趙盈科

（廣州工商學院，廣東 廣州 510850）

課程思政是振興本科教育的重要舉措。2016年12 月，習總書記在全國高校思想政治工作會中強調：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！薄耙煤谜n堂教學這個主渠道，思想政治理論課堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同形，形成協(xié)同效應?！边@是黨中央對高校專業(yè)課程中融入課程思政、在專業(yè)課程中對學生進行思政教育提出的明確要求。專業(yè)課教師作為專業(yè)課程的授課主體，是高校育德樹人的重要環(huán)節(jié)，因此，加強專業(yè)課教學中的課程思政建設是高校做好課程思政的重要環(huán)節(jié)。

一、課程思政在專業(yè)課教學中的地位

課程思政，簡而言之，就是在高校的所有課程中都要發(fā)揮思想政治教育的作用。課堂是教書育人的主要渠道，教師充分理解課程思政的內涵價值，系統(tǒng)規(guī)劃課程思政的教學路徑，豐富呈現課程思政的手段方式，對為國為黨培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才具有重要意義。

站在高校思政教育的角度，可以將高校的課程分為思政教育的顯性課程和隱性課程。顯性課程主要是指思政課程，這是對大學生進行社會主義核心價值觀教育的主要課程。而隱形課程主要是指綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程。從“知識傳授和價值引領“的角度出發(fā)，大學生在大學階段獲取知識的主要途徑是從專業(yè)課，因此，在專業(yè)課教學中開展課程思政教育，可以潛移默化地影響學生的世界觀、人生觀和價值觀，使學生在今后的學習工作中獲益匪淺。

二、專業(yè)課教學中課程思政存在的問題

（一）程思政理念認知不清

專業(yè)課教師在授課過程中，往往有“重專業(yè)知識，輕思政教育”的特點。出現這一問題的原因，主要是專業(yè)課教師在日常教學工作和科研工作的過程中，非常重視專業(yè)知識和技能的提升，教學圍繞專業(yè)知識進行設計，科研圍繞專業(yè)知識輻射展開，這本身并無任何問題。但是，在新時代下面對新的經濟社會形勢，高校教師如果仍然固步自封，不肯積極了解治國育人理念的變化，不愿努力革新思想政治教育的理念，不能主動適應專業(yè)人才培育的要求，則無法理解課程思政的理念與價值，無法在專業(yè)課中展開課程思政，無法滿足國家對專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。此外，還有部分教師沒有意識到專業(yè)課是思想政治教育的隱形課堂，認為思想政治教育不是自己的職責范圍，這樣的認識是不正確且落后的。立德樹人是中國教育的根本任務，培養(yǎng)專業(yè)扎實、品行端正、修養(yǎng)高尚的人才是高校教育教學的中心任務，每一門課的教師都應當積極引導學生加強思想政治修養(yǎng)。

（二）課程思政設計未成體系

專業(yè)課的人才培養(yǎng)目標主要有四個方面：知識、能力、素質和三觀。知識和能力是基礎性的人才培養(yǎng)目標，而素質和三觀則是更高層次的目標。專業(yè)課的課程知識體系設計和搭建是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，許多專業(yè)課教師只以傳授知識和鍛煉能力為目標，通過系統(tǒng)性地設計教學大綱，編寫教案和制作教學資料，并按照設計傳授專業(yè)知識和技能來實現。但是，由于忽視對學生素質和三觀的培養(yǎng)，專業(yè)課課程設計中缺乏課程思政素材的挖掘和課程思政元素的設計，以及課程思政知識與專業(yè)課的統(tǒng)一融合。導致專業(yè)教師在進行課程思政時，存在課程思政元素較為零散，無法形成體系，部分專業(yè)課教師甚至不知從何下手進行課程思政。還有部分專業(yè)課教師為了完成學校對課程思政要求的考核，在授課過程中，思政元素引入生硬，還出現了“運動式、喊口號”這類“低級紅，高級黑”的現象，使得專業(yè)課中的課程思政效果大打折扣。

（三）課程思政考核方式較為單一

大部分高校的專業(yè)課考核方式一般分為三部分：平時成績、期中成績和期末成績，考核的內容主要是本學期專業(yè)課的重點和難點，考核的形式一般是通過試卷或者是學科論文進行。對于專業(yè)課中涉及到的課程思政內容，通常不會涉及或涉及很少，且考核手段比較單一，不能結合課程思政要求，對學生的思想政治進行考查，也無法考查素質和三觀等更高層次的教學目標是否得以實現。

三、專業(yè)課課程思政的應對措施施

（一）育人先育己，專業(yè)課教師在進行課程思政前，應當堅持做到“變”與“不變”的辯證與統(tǒng)一

第一，在不改變根本目標的前提下，將馬克思主義與專業(yè)知識相結合，深入推進課程思政工作。教書育人，為黨和國家培養(yǎng)合格是人才是教師的根本目標。當前，我國正面臨百年未有之大變局的新形勢，黨和國家對高等學校的人才培養(yǎng)提出了新的要求，專業(yè)課教師應當積極接受新的思想政治理念，了解黨和國家對人才培養(yǎng)的新要求，努力做到因事而化，因時而進，因勢而新，改變“重專業(yè)知識和技能、輕思想政治教育”的觀念，在傳授專業(yè)知識的同時，始終堅持馬克思主義理論的指導作用，將學科專業(yè)知識和科研課題與馬克思主義理論相結合，開展富有中國特色專業(yè)課程思政。例如，在講授專業(yè)課歷史發(fā)展時，可以將專業(yè)發(fā)展史與馬克思的歷史唯物主義觀相結合，將國際共產主義發(fā)展史與中國共產黨黨史，中華人民共和國歷史相結合，引導學生正確看待歷史，堅定理想信念，樹立遠大理想，杜絕歷史虛無主義給學生帶來負面影響。

第二，在不改變實質內容的情況下，改變對課程思政的誤解，明確專業(yè)知識與思想政治教育之間的關系，堅持培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑵沸袃?yōu)良的學生。專業(yè)課教師的主要工作是傳授專業(yè)知識，但是，不能只扮演傳授專業(yè)知識的角色，而應當堅持教書與育人相統(tǒng)一，要把知識傳授，能力培養(yǎng)，思想引領相結合，提升專業(yè)知識教學的思想性和人文性，豐富專業(yè)知識教學的內容和內涵，提升專業(yè)知識教學的效率和效果。

（二）課程思政設計應“神形兼?zhèn)洌瑵櫸餆o聲”

專業(yè)課作為思想政治教育的隱性課堂，在教學設計上應當內容上“神形兼?zhèn)洹?，形式上“潤物無聲”，做到形式與內容的高度融合統(tǒng)一。

第一，專業(yè)課的課程思政在教學內容的設計上，應當發(fā)揮教學團隊的團隊協(xié)作精神，結合專業(yè)課的課程內容，厘清課程思政思路，挖掘課程思政素材，設計課程思政元素，做到“神形兼?zhèn)洹?。結合人才培養(yǎng)目標，在知識、能力、素質和三觀上設計兩條教學線索，一條線索是專業(yè)知識線索，另一條線索則是思想政治線索，力求在教學資料中同時體現專業(yè)知識教育和思想政治教育是如何實現人才培養(yǎng)目標的。例如：可以充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人，課程組組長的作用，組織同一門專業(yè)課的教師集體備課，不光要根據人才培養(yǎng)目標搭建合適的專業(yè)知識授課框架，還要從更高立意和更廣角度出發(fā)設計和融合課程思政元素。該用的時候用，不該用的時候堅決不用，要努力做到從課程設計初始就能夠巧妙融合課程思政內容。這樣不僅可以杜絕思政元素零散、生硬、不成體系的問題，還可以幫助專業(yè)課教師提升自己的思想道德修養(yǎng)，育人育己。

第二，要在專業(yè)課中積極探索課程思政的有效呈現形式，充分利用互聯(lián)網信息技術和在線教學資源，與時俱進，用學生能夠接受的方式和手段多方位多角度地進行專業(yè)課課程思政，達到“潤物無聲”的效果。例如，可以通過“翻轉課堂”或“對分課堂”的等手段，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給學生布置下融合了專業(yè)知識和思政教育的教學素材，讓學生先小組討論，再引導學生進行成果展示，通過點評學生的成果，為學生升華知識主題，進行思想政治教育。這樣不僅能夠引導學生學習專業(yè)知識，鍛煉專業(yè)技能，還能提高學生綜合素質，建立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）課程思政考核應“形式豐富，草灰蛇線”

專業(yè)課的課程思政改革，不應僅僅局限于課程設計和授課形式，課程考核也是課程思政落實的重要環(huán)節(jié)，課程思政的考核應當“形式豐富，草灰蛇線”。

第一，“形式豐富”是指課程思政的考核應當引入更多的考核手段和考核方法。例如，可以在平時成績中融入案例分析或者是實踐操作的環(huán)節(jié)，讓學生組隊協(xié)作完成，視學生團隊協(xié)作的結果來給予學生評分。這樣可以不進可以讓學生在實踐中充分發(fā)揮主觀能動性，還可以讓學生在團隊合作中鍛煉團隊協(xié)作能力，進行與人為善，樂于助人和社會責任感等方面的思想政治教育。

第二，“草灰蛇線”是指在考核過程和考核內容中也要盡量融入課程思政的元素，在考查學生專業(yè)知識和能力的同時，也觀察學生是否在素質和三觀上有所提高，是否樹立了正確的價值觀、人生觀和世界觀，或者是否具備愛國主義精神、實事求是精神、客觀公正精神等高尚的思想品質。例如，考試中經常會有案例分析的考核，可以在案例分析中引入與本專業(yè)相關的正面人物事跡、尖端科研成果或優(yōu)秀企業(yè)案例，鼓勵學生在案例分析中闡述自己在學科之外、思想品行方面收獲的一些心得體會，激發(fā)學生對于思想政治素養(yǎng)的一些正面思考，培養(yǎng)學生成為品行端正、思想高尚的人才。