馮春燕

（山東省東營(yíng)市利津縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 東營(yíng) 257400）

我國(guó)的分層教學(xué)正處于發(fā)展階段，它重點(diǎn)關(guān)注于學(xué)生的個(gè)體差異，以為其提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的重要組成部分，但由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況不同，教師需要根據(jù)各階段各層次的實(shí)際情況來(lái)選定不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生取得一定的進(jìn)步。為此，本文對(duì)分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要討論。

一、分層教學(xué)法的重要性

本文中提到的分層教學(xué)法是現(xiàn)代教育中一種較為突出的教學(xué)法，它以班級(jí)為單位，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己所在的不同層級(jí)。同樣地，學(xué)習(xí)需求也被分為三個(gè)層次：學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生則分為上，中，下三個(gè)層次。每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方法和不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。換句話(huà)說(shuō)，分層教學(xué)法是有效分配教學(xué)資源的過(guò)程，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)獲得適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性教學(xué)

由于思維能力和認(rèn)知能力不同，學(xué)生在同一班級(jí)接受新知識(shí)的能力也會(huì)有所不同。如果不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固練習(xí)，學(xué)生之間的差距就會(huì)逐漸擴(kuò)大，特別是當(dāng)小學(xué)生受到空間幾何知識(shí)的影響時(shí)，他們的思維和想象力就會(huì)產(chǎn)生明顯的差異。為此，教師可以使用分層的針對(duì)性教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的思維能力。例如，在觀察與測(cè)量中，教師可以充分利用教具，如大三角板，直尺和量規(guī)等，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行測(cè)量和理解。對(duì)于空間思維能力和接受能力較弱的學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生在下課后使用“圖形變化”等輔助工具。為了證明平角為180 度，老師可以指導(dǎo)學(xué)生使用三角形來(lái)證明三角形是手工切割的，并且將三個(gè)角都撕掉以獲得平角，三角形的內(nèi)角為180 度，平面角也為180 度。對(duì)于具有較強(qiáng)空間思維能力的學(xué)生，教師可以使用課本中的例題作為范例進(jìn)行直接講解，并在過(guò)程中添加知識(shí)點(diǎn)，這不僅可以解決課后練習(xí)時(shí)間有限的窘境，也有助于培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)變實(shí)際問(wèn)題并形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）課堂教學(xué)中的分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)在上新課后立即開(kāi)始講解，因?yàn)槭紫攘私鈱W(xué)生是非常重要的，只有充分了解有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)的基本信息，才能夠做到游刃有余。班上大多數(shù)學(xué)生都大相徑庭，但不能完全采用統(tǒng)一的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生通常不會(huì)落后于整體教學(xué)節(jié)奏，但成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)對(duì)教師講解的內(nèi)容感到枯燥，進(jìn)而甚至可能對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，整個(gè)課堂的教學(xué)效率也會(huì)不理想。因此，有必要在數(shù)學(xué)課堂中引入分層教學(xué)模式。例如，當(dāng)教授“混合運(yùn)算”時(shí)，對(duì)于低層次的學(xué)生，教師可將加法、減法、乘法等內(nèi)容逐一分開(kāi)，讓學(xué)生再次回憶和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，然后再進(jìn)行混合計(jì)算；對(duì)于中層次學(xué)生，教師可以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們根據(jù)以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算；對(duì)于高層次學(xué)生，可跳過(guò)復(fù)習(xí)過(guò)程，直接進(jìn)行計(jì)算。這樣一來(lái)，各個(gè)層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）教具分層

有必要確保在分層數(shù)學(xué)教學(xué)中始終體現(xiàn)科學(xué)性，并對(duì)教具和設(shè)施等方面提出更高的要求。此外，相關(guān)的教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)加大投資力度，以確保所有分層的教學(xué)工具，設(shè)備和配件都是全面且充足的，以充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，以滿(mǎn)足義務(wù)教育基本要求。在這種分層教學(xué)中，也必須要與現(xiàn)實(shí)生活相一致為基礎(chǔ)，而不是偏離生活。教學(xué)的目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中存在著各種數(shù)學(xué)知識(shí)，在更深入地體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用以及兩者之間的聯(lián)系。因此，分層教學(xué)需要教師科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并通過(guò)諸如“尋找，識(shí)別和操作”之類(lèi)的活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)，并激發(fā)學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)和識(shí)別知識(shí)。積極調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)際操作能力和思維能力，使學(xué)生能夠在分層學(xué)習(xí)過(guò)程中牢記知識(shí)，形成能力。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，在此期間，教學(xué)的有效性是由扎實(shí)可靠的訓(xùn)練決定的，而決定訓(xùn)練有效性的關(guān)鍵就在于硬件設(shè)備的是否充足和先進(jìn)。

（四）獎(jiǎng)懲機(jī)制

評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更好，它可以為學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高教師的教學(xué)水平。由于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和生活背景的不同，以及興趣和思維方式的差異，學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果也必然會(huì)產(chǎn)生不同。為了使不同層次的學(xué)生都能夠享受學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，需要為其建立自信。教師可嘗試對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，并在實(shí)踐中嘗試在以下方面尋求突破：對(duì)于任務(wù)，我們使用分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成了相關(guān)的作業(yè)，他們就能獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。例如，當(dāng)寫(xiě)作業(yè)完成整潔時(shí)，可在評(píng)分后加上“★”；對(duì)于有進(jìn)度的家庭作業(yè)，可以加一個(gè)微笑活一個(gè)蘋(píng)果，并寫(xiě)下一兩個(gè)評(píng)論：“有進(jìn)步，請(qǐng)繼續(xù)努力?！叭绻诮忸}時(shí)能夠更加細(xì)心一點(diǎn)會(huì)更好。老師真的很高興看到你這樣認(rèn)真做作業(yè)！”盡管它們只需花費(fèi)很短的時(shí)間，但是只要付出一半的努力，他們就能獲得雙倍的結(jié)果。學(xué)生得到老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，同時(shí)也會(huì)發(fā)展學(xué)習(xí)上的成就感。

（五）注重個(gè)體差異

每個(gè)人在這個(gè)世界上都是獨(dú)一無(wú)二的。每個(gè)人的性格，習(xí)慣和喜愛(ài)的事物都不相同。在學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有不同的接受程度和理解能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可能沒(méi)有人會(huì)過(guò)多關(guān)注到學(xué)生之間的差異。老師只是按照計(jì)劃講授知識(shí)內(nèi)容，而忽略了學(xué)生可能面臨一個(gè)內(nèi)容時(shí)無(wú)法接受的情況。隨著分層教學(xué)方法的出現(xiàn)，學(xué)生的差異使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們的問(wèn)題，這提高了教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生全面均衡的發(fā)展，教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。例如，通過(guò)發(fā)布學(xué)校組織的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師不僅可以評(píng)價(jià)格=學(xué)生的成績(jī)，而且還能及時(shí)鼓勵(lì)。對(duì)于一些能力稍差的學(xué)生，為了找出他們的問(wèn)題出在哪里，可以對(duì)其試卷或平時(shí)的作業(yè)進(jìn)行分析，然后與學(xué)生交談，鼓勵(lì)他們，發(fā)現(xiàn)并放大他們的閃光點(diǎn)，令其意識(shí)到自己是有無(wú)限的潛力的。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)行分層訓(xùn)練

如今科學(xué)技術(shù)日新月異，時(shí)代在變化，教育也在改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同樣如此。以前的教育僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和成績(jī)，這極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師需要積極改變教學(xué)方式，采用分層教學(xué)法，以提高學(xué)生的自信心。通過(guò)對(duì)學(xué)生的深入了解，可將其大致分為幾個(gè)層級(jí)，然后為他們提供心理咨詢(xún)機(jī)會(huì)，并組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助他們減輕學(xué)習(xí)壓力并提高學(xué)習(xí)效果。只有這樣，學(xué)生才能慢慢地提升到一個(gè)更高的水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，實(shí)行分層教學(xué)。例如，一元一次方程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力對(duì)作業(yè)進(jìn)行分類(lèi)。讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行與自身學(xué)習(xí)水平相同的作業(yè)。如能力水平較高的可以挑戰(zhàn)一元二次方程等等。這樣，不僅鞏固了低層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也帶動(dòng)了全體學(xué)生的整體進(jìn)步，促進(jìn)了學(xué)生基本素養(yǎng)的提高。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)學(xué)習(xí)和建立平等的教學(xué)觀，考慮到每個(gè)班級(jí)中存在的學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生在課堂上獲得全面發(fā)展，有效改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。