張卓玉

（河北政法職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050061）

合作互動(dòng)教學(xué)模式，即是教師和學(xué)生們互動(dòng)的過程，能夠有效改善師生之間的關(guān)系，促使兩者更加積極主動(dòng)，其和過去的教學(xué)模式相比，有著非常大的互動(dòng)性，能夠在最大程度上增強(qiáng)教學(xué)效率，促使學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。

一、合作互動(dòng)教學(xué)概述

從合作互動(dòng)式教學(xué)本質(zhì)分析，即為“教師教”與“學(xué)生學(xué)”過程，上述主體間通過相互作用，完成教學(xué)流程。應(yīng)用此模式完成憲法知識(shí)的講解，可以發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，融合學(xué)生對(duì)于憲法知識(shí)存在的主體認(rèn)識(shí)，在合作互動(dòng)過程當(dāng)中，構(gòu)建優(yōu)良的師生關(guān)系，使高職憲法課堂師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)效率更高，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，積極性更強(qiáng)，合理運(yùn)用該模式能夠提高憲法課堂教學(xué)成效。具體而言，應(yīng)用合作互動(dòng)模式展開憲法教學(xué)，主要包括主題探討、情境創(chuàng)設(shè)、多媒體教學(xué)、問題歸納、思辨討論多種方法，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相互對(duì)比，合作互動(dòng)模式之下的憲法課堂，能夠真正實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。

二、應(yīng)用合作互動(dòng)教學(xué)模式的重要性

（一）激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

憲法課作為法律專業(yè)的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容具有抽象強(qiáng)的特征。這和民法等課程進(jìn)行比較的話，因?yàn)檫@與司法實(shí)踐等聯(lián)系不密，致使學(xué)生們很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中采取合作互動(dòng)教學(xué)方法，能夠極大地改善過去單一的教學(xué)模式，充分彰顯了學(xué)生們的主體地位，營造出了民主的師生關(guān)系，調(diào)起了他們每個(gè)人在學(xué)習(xí)上的積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力

通過合作互動(dòng)教學(xué)，能夠指引每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維，使其充分掌握相關(guān)知識(shí)，從而對(duì)憲法問題形成主動(dòng)探究意識(shí)，增強(qiáng)解決能力。

（三）促使學(xué)生合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息和知識(shí)

就現(xiàn)階段發(fā)展而言，網(wǎng)絡(luò)已然成為大學(xué)生生活中不可或缺的一部分，網(wǎng)絡(luò)中充斥著各種各樣的信息，不僅拓展了他們的知識(shí)層面，還極大地豐富了他們的生活，但我們都知道任何事物都有兩面性，尤其是對(duì)網(wǎng)絡(luò)來說，非常容易混淆他們的視線。合作互動(dòng)教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，要求其對(duì)當(dāng)中的信息進(jìn)行選擇，并且一些信息也會(huì)出現(xiàn)在他們的討論中，如此一來，就能夠使學(xué)生們更加清楚地分辨網(wǎng)絡(luò)信息。

（四）利于增強(qiáng)教師的水平

在過去的憲法教學(xué)中，絕大多數(shù)都是以教師的講授為主，學(xué)生們只能選擇被動(dòng)地接受。通過合作互動(dòng)教學(xué)模式，可以有效地激起學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，但同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過程中轉(zhuǎn)化為理論學(xué)習(xí)的指引者，這樣能夠在一定程度上增強(qiáng)自身的水平。

三、應(yīng)用合作互動(dòng)教學(xué)模式需注意的問題

（一）把握時(shí)間

在合作互動(dòng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生們難以把握討論、發(fā)言等時(shí)間。因此，教師需事先做好準(zhǔn)備，一定要掌控好課堂互動(dòng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在沒有十足的把握下，應(yīng)盡可能減少?zèng)]必要的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂低效。比如：匯報(bào)總結(jié)階段，可以給每個(gè)小組約4 分鐘左右的時(shí)間，給予各小組發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，增加小組交流深度。

（二）把握時(shí)機(jī)

不同方式的課堂互動(dòng)都會(huì)存在最好的進(jìn)行時(shí)機(jī)。要想控制好互動(dòng)時(shí)機(jī)，那么教師必然要具備高度的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)教師可準(zhǔn)確把握互動(dòng)時(shí)機(jī)后，這樣的引導(dǎo)才有助于學(xué)生思維的發(fā)散，師生的互動(dòng)也能更高效。在實(shí)際教學(xué)的前一段時(shí)間，當(dāng)師生之間形成一定的默契度之后，在憲法課堂上，教師可通過啟發(fā)式提問方法，啟發(fā)學(xué)生思維，使其在問題的引領(lǐng)之下，對(duì)于憲法知識(shí)深度思考。在課堂教學(xué)高潮或尾聲，教師可盡可能的應(yīng)用討論式教學(xué)，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，參與討論，搭建知識(shí)的應(yīng)用平臺(tái)，幫助學(xué)生遷移知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（三）把握難易程度

教師應(yīng)對(duì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)有精心的設(shè)置，設(shè)計(jì)問題時(shí)，保證問題契合學(xué)生認(rèn)知，難度符合學(xué)生能力。常規(guī)問題，需保證大部分學(xué)生能夠答對(duì)，以此為參考，合理設(shè)計(jì)問題，關(guān)鍵問題，要具備層次性，讓學(xué)生可以層層剖析，確保每次提出的問題都要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，讓學(xué)生能夠順利參與合作學(xué)習(xí)過程，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）把握課堂氣氛

互動(dòng)合作模式下，課堂氛圍的營造也十分重要。因?yàn)檎n堂活躍度和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性有著緊密關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)在合作互動(dòng)的課堂教學(xué)中，盡自身最大努力去創(chuàng)建出豐富多樣、舒適愉悅的氛圍，打造生動(dòng)情境，將學(xué)生置于和諧課堂，更加積極主動(dòng)地參與討論活動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氛圍。

四、合作互動(dòng)教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一）情景設(shè)置

這是開展合作互動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)。情景創(chuàng)設(shè)為合作互動(dòng)授課模式應(yīng)用的重要前提。授課教師可按照教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)情加以分析，將教學(xué)目的明確，圍繞生本理念，設(shè)計(jì)問題，可選學(xué)生關(guān)注的話題，讓互動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生更感興趣。同時(shí)，此模式主要是由教師結(jié)合當(dāng)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生關(guān)注內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具深度。教師還可使用傳統(tǒng)教法，利用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，將憲法概念、基本原則等向?qū)W生介紹，還需要向其明確基本人權(quán)含義、原則、內(nèi)容等，讓學(xué)生了解權(quán)利主要內(nèi)容等，對(duì)憲法重點(diǎn)內(nèi)容加以梳理，向?qū)W生們講解，使之對(duì)于憲法課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有大致了解，使其掌握到重難點(diǎn)。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

這是此模式的必備因素，以上一環(huán)節(jié)作為基礎(chǔ)，再將學(xué)生們劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后教師把之前準(zhǔn)備好的題目發(fā)放到各個(gè)小組中，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣不僅可以增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力，還可促使其綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生對(duì)于材料的處理和分析能力更強(qiáng)。整體來說，應(yīng)把班級(jí)內(nèi)學(xué)生以6 人為一小組，小組長(zhǎng)由內(nèi)部競(jìng)選。小組成員數(shù)量的選擇需要合理，人數(shù)不能太少，以免任務(wù)完不成，人數(shù)也不能過多，防止部分學(xué)生出現(xiàn)“搭便車”的行為。在小組長(zhǎng)的主持下，各成員可以和教師之間順利溝通，此外，還可利用組內(nèi)異質(zhì)原則輔助組內(nèi)的深度交流。小組劃分結(jié)束之后，教師把之前準(zhǔn)備好的題目發(fā)放至每個(gè)小組中。在各個(gè)小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合組內(nèi)人員喜好，挑選出一個(gè)題目，利用互聯(lián)網(wǎng)找尋相關(guān)資料，還可以到圖書館內(nèi)查找學(xué)習(xí)資源。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)探討問題，選擇閱讀材料，經(jīng)過篩選和整理之后，將材料進(jìn)行匯總，根據(jù)選題需要對(duì)資料進(jìn)行整理，創(chuàng)編小組交流發(fā)言稿。學(xué)生發(fā)言內(nèi)容應(yīng)涵蓋代表人物簡(jiǎn)介、思想等。

（三）互動(dòng)交流

運(yùn)用合作互動(dòng)模式，組織憲法課堂的教學(xué)活動(dòng)，互動(dòng)交流為核心環(huán)節(jié)，主要是通過各個(gè)小組內(nèi)部組織交流，并以組為單位進(jìn)行報(bào)告討論。每個(gè)小組之間進(jìn)行交流，總結(jié)交流結(jié)果，主要目的就是為了增強(qiáng)他們分析以及解決問題的能力。教師可指導(dǎo)，讓所有的學(xué)生把自己的心得在組內(nèi)進(jìn)行分享，通過相互交流，將學(xué)習(xí)心得在組內(nèi)進(jìn)行分析。各小組可以通過演講的方式，在小組之內(nèi)展開結(jié)果匯報(bào)，匯報(bào)過程可以運(yùn)用辯論或者討論的方式完成，小組成員共同參與評(píng)議和分析等環(huán)節(jié)。小組長(zhǎng)應(yīng)詳細(xì)概括自己組員的發(fā)言要點(diǎn)，并做好記錄工作，把組內(nèi)人員都認(rèn)可的觀點(diǎn)進(jìn)行整理后，制作成視頻的形式，報(bào)告給教師。每組指派一名學(xué)生進(jìn)行全班的交流匯報(bào)。

互動(dòng)交流應(yīng)該貫穿教學(xué)全過程，要求學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)都能夠參與到討論當(dāng)中。例如：講授“憲法歷史發(fā)展”內(nèi)容時(shí)，教師可以將課堂教學(xué)流程劃分為三個(gè)模塊，第一模塊是“憲法產(chǎn)生”；第二模塊為“新中國成立以前憲法”；第三模塊為“新中國憲法產(chǎn)生及發(fā)展”。各小組學(xué)生可以根據(jù)上述學(xué)習(xí)主題，完成收集材料，并參與討論，保證分工明確情況下，共同完成材料閱讀，制作PPT 匯報(bào)交流成果。匯報(bào)階段，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)兩個(gè)要點(diǎn)，其一為小組合作環(huán)節(jié)各組的分工與合作情況，將成員合作討論階段遇到的困難描述出來；其二，匯報(bào)整節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，各小組匯報(bào)內(nèi)容不同，有的小組負(fù)責(zé)第一模塊的內(nèi)容匯報(bào)，重點(diǎn)說明憲法產(chǎn)生條件與憲法發(fā)展主要特點(diǎn)、憲法的主要發(fā)展趨勢(shì)等；有的小組負(fù)責(zé)第二模塊的內(nèi)容分匯報(bào)，重點(diǎn)包括預(yù)備立憲（清末）、臨時(shí)約法（民國）、北洋軍閥及國民政府階段憲法；有的小組負(fù)責(zé)第三模塊的內(nèi)容，依次匯報(bào)《共同綱領(lǐng)》、1954、1975、1978、1982年各時(shí)期頒布的憲法和修正案等內(nèi)容。待各小組完成內(nèi)容匯報(bào)以后，其他小組可以根據(jù)匯報(bào)結(jié)果提出問題，相互點(diǎn)評(píng)和討論。

（四）教師點(diǎn)評(píng)

這是此模式中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，以上述第二、三環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，教師需按照此節(jié)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，將學(xué)生存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題解決，改善錯(cuò)誤認(rèn)知，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。點(diǎn)評(píng)過程，教師可讓每個(gè)小組選擇代表上臺(tái)演講。各組成員之間深度交流，在演講結(jié)束之后，由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如果其他小組存在疑問，還可以參與評(píng)議或者展開辯論。若是沒有學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，教師就可針對(duì)情況提出問題，采取點(diǎn)名的方式讓學(xué)生們作答，小組內(nèi)其他人員進(jìn)行補(bǔ)充。教師結(jié)合他們的發(fā)言，基于此節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，補(bǔ)充講解本節(jié)課的重難點(diǎn)，認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善他們的錯(cuò)誤認(rèn)知，糾正其學(xué)習(xí)過程存在的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。教師點(diǎn)評(píng)階段還需要觀看學(xué)生匯報(bào)階段的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生合作討論階段的積極性，給出客觀合理的評(píng)價(jià)，掌握每個(gè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給出反饋，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

（五）鞏固提高

鞏固階段為合作互助教學(xué)模式的“本質(zhì)”。主要是由教師為學(xué)生們布置好課后作業(yè)，還可要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，撰寫課堂學(xué)習(xí)總結(jié)。課后任務(wù)的設(shè)計(jì)，需要教師充分按照課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與撰寫小結(jié)的編寫過程當(dāng)中，能夠及時(shí)鞏固在課堂學(xué)得的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

總的來說，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用合作互動(dòng)教學(xué)模式，既響應(yīng)了以生為本的理念，還能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生們的憲法意識(shí)。教師要了解應(yīng)用此模式的重點(diǎn)，這樣才會(huì)充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。