楊楠

（河南城建學(xué)院外國語學(xué)院，河南 平頂山 467036）

前言：高校英語課程教學(xué)要求明確指出英語教學(xué)應(yīng)遵循因材施教、分類指導(dǎo)的原則，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)模式。在這個(gè)要求下，高校英語教師積極實(shí)施分級(jí)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，旨在讓每個(gè)學(xué)生得到最適宜的教育，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)的提升?；诖?，文章就分級(jí)教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及實(shí)踐策略進(jìn)行探討。

一、分級(jí)教學(xué)模式的內(nèi)涵

在探索分級(jí)教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值之前，首先要了解分級(jí)教學(xué)模式的含義。對(duì)于“分級(jí)教學(xué)模式”的概念有很多種說法，國外的定義是分班教學(xué)或分組教學(xué)，在教育學(xué)理論上，分級(jí)教學(xué)模式又被稱之為分層教學(xué)，一種是班內(nèi)分層，顧名思義，教師在班級(jí)授課制條件下根據(jù)學(xué)生能力差異進(jìn)行不同深度和廣度的教學(xué)，最大限度在課前預(yù)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容、課上提問、教學(xué)目標(biāo)以及課外輔導(dǎo)方面進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。另一種是走班式分層，即學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)去相應(yīng)層次的班級(jí)中上課，這種教學(xué)模式的本質(zhì)就是“教室是固定的，學(xué)生是流動(dòng)的。”文章中的分層教學(xué)模式主要是指第二種，即走班式分層，即教師根據(jù)語言學(xué)習(xí)目的以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知能力，結(jié)合教學(xué)要求，從不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)給予他們建議，讓學(xué)生進(jìn)入適合自己的班級(jí)中學(xué)習(xí)，接受不同層次的輔導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生有所得，使他們?cè)谧罱l(fā)展區(qū)內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)并得到充分發(fā)展的教學(xué)模式[1]。

二、分級(jí)教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心并喚醒學(xué)習(xí)興趣

英語難度系數(shù)較高，尤其是高校英語，具有實(shí)用性、綜合性，比較復(fù)雜，這讓很多學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，影響其學(xué)習(xí)效果。分級(jí)教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生能力、基礎(chǔ)制定教學(xué)目標(biāo)從而展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)感到太大的壓力，在認(rèn)真、竭盡全力的前提下基本都能夠達(dá)到既定目標(biāo)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)獲得成就感、滿足感，其自信心也會(huì)變強(qiáng)，對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣[2]。

（二）有利于提升英語整體教學(xué)水平

在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方式是“一刀切”，雖然個(gè)別學(xué)生取得很好的學(xué)習(xí)效果，但是也有很多的學(xué)生并沒有達(dá)到理想狀態(tài)，如學(xué)困生“吃不消”，不僅沒有消化知識(shí)反而因?yàn)樽孕判氖艿酱驌舳a(chǎn)生自卑心理，又如學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，潛能沒有得到激發(fā)，所以整體教學(xué)水平并沒有顯著提升。而實(shí)施分級(jí)教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得一定程度的進(jìn)步，從而促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化[3]。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)自主、探究式學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，但是在傳統(tǒng)英語課上，教師采取統(tǒng)一化教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)位置，教師講什么他們學(xué)什么，不僅潛能無法得到開發(fā)，個(gè)性化發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)能力的提升均受到阻礙。分級(jí)教學(xué)模式的本質(zhì)就是對(duì)學(xué)生“因材施教”，是一種差別化指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)手段。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要有針對(duì)性地根據(jù)自身的能力、基礎(chǔ)、水平等選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于自己已經(jīng)理解和掌握的知識(shí)可以直接跳過，而對(duì)于不會(huì)的、存在疑惑的地方則反復(fù)學(xué)習(xí)，自行掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且將自己的學(xué)習(xí)成果在課上展示出來。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，分級(jí)教學(xué)模式可以最大限度幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化與吸收，他們的主體作用在學(xué)習(xí)過程中得到充分發(fā)揮，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的差異化、個(gè)性化發(fā)展，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。學(xué)生用主動(dòng)探索代替了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的被動(dòng)接受，自主學(xué)習(xí)能力極大地增強(qiáng)。

三、分級(jí)教學(xué)模式的實(shí)踐策略

（一）教育對(duì)象分級(jí)

實(shí)施分級(jí)教學(xué)模式的前提是合理劃分教育對(duì)象，這就需要制定合理、科學(xué)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。在高校英語教學(xué)中，教師對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行分級(jí)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：第一，成績(jī)?cè)瓌t。具體來說，以學(xué)生的英語成績(jī)?yōu)橹饕膮⒖紭?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，如百分制情況下，將超過90 分（包含90 分）的學(xué)生劃分為A 級(jí)，將60-90 分（包含60 分）的學(xué)生劃分為B 級(jí)，剩下60 分以下的學(xué)生則劃分為C 級(jí)。第二，專業(yè)性原則。在高校教育體系中，有些專業(yè)的學(xué)生英語水平明顯偏低，如土木工程專業(yè)以及藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，他們英語基礎(chǔ)薄弱。在劃分學(xué)生層級(jí)時(shí)，教師可以將這些專業(yè)的學(xué)生直接劃分到C 級(jí)，而對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生，由于他們有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)而且濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，所以可以直接將他們劃分到A 級(jí)，剩下其他專業(yè)的學(xué)生則劃分為B 級(jí)[4]。當(dāng)然，對(duì)于教育對(duì)象的分級(jí)并非一成不變，教師需要定期或不定期對(duì)他們進(jìn)行測(cè)試，然后綜合學(xué)生的英語成績(jī)以及近期的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，A、B、C三個(gè)層級(jí)的學(xué)生靈活地升降與調(diào)動(dòng)。這種“優(yōu)勝劣汰”的方式不僅可以體現(xiàn)分級(jí)的公平性，還能增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力與積極性，讓高層次的學(xué)生不至于放松英語學(xué)習(xí)，也讓低層次的學(xué)生有積極向上的驅(qū)動(dòng)力。

（二）教學(xué)目標(biāo)分級(jí)

不同層級(jí)的學(xué)生英語認(rèn)知水平不同，而且接受能力、思維方式也存在很大的差別，因此，他們?cè)诟冻鐾瑯佣嗑?、時(shí)間的前提下能夠達(dá)到的目標(biāo)是不一樣的。為了讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能得到最大限度的成長(zhǎng)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，既不讓學(xué)生因?yàn)槟繕?biāo)過高而感到壓力，也不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)過低而喪失學(xué)習(xí)興趣。按照《中國英語能力等級(jí)量表》，可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)層次：首先，對(duì)于C 級(jí)學(xué)生，要求他們掌握的英語知識(shí)能夠滿足學(xué)習(xí)、日常生活以及未來工作中與自身關(guān)系密切的信息交流的需要，在語言表達(dá)上要做到連貫、清晰、準(zhǔn)確，與文化不同的人交流時(shí)能夠觀察到彼此間價(jià)值觀和文化的差異，再在這個(gè)基礎(chǔ)上采取合適的交際策略；其次，對(duì)于B 級(jí)學(xué)生，要求他們掌握的英語知識(shí)能夠滿足他們?cè)趯W(xué)習(xí)、日常生活以及未來工作中獨(dú)立交流的需要，不僅要做到表達(dá)得體、連貫、準(zhǔn)確，還要在與不同文化的人交流時(shí)有效處理價(jià)值觀與文化之間的不同，使用科學(xué)的交際策略；再者，對(duì)于A 級(jí)學(xué)生，要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語后能夠在學(xué)習(xí)、日常生活以及未來工作中運(yùn)用英語進(jìn)行有效交流，表達(dá)要得體、連貫、順暢，能夠處理交際雙方各個(gè)方面的不同，確保交流、溝通的有效性[5]。

（三）教學(xué)內(nèi)容分級(jí)

對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生，教師在教學(xué)工作中應(yīng)實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，幫助他們達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，對(duì)于C 級(jí)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容主要是關(guān)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及日常生活中常用的英語單詞、句型等，尤其是日常交流中常用的、基礎(chǔ)性的英語詞匯和句型等，幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)其自信心，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)與人們進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通；對(duì)于B 級(jí)學(xué)生，除了傳授學(xué)生與專業(yè)知識(shí)有關(guān)以及日常生活中常用的詞匯和句型以外，教師還可以引進(jìn)一些涉及到西方文化的內(nèi)容，如英語電影賞析、英語名著賞析等，讓學(xué)生通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)具備良好的跨文化意識(shí)，以此提升學(xué)生的語言交際能力；對(duì)于A 級(jí)學(xué)生，由于他們基礎(chǔ)扎實(shí)且學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈，教師除了傳授學(xué)生日常生活中常用的句型、詞匯以及與專業(yè)知識(shí)有關(guān)的英語知識(shí)，還要引入一些有深度、有教育意義的英語電影、名著等，提升學(xué)生的英語交際能力與跨文化意識(shí)，讓學(xué)生具備良好的英語水平。

（四）教學(xué)方法分級(jí)

不同層級(jí)的學(xué)生接受能力、英語基礎(chǔ)、認(rèn)知水平不同，教師在教學(xué)中應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。對(duì)于C 級(jí)學(xué)生，教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，顧名思義，在每次上課之前通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，讓他們自主學(xué)習(xí)，及時(shí)記錄下問題，然后在課堂上有針對(duì)性地聽課并提問，教師為學(xué)生逐一解答，以此提升教學(xué)針對(duì)性，確保每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求得到滿足；對(duì)于B 級(jí)學(xué)生，因?yàn)樗麄冇幸欢ǖ幕A(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)能力，所以教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生共同探討，通過集思廣益的方式開闊學(xué)生視野，拓寬其思維，讓他們?cè)谌￠L(zhǎng)補(bǔ)短的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自我提升；對(duì)于A 級(jí)學(xué)生，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)然后讓他們自主思考并完成，以此發(fā)揮學(xué)生的潛能。這樣的教學(xué)方法充分體現(xiàn)了“分級(jí)教學(xué)”理念，它符合每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與身心發(fā)展特點(diǎn)，可以督促學(xué)生將外在的壓力積極轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，從而取得實(shí)際意義上的發(fā)展和進(jìn)步。C 級(jí)學(xué)生得到個(gè)性化指導(dǎo)，他們的基礎(chǔ)也因此得到鞏固與強(qiáng)化；而B 級(jí)學(xué)生充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的力量，在相互借鑒的過程中有效取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以實(shí)現(xiàn)共贏；A 級(jí)學(xué)生主體地位得到充分的尊重，教師充分利用他們自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步激發(fā)其潛能。這種分工明確的教學(xué)方法讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到了有效的、科學(xué)的指導(dǎo)，也滿足了教師充分照顧每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)需求，對(duì)于提升整體教學(xué)水平有重要意義。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)分級(jí)

在英語教學(xué)體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)是重要組成部分，準(zhǔn)確、科學(xué)、客觀、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于C 級(jí)學(xué)生，由于他們基礎(chǔ)薄弱，而且普遍缺乏自信心，學(xué)習(xí)興趣也不高，所以教師實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)以激勵(lì)、表揚(yáng)為主，要善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)并放大，以此增強(qiáng)他們的自信心并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性、積極性，尤其是他們近期的表現(xiàn)與進(jìn)步，教師要著重夸獎(jiǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。當(dāng)然，對(duì)于C級(jí)學(xué)生，教師不能一味地的只夸不罰，在贊揚(yáng)他們優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)要指出他們學(xué)習(xí)中的不足，如使用的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，要重點(diǎn)指出來并鼓勵(lì)學(xué)生改正，這樣既可以激發(fā)學(xué)他們的自信心又能從根本上幫助學(xué)生提高；對(duì)于B 級(jí)學(xué)生，要肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)，同時(shí)指出他們的不足，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上的不足等，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展；對(duì)于A 級(jí)學(xué)生，對(duì)于他們?nèi)〉玫某删瓦M(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)提出更高的要求，以此激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，挖掘他們的潛能。

結(jié)論：綜上所述，分級(jí)教學(xué)的本質(zhì)就是將英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣不同的學(xué)生分開，根據(jù)實(shí)際情況因材施教，目的是滿足學(xué)生個(gè)體差異，確保所有的學(xué)生都能獲得進(jìn)步。教學(xué)實(shí)踐表明，分級(jí)教學(xué)模式的實(shí)施能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生自信心且提升整體教學(xué)水平，高校英語教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到分級(jí)教學(xué)模式的價(jià)值，并從教育對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面分層，讓每個(gè)學(xué)生得到最適宜、最科學(xué)的教育，從而構(gòu)建高效英語課堂。