李想

（河北省廊坊市大廠回族自治縣夏墊鎮(zhèn)夏墊中心小學(xué)，河北 廊坊 065300）

前言

雙減政策之下，學(xué)校教育要落實(shí)雙減，就需優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)本質(zhì)，保障學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。從當(dāng)下教育學(xué)情來看，要落實(shí)雙減，需構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知的生活化教育方式。知識(shí)本就源于生活，以生活化方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也利于促進(jìn)課堂效率和課堂質(zhì)量同步提升。

一、雙減政策概述

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直是我國教育中面臨的突出性問題，不僅如此，過重的教育負(fù)擔(dān)也是導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)濟(jì)競爭加快的主要因素。面對(duì)嚴(yán)峻的社會(huì)教育問題，我國對(duì)應(yīng)試教育制度進(jìn)行了整改。雙減政策的提出，不僅直接限制了課外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展，也對(duì)課堂教育效率和質(zhì)量提出了新指標(biāo)，新要求?！半p減”減的是課業(yè)量，減的教育培訓(xùn)，而雙減之下，是教育本質(zhì)的回歸，是課堂教育質(zhì)量的提升，是將教育責(zé)任歸于學(xué)校，是將教學(xué)質(zhì)量推于教師。因此，在雙減政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)照本宣科教學(xué)模式就急需進(jìn)行優(yōu)化，只有守住課堂教學(xué)這個(gè)陣地，以學(xué)生可積極參與方式實(shí)施教學(xué)，才能真正突出雙減政策的有效落實(shí)。

二、基于雙減的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)構(gòu)建原則

雙減政策之下，教育要實(shí)則減負(fù)，應(yīng)做到雙管齊下，標(biāo)本兼治。因此在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)形式時(shí)應(yīng)遵照以下原則。

學(xué)生主體原則。要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用，將知識(shí)以生活現(xiàn)象和問題進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極參與性，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力；

實(shí)質(zhì)教學(xué)原則。也就是說在以生活化方式展開數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要將重難點(diǎn)知識(shí)融于其中，做到應(yīng)教盡教，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升；

因材施教原則。雙減政策將教育歸于學(xué)校，同時(shí)也將教學(xué)公平性交給了課堂，要保障課堂教育的最大化公平，就應(yīng)在教學(xué)中兼顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展個(gè)性，尊重學(xué)生差異化，保障每個(gè)學(xué)生收獲知識(shí)，這些也是減輕家長焦慮，減少課外培訓(xùn)的根本。

小學(xué)階段是一切教育的啟蒙階段，也是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段，因此在減負(fù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要切實(shí)保障每個(gè)學(xué)生的利益。

三、基于雙減政策的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探索

（一）生活情境式教學(xué)，達(dá)到減量增質(zhì)目的

落實(shí)雙減需要在課堂提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與性。小學(xué)階段，學(xué)生紀(jì)律較為松散，且學(xué)生注意力十分不集中，在雙減政策提出之前，大多學(xué)生還可通過校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，獲取繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)機(jī)會(huì)，但在雙減政策之下，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的倒臺(tái)，讓教育最終歸于學(xué)校課堂教育，若是教學(xué)中教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就會(huì)直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績提升，甚至也會(huì)阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量提升。有教育者曾說“雙減之下，學(xué)校既要減負(fù)，也要提質(zhì)。必須要向課堂教學(xué)要質(zhì)量，要效率?！币_(dá)到良好的教學(xué)效果，可依照數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。簡而言之，就是將課本教材中重難點(diǎn)知識(shí)，以生活化現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并在情境中給學(xué)生做講解和引導(dǎo)。這樣一來，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)既充滿了趣味性，也利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究欲望，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解，也自然促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

例如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“認(rèn)識(shí)簡單近似數(shù)”知識(shí)時(shí)，教師可創(chuàng)建具體的生活化情境讓學(xué)生去認(rèn)知和探究近似數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)近似數(shù)在生活的作用，不僅增進(jìn)了學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)的感知，也可弱化學(xué)生畏難的學(xué)習(xí)態(tài)度。如利用多媒體教學(xué)設(shè)備，出示學(xué)習(xí)情境：小明去調(diào)查某學(xué)校小學(xué)生人數(shù)，在調(diào)查結(jié)束之后，寫下了這樣一句話“此學(xué)校小學(xué)生人數(shù)有1608 人，大約是1600 人”。教師以此切入主要教學(xué)，提問學(xué)生“該學(xué)校到底是1608 人，還是1600 人？”提出問題之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流討論，在學(xué)生思考時(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考1600 是何意？經(jīng)過討論之后，教師在選取部分學(xué)生回答上述問題，教師將學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄，并在學(xué)生給出正確講解的基礎(chǔ)之上，對(duì)近似數(shù)問題進(jìn)行講解，“小明說的1608 人是指的學(xué)校小學(xué)生準(zhǔn)確人數(shù)，就可將1608 記為是準(zhǔn)確數(shù)、而1600與1608 較為接近，是指學(xué)校大概有學(xué)生為1600 人”。這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生近距離感知了生活中近似數(shù)，也讓學(xué)生進(jìn)一步理解了近似數(shù)含義，同時(shí)也可促進(jìn)學(xué)生對(duì)近似數(shù)的掌握。

（二）生活化講解，達(dá)到課堂知識(shí)內(nèi)化要求

雖然雙減政策達(dá)到了減輕學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)目的，但不可否認(rèn)雙減之下，也確實(shí)增加了學(xué)生家長的焦慮，因此課堂教學(xué)時(shí)，要從父母層面進(jìn)行考慮，既要幫助學(xué)生家長正確解讀雙減政策，也要切實(shí)在課堂教學(xué)中保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，只有以全局性教育形式，推進(jìn)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提升，才可減少學(xué)生家長焦慮，增進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展。所以從教育層面來講，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的生活化展開，需要注重有效的知識(shí)講解方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需積極探索生活化的講解方式，摒棄照本宣科講解方式，將知識(shí)簡單化，將教學(xué)分解化，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，以達(dá)到在課堂將知識(shí)內(nèi)化目的。

例如在講解“兩位數(shù)減兩位數(shù)”知識(shí)時(shí)，教師可采取游戲化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生口算能力，以減輕學(xué)生心理壓力。例如給學(xué)生出示簡單的兩位數(shù)運(yùn)算，讓學(xué)生以競賽方式參與回答，在學(xué)生給出正確答案之后，再鼓勵(lì)學(xué)生嘗試表述自己的運(yùn)算方法。這樣一來，既活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，也將學(xué)生從固有的數(shù)學(xué)思維模式中解放出來。集思廣益，全員參與，也促進(jìn)了學(xué)會(huì)口算能力提升。這樣的講解方式，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)主體，并且是建立在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)之上的直觀化教學(xué)形式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升，進(jìn)而也可推動(dòng)雙減政策的有效落實(shí)。

又如講解“克和千克”知識(shí)時(shí)，此部分知識(shí)是讓學(xué)生建立“克和千克”質(zhì)量概念，并能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用。由于此部分知識(shí)不向長度單位那樣直觀、具體，并不是單依靠學(xué)生肉眼觀察就能掌握大概數(shù)值的，因此在教學(xué)此部分知識(shí)時(shí)，教師就需要?jiǎng)?chuàng)建一種新教學(xué)方式。如選取生活中的事物為教學(xué)道具，在教學(xué)時(shí)將學(xué)習(xí)道具提供給學(xué)生，讓學(xué)生掂一掂、稱一稱，或是猜一猜，通過實(shí)踐講解教學(xué)方式，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，也可更好培養(yǎng)學(xué)生對(duì)重量的感知能力，進(jìn)而可增加學(xué)生對(duì)克與千克的深刻理解。其實(shí)這種教學(xué)方式是將知識(shí)形成的過程，給學(xué)生做講解說明，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，減少了學(xué)生參與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也弱化了學(xué)生感知知識(shí)體會(huì)，既阻礙了學(xué)生思維發(fā)展，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而采用生活化方式講解知識(shí)，是以實(shí)踐方式，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，給學(xué)生拋出學(xué)習(xí)問題和知識(shí)，以引導(dǎo)加實(shí)踐方式“做教學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，也最大程度促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)深入性理解。學(xué)生在課堂將知識(shí)內(nèi)化吸收，掌握了運(yùn)用知識(shí)能力，也收獲了學(xué)習(xí)樂趣，緩解了父母焦慮，自然也發(fā)揮了雙減政策的重要作用。

（三）課堂練習(xí)實(shí)效化，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在雙減政策之下，若是現(xiàn)行的課堂練習(xí)不能做出有效性改革，也難以保障雙減政策有效性推進(jìn)。眾所周知，課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的最佳渠道，因此在全面推進(jìn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)促進(jìn)與之相對(duì)的課堂練習(xí)生活化。雙減之下，課堂練習(xí)生活化不是簡單的減少課堂練習(xí)量，而是對(duì)課堂練習(xí)內(nèi)容精簡，針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握不足之處進(jìn)行輔導(dǎo)，以讓學(xué)生觸類旁通，舉一反三。要達(dá)到此目的，在布置課堂練習(xí)時(shí)，教師就需盡量貼合生活實(shí)際，如學(xué)習(xí)了“克與千克”知識(shí)后，教師可結(jié)合學(xué)生身邊事物給學(xué)生出示練習(xí)問題。如讓學(xué)生拿出自己的書本、書包等文具，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行練習(xí)探究。這樣一來，學(xué)生既可運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活中的實(shí)際問題，也可激發(fā)學(xué)生對(duì)枯燥知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于未能準(zhǔn)確掌握此部分知識(shí)的學(xué)生來說，無疑是又一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。并且在此過程中，學(xué)生既可找到適宜自己的學(xué)習(xí)方式，也可保障學(xué)生在課堂將知識(shí)全部的理解吸收。掌握有用的知識(shí)，能夠借助所學(xué)解決所需，兼顧了教育公平化，學(xué)生的差異化，也促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的建立，由此便可更好促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量提升。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)生活化，促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展

對(duì)于雙減，若是現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)不能做出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)改革，也必然無法保障雙減政策的有效性落實(shí)。因此雙減之下，教育高標(biāo)準(zhǔn)要求之下，數(shù)學(xué)課堂首先要摒棄以分?jǐn)?shù)論英雄的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。構(gòu)建生活化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此為學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展而提供良好環(huán)境。首先，要通過課堂建立學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)體系，掌握學(xué)生不足，給學(xué)生提供針對(duì)性幫助，也是雙減政策下對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的基本要求；其次，要綜合評(píng)定學(xué)生課堂參與。關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感知，關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，進(jìn)而才能夠最大化幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信；最后，要側(cè)重于學(xué)生對(duì)運(yùn)用知識(shí)能力的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為課堂主體開展生活化教學(xué)方式，其目的是為促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活性運(yùn)用，只有建立以解決問題為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能保障學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，同時(shí)才能夠在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生切實(shí)感到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。

結(jié)束語

總而言之，雙減政策的提出，并非是將教學(xué)處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，而是將教育歸回本質(zhì)，讓教師以初始育人之心態(tài)，踐行教育，踐行教師之責(zé)任。學(xué)習(xí)本身就是在良性的競爭環(huán)境下，讓學(xué)生用自己的智慧和能力去拼搏，去體驗(yàn)，去探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，將教學(xué)生活化展開，是在為學(xué)生構(gòu)建寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，并適當(dāng)給學(xué)生壓力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，依照學(xué)生成長規(guī)律，給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，而這恰是雙減政策的初心所在。相信隨著雙減政策的深化推進(jìn)，更多的生活化、素質(zhì)化教育方式將應(yīng)運(yùn)而生，也必然能夠推動(dòng)我國有效性素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。