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        創(chuàng)新教育在高校學(xué)生管理工作中的路徑研究

        2021-11-26 13:44:38熊維娟劉鈺琴
        魅力中國 2021年36期
        關(guān)鍵詞:專任教師高校學(xué)生輔導(dǎo)員

        熊維娟 劉鈺琴

        (重慶三峽學(xué)院,重慶 404000)

        創(chuàng)新教育是新的時代背景下教育發(fā)展的方向,是教育的重新定位,是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。創(chuàng)新是一種綜合素質(zhì),是一種積極開拓的狀態(tài),是潛在能力的迸發(fā),是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此,貫徹創(chuàng)新精神,進行創(chuàng)新教育實踐,已成為當前我國德育改革與發(fā)展進程中責(zé)無旁貸的新使命。

        一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

        創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向,利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì),在特定的環(huán)境中,本著理想化需要或為滿足社會需求,而改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境,并能獲得一定有益效果的行為。

        創(chuàng)新教育是在吸收傳統(tǒng)教育精華的基礎(chǔ)上,通過制度創(chuàng)新、思想創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)新,培養(yǎng)出具有強烈創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的教育。

        創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。學(xué)生的創(chuàng)新能力雖有先天的成分,但主要是后天養(yǎng)成的,而且完全可以通過知識、創(chuàng)新的方法、技巧、策略的傳授,以及在解決問題的過程中得以培養(yǎng)和訓(xùn)練。個體的創(chuàng)造性一向與個體的智力、個性以及知識有關(guān),創(chuàng)新教育亦應(yīng)從提高個體的智力、培養(yǎng).以及增加個體知識入手。創(chuàng)新教育不僅包括技術(shù)和知識的創(chuàng)新教育,也應(yīng)包括道德和道德文化的創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育的目標任務(wù)在于提高人的素質(zhì),而創(chuàng)新素質(zhì)又是個體德育發(fā)展的最高體現(xiàn)。培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)理當成為現(xiàn)代德育最重要、最明確的目標追求,逐漸增強人們道德主體的意識。

        二、創(chuàng)新教育在學(xué)生管理工作中的意義

        從二十世紀90年代末期開始,高校招生規(guī)模的不斷擴大已成為近十年來高等教育的最大特點之一。隨著高校在校生規(guī)模的不斷擴張,高等教育的大眾化時代到來了。由于高等教育受教育群體規(guī)模的不斷增加,給高校學(xué)生管理工作帶來了前所未有的壓力。

        高校學(xué)生管理工作的主體是學(xué)工隊伍,主要是由學(xué)生處牽頭,團委和招生就業(yè)處參與的,以及各二級學(xué)院書記、副書記、團總支書記、輔導(dǎo)員和班主任組成的隊伍,而高校輔導(dǎo)員是最貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的教育者、引導(dǎo)者、管理者和服務(wù)者。輔導(dǎo)員只有適應(yīng)新的形勢,不斷創(chuàng)新學(xué)生管理工作模式,打開時代局面、豐富時代內(nèi)容,讓學(xué)生管理工作滿足不同時代學(xué)生的教育需求,才能主動適應(yīng)新形勢下社會所帶來的挑戰(zhàn)。

        (一)豐富了內(nèi)容

        新形勢下,創(chuàng)新教育作為高校思想政治工作的重要內(nèi)容,這是高校學(xué)生管理工作內(nèi)容創(chuàng)新和與時俱進的重要體現(xiàn)和有效途徑。而輔導(dǎo)員作為班級事務(wù)管理者、生活“勤務(wù)兵”、學(xué)業(yè)“引導(dǎo)者”、情感“守護神”和理論研究者等多重角色于一身者,必定隨時代發(fā)展、服務(wù)對象變化而對工作內(nèi)容進行豐富和創(chuàng)新。把創(chuàng)新教育作為高校學(xué)生管理工作的重點內(nèi)容,可以使高校學(xué)生管理工作既聯(lián)系了師生的思想實際又聯(lián)系了師生的業(yè)務(wù)實際,既能提高師生的政治素養(yǎng)又能提高師生的文化素養(yǎng)。通過高校學(xué)生管理工作把全體師生的思想、政治、道德教育與科學(xué)、文化、技術(shù)教育有機結(jié)合起來,把業(yè)務(wù)與政治有機結(jié)合起來,不僅解決了高校學(xué)生管理工作脫離業(yè)務(wù)工作的傾向,同時也優(yōu)化了高校學(xué)生管理工作的管理功能,使學(xué)生管理工作更好地做好教學(xué)工作的服務(wù)工作,成為教學(xué)工作強有力的后盾,受到全校師生的歡迎。

        (二)打開了局面

        高校學(xué)生管理工作者在從事思想政治工作時不能一成不變,也不能一勞永逸,而必須與時俱進,不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新是高校思想政治工作及時適應(yīng)對象及其環(huán)境變化的基本途徑,它不僅決定高校思想政治工作能否有活力及活力大小,而且也決定高校思想政治工作效率的高低和效益的好壞,是高校思想政治工作的關(guān)鍵所在,生命所系。通過創(chuàng)新教育可以提高高校學(xué)生工作管理者的創(chuàng)新素質(zhì),使其增強創(chuàng)新意識,堅定創(chuàng)新信心,提高創(chuàng)新勇氣,掌握創(chuàng)新方法,從而有效促進高校思想政治工作的創(chuàng)新,非常有利于開創(chuàng)高校輔導(dǎo)員思想政治工作的新局面。

        三、開展創(chuàng)新教育的路徑

        (一)管理者方面,從教師監(jiān)督管理到學(xué)生自我管理

        《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》指出:“輔導(dǎo)員班主任是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分,是高等學(xué)校從事德育工作,開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。”專職輔導(dǎo)員總體上按1:200 的比例配備。但是研究表明,因為高校師資力量的分配不平均的客觀現(xiàn)實,更多的高校一名輔導(dǎo)員的工作量遠大于200 名。為了更好地完成學(xué)生管理工作,同時也為了讓學(xué)生適應(yīng)時代的要求,以突出學(xué)生主觀能動性的管理理念,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性。讓學(xué)生擁有更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會,培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,讓更多優(yōu)秀的學(xué)生加入學(xué)生管理的團隊,開始朋輩教育,開始自我管理,這也是當前創(chuàng)新教育從理論走向?qū)嵺`的有效途徑之一。

        學(xué)校層面,凝心聚力。比如建立大學(xué)生自律委員會。通過大學(xué)生自我管理自我約束,讓不同時代特色的大學(xué)生通過優(yōu)秀的朋輩帶動和影響,速度適應(yīng)大學(xué)生生活、規(guī)范大學(xué)生行為習(xí)慣、調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏,自發(fā)向優(yōu)秀開啟。

        學(xué)院層面,特色鮮明。比如選拔新生年級的代班。結(jié)合到專業(yè)特色,選拔站著能說、坐著能寫的大三年級的優(yōu)秀學(xué)生,他們比輔導(dǎo)員更了解新生的學(xué)習(xí)、生活、工作的不安與憧憬。代班協(xié)助輔導(dǎo)員完成新生的適應(yīng)工作,既減輕輔導(dǎo)員的工作量,同時也是給在校的大學(xué)生提供了一個不可多得的在校見習(xí)的機會,還可以讓新生通過優(yōu)秀的朋輩更快適應(yīng)自己的大學(xué)生生活,找到努力方向,找準自己定位。

        班級層面,百花齊放。比如建立課代表制。這是在高中階段獨有,大學(xué)被遺棄的班委崗位。大學(xué)的課表讓很多新生不太適應(yīng),專業(yè)課課代表的出現(xiàn),讓專業(yè)教師有針對性的班級聯(lián)系人,讓每門專業(yè)課程有對應(yīng)的負責(zé)人,同時還能減輕學(xué)習(xí)委員和班長的工作量。

        高校學(xué)生教育管理者要建立以高校學(xué)生處負責(zé),輔導(dǎo)員、班主任為基礎(chǔ),學(xué)生干部為中心的學(xué)生教育管理方式,培養(yǎng)學(xué)生自己管理自己的習(xí)慣,并且以學(xué)生干部為具體管理措施的監(jiān)督與引導(dǎo),實現(xiàn)學(xué)生之間的自我管理,促進學(xué)生管理模式的創(chuàng)新。

        (二)管理方式方面,從命令式到合作式

        高校學(xué)生管理工作經(jīng)過幾十年的發(fā)展,以學(xué)生為本的管理觀念逐漸深入人心,學(xué)生工作的核心就是“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切”。研究表明,教育觀念會影響教育者在教育活動中的知覺、判斷,從而影響他們的教育態(tài)度和教育行為,教育觀念作為教育工作的心理背景,需在教育理論的學(xué)習(xí)、教育環(huán)境的影響和熏陶下逐步形成和樹立。輔導(dǎo)員老師在班級管理過程中要不斷更新教育觀念,從最開始的命令式,絕對地服從,讓學(xué)生與輔導(dǎo)員老師有一定的距離。而新課標的實施,要求自主合作探究的教學(xué)模式,那么學(xué)生管理工作也要更新理念,與時俱進,從命令的獨斷式,變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的合作式。

        學(xué)校層面,比如社團發(fā)展方面。學(xué)生社團是在校團委指導(dǎo)下由學(xué)生自發(fā)成立的“民間”組織,掛靠在相應(yīng)部門或者二級學(xué)院。社團這一特性決定了它是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我實現(xiàn)的重要陣地,也是高校創(chuàng)新方法推廣應(yīng)用的有效新載體。社團的發(fā)展從執(zhí)行老師的命令到學(xué)生社團負責(zé)人整合社團資源,綜合考量而定。

        學(xué)院層面,比如學(xué)生資助方面。2010年,黨中央、國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》就“健全國家資助政策體系”做出全面部署,將“家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助”納入重大教育改革發(fā)展項目,并提出“不讓一個學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難而失學(xué)”的工作目標。國家助學(xué)貸款、生源地貸款、國家助學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家獎學(xué)金以及各種臨時困難補助接踵而來。在評定過程中,不再是輔導(dǎo)員一言堂的命令式,而是更多地了解學(xué)生情況的評議小組參與,讓各類評比工作師生共同參與,更加公平、公正、公開。

        高校學(xué)生管理者隊伍的擴充,讓管理方式也隨之而變,從單一的服從命令式,轉(zhuǎn)變到“以文化人、以文育人”的師生參與式,讓學(xué)生管理工作的“以生為本”的工作意識得到更充分的體現(xiàn)。

        (三)管理隊伍方面,從學(xué)工隊伍到教學(xué)結(jié)合。

        高校的學(xué)生工作按照大學(xué)生發(fā)展的規(guī)律與特點,形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)、全員參與的工作格局,既要充分發(fā)揮和完善學(xué)生工作制度的“硬”性機制,又要充分做到以人為本的“軟”性滲透,實現(xiàn)“教學(xué)結(jié)合”的學(xué)生工作管理隊伍。

        輔導(dǎo)員隊伍對大學(xué)生所開展的思想政治教育工作則對于日常管理及實務(wù)性的工作,是大學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴著,是第二、第三課堂的老師;而對學(xué)生專業(yè)知識教授的第一課堂是專任教師,而不是輔導(dǎo)員,

        專任教師進班級活動。每學(xué)期每位專任教師聯(lián)系一個班級,并進班參與學(xué)生的第二、第三課堂的活動,并完成相應(yīng)的活動記錄。改變專任教師與學(xué)生交流較少的現(xiàn)象,同時通過與專業(yè)相結(jié)合的活動,專任教師可以更多地了解學(xué)生的專業(yè)知識運用情況。

        教學(xué)口與學(xué)工口的聯(lián)動。增加輔導(dǎo)員與專任教師的聯(lián)系,專任教師可以將學(xué)生在第一課堂中的課堂異常表現(xiàn)、學(xué)生出勤情況迅速地反饋到輔導(dǎo)員手中,有利于輔導(dǎo)員進行班級動態(tài)管理,能有效幫助輔導(dǎo)員提升學(xué)生管理水平,并能避免突發(fā)性事件的發(fā)生。輔導(dǎo)員通過與學(xué)生的談心談話,了解到對第一課堂及對教師的評價,及時與專任教師交流,更好地促進專任教師對課程的把握以及對班級的交流。兩支隊伍有著明確而清晰的分工和截然不同的側(cè)重點,但是兩支隊伍之間卻又有著緊密而不可分割的聯(lián)系,因為他們有著同樣的身份,學(xué)生管理團隊。

        學(xué)工隊伍的老師在學(xué)生的第二課堂和第三課堂,積極引導(dǎo),讓學(xué)生更多地加入,鍛煉自己的綜合素質(zhì)能力,增加學(xué)生的自信,從而更好促進學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)教師在課堂上的知識講授,打開了學(xué)生的專業(yè)視野,從而能更好地參加第二、第三課堂的社會實踐活動。學(xué)生的管理工作因為專業(yè)老師的加入,讓學(xué)生有更多的機會與專業(yè)老師學(xué)習(xí),讓專業(yè)在第二、第三課堂中更好地運用,進而擴充了學(xué)生的管理隊伍,讓管理工作更好地為教學(xué)工作服務(wù),從而更好地促進教學(xué)工作的開展。

        四、小結(jié)

        學(xué)生管理工作不是一件事情,亦不是一項課程,它是復(fù)雜的、變化的,是需要創(chuàng)新的。高校輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生管理工作的執(zhí)行者,是最貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的思想政治教育工作者,新形勢下,根據(jù)不同的教育對象、教育理念、教育模式,及時創(chuàng)新,將創(chuàng)新教育更好地融入日常的學(xué)生管理工作中,以實現(xiàn)時代發(fā)展對人才的需要。

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