開討論，如“馬良不肯用筆為縣令畫畫，你覺得是對的嗎”，給予學(xué)生思考時間，與學(xué)生建立互動關(guān)系，營造輕松、活躍的教學(xué)氛圍。

結(jié)束語：當(dāng)前，小學(xué)教育已經(jīng)越來越被重視，如何把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，幫助其夯實基礎(chǔ)，成了許多教育者思考和研究的話題。小學(xué)語文教學(xué)作為其中的一部分，也應(yīng)該充分思考。在當(dāng)今信息化水平如此高的情況下，如何利用豐富的教學(xué)資源設(shè)計出優(yōu)秀的課程、打造好優(yōu)秀的課堂，需要我們從細節(jié)出發(fā)，著眼于小處，不斷探索和鉆研。