陳義華

（貴州省黔西市谷里鎮(zhèn)谷里中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551507）

農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)，其課程主要突出體現(xiàn)義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性,注重尊重學(xué)生的主體性和差異性。新課標(biāo)要求，初中英語教師要注重學(xué)生的個體差異，不斷調(diào)節(jié)和更新英語教學(xué)模式，對學(xué)生進行因材施教，實現(xiàn)教學(xué)相長。筆者在本文中，主要針對農(nóng)村地區(qū)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)時,因?qū)嶋H具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)能力等的不同,從作業(yè)布置方面探討作業(yè)分層布置的現(xiàn)狀、意義和原則，提出相應(yīng)的問題和解決問題的途徑供大家探討。不當(dāng)之處，還望各位同仁多多指教。

一、農(nóng)村中學(xué)英語作業(yè)分層布置的重要意義

新課標(biāo)指出，中學(xué)英語應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生需求，根據(jù)需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。傳統(tǒng)中學(xué)英語作業(yè)布置模式的一刀切，嚴(yán)重阻礙學(xué)生個性發(fā)展和潛能發(fā)揮。因此，中學(xué)英語教師給學(xué)生布置作業(yè)應(yīng)堅持因材施教，客觀看待學(xué)生能力水平差異，采取作業(yè)分層布置方式，促使全體學(xué)生都能最優(yōu)發(fā)展，發(fā)揮作業(yè)布置最大效益。

（一）作業(yè)分層布置是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的客觀選擇

在心理學(xué)上，隨著教育教學(xué)改革的不斷推進，各種各樣的英語教學(xué)理念和教學(xué)模式層出不窮，執(zhí)教教師眼花繚亂，應(yīng)接不暇，身心疲憊，不知所措，致使很多執(zhí)教教師逐漸失去了自己的獨特教學(xué)風(fēng)格。實際上，無論采取什么教學(xué)模式，最終英語教學(xué)的終極目的都是要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。為此，筆者認(rèn)為，檢驗教師培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力水平的直接而有效方式就是作業(yè)布置是最有效的途徑，這就要求執(zhí)教教師要切實注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，因人而異，采取分層布置作業(yè)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在有效的作業(yè)分層布置的上激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分尊重和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以滿足學(xué)生各種心理需求，只有當(dāng)這些需求不斷得到滿足時，興趣也就隨之產(chǎn)生、保持進而提高。因此筆者認(rèn)為，在教學(xué)實踐中，作業(yè)分層布置是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的客觀選擇，值得全體執(zhí)教教師在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣方面做大量積極的嘗試。

（二）作業(yè)分層布置是優(yōu)化評價方式的現(xiàn)實選擇

筆者在上述中分析到，執(zhí)教教師進行作業(yè)分層布置是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的客觀選擇。但是，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，筆者認(rèn)為其必要的評價方式是完成作業(yè)分層布置的現(xiàn)實選擇。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的評價必須是在充分尊重被評價者的主體性上,著力提高被評價者在評價過程中的參與程度。因此，執(zhí)教教師的評價必須是充滿人性關(guān)懷,充滿溫情與理解的過程，英語教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長，要切實改變那種只關(guān)注結(jié)果不關(guān)注過程的不擇手段的評價方式。分層布置作業(yè)，既要重視學(xué)生的個體階段的發(fā)展，也要重視學(xué)生的長遠階段的發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)生動力。在進行學(xué)生評價中，執(zhí)教教師要注重體現(xiàn)評價的多元性，要特別注重通過分層布置作業(yè)評價來提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，只有不斷優(yōu)化作業(yè)評價的方式，才能更好地實現(xiàn)作業(yè)分層布置，只有采取作業(yè)分層布置，才能更好地實現(xiàn)評價方式的優(yōu)化，可以說作業(yè)分層布置和評價方式的優(yōu)化相輔相成，辯證統(tǒng)一。

（三）作業(yè)分層布置是推進課程改革的必然選擇

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在現(xiàn)代教育理念中，人們越來越重視分層次教學(xué)的重要意義，它是針對不同學(xué)生不同內(nèi)容提出不同程度的要求，目的是以更好地完成教育目標(biāo)的一種教學(xué)方法。因此，在推進課程改革中，我們英語執(zhí)教教師必須要充分考慮到全體學(xué)生及學(xué)生個體的差異性，制定出很強的可操作性的目標(biāo)內(nèi)容，特別是要符合每一個學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握程度的差異。筆者認(rèn)為，作為分層次教學(xué)的具體實施，主要體現(xiàn)在分層布置作業(yè)上，教師在布置作業(yè)的內(nèi)容和要求上要注重因人而異，區(qū)別對待不同層次能力的學(xué)生，以保證全體學(xué)生都能達到一個較好的作業(yè)收獲，以促進每個學(xué)生的特長和能力都得到更好的發(fā)揮。正如前蘇聯(lián)教育家維果茨基指出的，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有具備的水平，一是其潛在的能力水平。維果茨基把它這兩種發(fā)展水平之間的區(qū)域稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。因此，教師在進行作業(yè)分層布置中，就是要從這兩種水平的個體差異上把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷促使這種水平實現(xiàn)更好層次的最近發(fā)展區(qū)。這就使得，在推進課程改革中，作業(yè)分層布置是課程改革的必然選擇。

二、農(nóng)村中學(xué)英語作業(yè)分層布置的現(xiàn)狀分析

盡管中學(xué)英語作業(yè)分層布置的教學(xué)理念提出，但在具體教學(xué)實踐中并不是很理想。在面對新課標(biāo)指出，中學(xué)英語應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生需求，根據(jù)需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。在具體的教學(xué)實踐中，大部分執(zhí)教教師依然會采取傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置模式，作業(yè)分層布置缺乏思想意識、有效分析和有效把握。

（一）缺乏作業(yè)分層布置的思想意識

在我國，盡管分層次教學(xué)早在三千多年前孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)理念，但在教育教學(xué)實踐中，很多英語執(zhí)教教師還是較為缺乏分層教學(xué)的思想意識，大多數(shù)執(zhí)教教師還是在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，完全沒有結(jié)合學(xué)生的性格、才能、興趣、特點等對學(xué)生進行因材施教的英語教學(xué)。大多數(shù)執(zhí)教教師在實際教學(xué)中依然采用滿堂灌的方式進行整體教學(xué)，教師缺乏精力和能力去認(rèn)識和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的異同，缺乏綜合考慮每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有哪些的不同，在進行作業(yè)布置時依然用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行，面對作業(yè)分層布置的要求，缺乏改革和探索精神和進取意識，作業(yè)分層布置僅僅停留在口頭上，并未真正落實在具體的教育教學(xué)實踐中。

（二）缺乏作業(yè)分層布置的有效分析

在實際的教學(xué)實踐中，鑒于這樣那樣的客觀原因和主觀原因，特別是在進行教學(xué)成效評價的現(xiàn)實情況下，很多教師在追求課程完成進度和教學(xué)目標(biāo)任務(wù)完成情況下，很難有針對性地對全部學(xué)生進行深入細致的客觀分析，對學(xué)生能力、個性、特點、興趣等的分析和了解僅僅停留在表面上，深層次的分析缺乏有效的支撐，造成一部分執(zhí)教教師在進行作業(yè)分層布置時缺乏有效的合理的有針對性的完成。總的來說，大部分英語教師在對學(xué)生能力進行分析時，未主動深入研究，缺乏有效的分析，使得作業(yè)分層布置成為一句空話。

（三）缺乏作業(yè)分層布置的有效把握

正如筆者上述所講，英語執(zhí)教教師在缺乏對學(xué)生進行有效分析的情況下，在具體落實作業(yè)分層布置中就很難把握針對性地完成作業(yè)分層布置，就算執(zhí)教教師有了作業(yè)分層布置的實踐，但教師過分依賴分層這個形式，簡單對學(xué)生進行分組或者分類，忽略了學(xué)生主體情況的分析，缺乏教師在分層布置作業(yè)中的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生一堂課下來根本沒有學(xué)到有用的英語知識。作業(yè)分層布置也就僅僅停留在單調(diào)乏味的形式上，具體的作業(yè)分層布置未得到有效的把握，執(zhí)教教師也不能對學(xué)生實現(xiàn)有效的英語教學(xué)。

三、農(nóng)村中學(xué)英語作業(yè)分層布置的基本原則

筆者在多年的農(nóng)村中學(xué)英語教育教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)英語作業(yè)基本上還是以傳統(tǒng)類型的作業(yè)為主，很多書面作業(yè)依然采取一刀切的方式進行。那么在具體教育教學(xué)實踐中，如何有效地實現(xiàn)作業(yè)分層布置，實現(xiàn)全體學(xué)生個性化發(fā)展都得到充分的釋放和發(fā)揮呢。筆者認(rèn)為，執(zhí)教教師在進行作業(yè)分層布置時要特別注重把握好如下作業(yè)分層布置的原則。

（一）注重把握學(xué)生主體性的原則

筆者認(rèn)為，農(nóng)村英語教師應(yīng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，作業(yè)分層布置是要充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的活躍，促使每個學(xué)生都能積極地、主動地參與到英語的學(xué)習(xí)中來，確保學(xué)生在一個和諧而愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)并完成課后布置的作業(yè)，從而促使全體學(xué)生都能夠體驗到作業(yè)的收獲感和成就感。因此，筆者認(rèn)為執(zhí)教教師要特別注重把握好學(xué)生主體性原則是促使學(xué)生取得學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵條件。

（二）注重把握學(xué)生充分性的原則

筆者認(rèn)為，農(nóng)村英語教師在進行作業(yè)分層布置時，要充分考慮作業(yè)布置的充分性，要注重增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的空間密度和時間維度，要充分促使每個學(xué)生都能夠得到均衡的教師的關(guān)注和關(guān)懷以及教學(xué)的輔導(dǎo)，使得每個學(xué)生都有機會感受到處于學(xué)習(xí)活動的中心地位，促使每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力都得到充分的釋放和發(fā)揮。因此，筆者認(rèn)為執(zhí)教教師注重把握好作業(yè)分層布置的充分性至關(guān)重要。

（三）注重把握教學(xué)過程性的原則

筆者認(rèn)為，農(nóng)村英語教師在進行作業(yè)分層布置中要注重把握好作業(yè)分層布置的過程性，作業(yè)布置的本質(zhì)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效性，也是學(xué)生自我實踐、自我體驗的過程，在這個過程中每個學(xué)生都體驗、感悟獲得英語知識，促使不同學(xué)生在不同作業(yè)任務(wù)中都能夠在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高，不斷強化在實踐過程中學(xué)會思考的能力。因此，農(nóng)村英語教師要注重把握教學(xué)過程中的有效性，突出抓好作業(yè)分層布置的過程性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)成效。

四、農(nóng)村中學(xué)英語作業(yè)分層布置的意見建議

在課堂教學(xué)實踐中，農(nóng)村英語教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動參與英語學(xué)習(xí)的時間和空間，努力營造每個學(xué)生英語能力表現(xiàn)的機會和氛圍，作業(yè)分層布置就是要充分體現(xiàn)學(xué)生的實際情況，不斷促進學(xué)生成績高質(zhì)量收獲。為此，筆者針對農(nóng)村中學(xué)英語作業(yè)分層布置提以下幾點建議。

（一）作業(yè)分層布置多樣化

農(nóng)村英語教師要堅決摒棄傳統(tǒng)英語作業(yè)僅僅以書面作業(yè)為主的觀念，結(jié)合現(xiàn)實生活的豐富多彩和多樣，突出抓好作業(yè)分層布置的多樣化，善于在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中捕捉作業(yè)布置的時機，采取靈活多樣的作業(yè)布置設(shè)計，作業(yè)布置設(shè)計注重充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生動手、動腦、動口的積極性，促使學(xué)生多種感官參與英語學(xué)科的學(xué)習(xí)和活動。

（二）作業(yè)分層布置興趣化

農(nóng)村英語教師要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。俗話說，興趣是最好的老師。教師只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中學(xué)有所成，學(xué)有成效。因此，教師在進行作業(yè)分層布置時，要注重采取靈活新穎、富有情趣、具有很強的吸引力的作業(yè)設(shè)計，促使學(xué)生自覺自愿地完成教師的作業(yè)布置。

（三）作業(yè)分層布置綜合化

農(nóng)村英語教師在進行作業(yè)分層布置時，教師要突出作業(yè)布置的綜合性，突出學(xué)科與學(xué)科、課堂與課外、生活與學(xué)習(xí)等的相互融合，有計劃、有目的地觀察學(xué)生，通過課堂與課外英語知識的互補，學(xué)科之間的拓展，學(xué)習(xí)與生活的體驗，不斷鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)習(xí)的英語知識。如，教師可以設(shè)置“大作業(yè)”，不規(guī)定具體的內(nèi)容，讓學(xué)生在一段時間里通過觀察和查閱資料的形式等，獨立完成一篇英語“論文”或者是作文，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力或者是創(chuàng)新能力。