王謙
(重慶城市管理職業(yè)學院,重慶 400039)
近些年來,我國提出了“大眾創(chuàng)新,萬眾創(chuàng)業(yè)”的口號,鼓勵更多的青年人投入到創(chuàng)業(yè)大潮中去,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在國家和社會的支持下獲得的蓬勃發(fā)展。高等院校是我國高精尖人才培養(yǎng)的搖籃,擔負著為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的重要任務。在當今時代下,培養(yǎng)人才的專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為高校育人的重要目標。教育工作者也逐漸認識到,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)方向上具有一致性,而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合也是高校教學改革與現(xiàn)代教育發(fā)展的大勢所趨。
隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,經(jīng)濟發(fā)展的主要推動力已經(jīng)由原始的原料及勞動力驅動轉變?yōu)閯?chuàng)新技術驅動模式。而創(chuàng)新驅動的實質就是人才驅動。國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中著重強調,深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,是加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要,是推進高等教育綜合改革的突破口,是推動高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措,和高校教育的發(fā)展變革,也要與當時的時代背景和時代需要相適應。由此可見,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是新時代高校教育適應時代與社會發(fā)展需要的必然產(chǎn)物,能夠有效地推動我國高校教育改革的重要進程。
近些年來,我國在科學技術領域獲得了重要的突破,人工智能技術大與大數(shù)據(jù)技術,使得我國的多項科學技術水平位居世界前列。高速鐵路、掃碼支付、共享單車和網(wǎng)絡購物并稱為我國的新四大發(fā)明為人們的生產(chǎn)生活帶來許多的便利。而在我國的人才就業(yè)市場上,企業(yè)所需要的人才也不再僅僅是需要具備良好的專業(yè)知識,更需要考察畢業(yè)生的綜合能力,資源整合能力,實踐應用水平以及自身發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫娴囊蛩?。與傳統(tǒng)的成績本位教學理念相比,新時代的能力本位教學理念更加符合現(xiàn)代化建設下人才培養(yǎng)的需求。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合在一起,則更能夠有效地構建全方位,立體化的教學體系,能夠將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與日常的教學結合起來,創(chuàng)新我國高校的人才培養(yǎng)模式。已經(jīng)有部分高校開始嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念與日常的專業(yè)教育結合在一起,并在實踐中獲得了非??梢姷某尚?,二者的有效融合,不僅為我國高校專業(yè)課程教育注入了新的生機與活力,更有利于激發(fā)學生的課堂參與熱情,讓學生在綜合實踐活動中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提升自身在就業(yè)市場上的競爭力,在日后職業(yè)發(fā)展的過程中有更大的晉升空間。
在我國高校的教育體系內(nèi),專業(yè)教育主要指的是要引導學生掌握本專業(yè)必備的基礎理論,以及相應的實踐技能,培養(yǎng)學生將理論與實踐相結合的能力。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則主要包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩部分,分別培養(yǎng)的是學生的創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力,創(chuàng)新意識以及在我國的市場經(jīng)濟體系下創(chuàng)業(yè)的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國素質教育的重要體現(xiàn),但就現(xiàn)階段我國高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況而言,還存在著許多我們無法忽視的問題,一方面,部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)能力不足,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與素質教育理念之間的差別不夠清楚,經(jīng)常將兩者相混淆,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的陪襯。部分教師認為,只要在專業(yè)教育的過程中增添部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)即可。這樣的理念嚴重阻礙了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。另一方面,部分高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與當前的就業(yè)形勢結合起來,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多停留在傳統(tǒng)的理論教學模式,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質認識存在著一定的誤區(qū),教師沒有改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,在教育過程中重理論輕實踐,學生在就業(yè)市場上的競爭力一直難以提升。
就現(xiàn)階段我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學情況而言,最重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識,而專業(yè)教育更多的是培養(yǎng)學生理解本專業(yè)的學科知識,養(yǎng)成相應的實踐技能,只有這樣才能在日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中有更大的發(fā)展空間。近些年來,有部分教師提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合在一起,整合多項教育資源,改革當前的人才培養(yǎng)模式。然而,就當前的高校教育情況而言,部分教師雖然認識到了二者有機融合的重要性,但在課程體系構建的過程中,只是將相關課程做簡單的基礎疊加,并沒有形成互相支撐的教育課程體系,也沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與教材建設,教學設計,課堂教學,師資隊伍建設,實習實訓實踐基地建設,質量評價與績效管理等各模塊結合在一起。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合度不夠,學生們就沒有深刻認識到二者之間的有機聯(lián)系,更不要說培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,創(chuàng)業(yè)精神,創(chuàng)業(yè)能力了,最后的結果就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的效果與最初的人才培養(yǎng)目標存在著較大的差距,課堂的實效性不佳,學生們也沒有通過相應的實踐活動提升自身的綜合能力和素養(yǎng)。
在人才培養(yǎng)的過程中,實踐能力培養(yǎng)也是至關重要的,近些年來,各大高校也認識到了,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中通過政府和企業(yè)合作育人的模式培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的重要性。但就現(xiàn)階段我國高校的師資力量而言,很多學校都沒有認識到僅此政府及企業(yè)相關專業(yè)人員進行培訓或授課的重要性,學校對于企業(yè)資源以及平臺方面的人才引入情況沒有足夠的關注。高校自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是師資力量匱乏,隊伍參差不齊。思政教師與專業(yè)課教師更是沒有共同備課,將二者的教育內(nèi)容有機融合在一起,這就造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相分離,更與當下時代行業(yè)的發(fā)展沒有緊密的聯(lián)系。
在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合課程體系重構過程中,首先要解決的就是教師的觀念問題,二者的融合應該是創(chuàng)新教育,創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育三位一體的綜合性立體化教學體系。因此,教師要改變傳統(tǒng)的以知識為本位的教育教學理念,分析當下專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的契合點,改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)新時代所需要的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式指的就是要基于學生的專業(yè)素質,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的相融合。教師可以根據(jù)具體的人才培養(yǎng)方案劃分為若干的階段,從初始階段到后期的高級階段,從理論教學到實踐體驗由淺入深,循序漸進,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與專業(yè)教育更加完美的契合為一體,培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求,促進學生專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的協(xié)調發(fā)展。
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程體系融合重建的過程中,教師要關注課程體系的系統(tǒng)性,針對性和層次性,從這三個維度來保障課程教育的實效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合,并不是簡單意義上的疊加,而是要將兩者教育互相深化,分層次,分階段的構建,二者相結合的課程體系,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。教師要基于本專業(yè)學科的特點,開設相關的課程。例如IT 服務外包與創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)營銷技能等課程,面對大一學生開設創(chuàng)業(yè)啟蒙課,面對大二、大三學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課,讓學生在掌握專業(yè)知識的基礎上,提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。此外,教師在教學過程中,應引導學生將專業(yè)知識學習與職業(yè)發(fā)展緊密結合,關注未來職業(yè)發(fā)展所面臨的真實問題,在專業(yè)課程的教育中深度融入雙創(chuàng)教育。教師可以將課程內(nèi)容轉化為課堂授課,社會實踐,專業(yè)調研,案例分析等多個活動形式,通過多樣性的活動,培養(yǎng)學生的實踐能力,除此之外,教室還可以引導學生一起參與學術研討,創(chuàng)新競賽創(chuàng)業(yè)講座,案例宣講等主題活動,鼓勵學生將實踐教學與產(chǎn)品研發(fā)、這五營銷結合在一起培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,提升學生日后在就業(yè)市場上的競爭力,也培養(yǎng)學生日后創(chuàng)業(yè)的水平。
學校政府,企業(yè)三方之間要加強溝通與聯(lián)系,為學生的就業(yè)提供良好的政策,實現(xiàn)學校與企業(yè)的有效對接,從而使高校的學生接受到更加全面,有針對性的專業(yè)教育。相比在高效課堂的學習而言,進入企業(yè)進行實踐,能夠幫助學生們積累更多的經(jīng)驗。高等學??梢云刚埾嚓P的政企人士進入高校,為高校的學生提供更有專業(yè)性的教育課程。來自企業(yè)的相關專業(yè)人士對本專業(yè)的行業(yè)市場有更加深入的了解,也能夠向學生們分享更多有意義的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。來自政府部門的相關人員能夠為我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與法律法規(guī)有更加全面的解讀,能夠為學生日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精力提供更加有效的助力。在不斷的合作實踐過程中,高等院校也逐漸認識到了,只有真正聯(lián)合不同方向的政企人才,才能夠更好地加強師資隊伍建設,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的目標。
綜上所述,在我國高校教育的過程中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是時代發(fā)展的大勢所趨,高校相關專業(yè)人才應當積極革新自身的教學理念,根據(jù)現(xiàn)實情況制定相應的教學策略,提升高校人才培養(yǎng)的質量。