秦工

(湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443000)

按“專業(yè)群”編制人才培養(yǎng)實(shí)踐方案，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇，也是推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的必然要求，對(duì)于高職院校的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。隨著時(shí)代進(jìn)步，各類經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群的需求驅(qū)動(dòng)高職院校重新定位。在“雙高計(jì)劃”等政策的有力引導(dǎo)之下，布局高水平專業(yè)群成為新時(shí)代我國(guó)高職教育的重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)，目前已取得明顯進(jìn)展。高職發(fā)展逐步從原先若干重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)模式轉(zhuǎn)向建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的重點(diǎn)專業(yè)群[1]。但在當(dāng)前的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中，專業(yè)群建設(shè)同樣也存在一些認(rèn)識(shí)偏差。因此，有必要深入分析高職專業(yè)群的重點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)，明確其發(fā)展現(xiàn)狀與重要意義，從而把握系統(tǒng)推進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)的重難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)高職教育的“轉(zhuǎn)軌、追高”。

一、高職院校專業(yè)群建設(shè)的價(jià)值與意義

（一）推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快的新背景之下，各類交叉、融合的就業(yè)崗位不斷問(wèn)世。一方面，就業(yè)市場(chǎng)日新月異，為畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展提供了更寬闊的空間。另一方面，產(chǎn)業(yè)鏈崗位群所輻射的新行業(yè)技術(shù)、新職業(yè)工種、新崗位結(jié)構(gòu)、新就業(yè)規(guī)則等變化對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。高職專業(yè)群建設(shè)改變了以往面向單一行業(yè)、單一崗位的職業(yè)人才發(fā)展方向，轉(zhuǎn)而以培養(yǎng)“專多能”型的學(xué)生為人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。所以，基于產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建專業(yè)群，有利于職業(yè)教育不斷調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，使高職教育向培育復(fù)合型技術(shù)技能人才的現(xiàn)代化方向發(fā)展。

（二）深化校企一體化辦學(xué)關(guān)系

知識(shí)的更新?lián)Q代速度不斷加快，學(xué)生的理論知識(shí)和技術(shù)技能要與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群實(shí)現(xiàn)有機(jī)對(duì)接，傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)往往顯得力不從心。構(gòu)建專業(yè)群是依托校企融合，打造復(fù)合型專業(yè)生態(tài)圈的過(guò)程。在專業(yè)群建設(shè)環(huán)境下，通過(guò)資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，校企雙主體的辦學(xué)關(guān)系進(jìn)一步深化，釋放出專業(yè)潛在的內(nèi)生動(dòng)力與院校的辦學(xué)活力。系統(tǒng)體系構(gòu)建過(guò)程中，高職院校的類型教育的辦學(xué)內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)了豐富和發(fā)展，同時(shí)又為企業(yè)以自身資源帶動(dòng)推進(jìn)未來(lái)人力資本儲(chǔ)備打下良好的基礎(chǔ)。

（三）助力專業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)

相較于傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)，專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵與外延擴(kuò)展，為打造特色專業(yè)提供了新的方向定位。圍繞各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，面向當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)集群，專業(yè)群發(fā)展為職業(yè)技術(shù)教育帶來(lái)新的主題與機(jī)遇。新技術(shù)專業(yè)能夠針對(duì)性地服務(wù)于技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)鏈換代升級(jí)，具備更廣闊的崗位普適性和職業(yè)發(fā)展前景[3]。這種就業(yè)上的顯著優(yōu)勢(shì)也會(huì)反過(guò)來(lái)改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)熱門專業(yè)認(rèn)識(shí)，吸引更多優(yōu)秀學(xué)生選擇核心專業(yè)，為專業(yè)培養(yǎng)能力的提升創(chuàng)造條件。

二、高職院校專業(yè)群建設(shè)的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

（一）組群邏輯關(guān)系不清,結(jié)構(gòu)不夠合理

組群邏輯存在問(wèn)題主要體現(xiàn)為一些高職院校在專業(yè)群的構(gòu)建之初并沒(méi)有明確對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，導(dǎo)致后續(xù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)松散籠統(tǒng)，不能有效指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)[4]。具體而言，表現(xiàn)為以下三方面的工作出現(xiàn)問(wèn)題：1)專業(yè)人才培養(yǎng)不符合市場(chǎng)人才需求規(guī)律；2）專業(yè)群的共性課程與專業(yè)個(gè)性課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的設(shè)計(jì)；3）基礎(chǔ)專業(yè)設(shè)置盲目、無(wú)序，系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)度低。組群邏輯關(guān)系不清導(dǎo)致專業(yè)群的共享性與規(guī)?；?yīng)無(wú)從體現(xiàn)，妨礙了系統(tǒng)自我提升、融合發(fā)展的造血功能的形成。

（二）建設(shè)模式封閉，共享效能低下

由于高職院校自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，無(wú)論是實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)還是人才培養(yǎng)方案的制定，都需要校企雙方密切合作。目前，許多高職院校有主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的意識(shí)，但建設(shè)模式封閉，專業(yè)群結(jié)構(gòu)僵化?！扒逡簧钡膶I(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群對(duì)接時(shí)存在著諸多不適應(yīng)[5]。校方作為主導(dǎo)，并沒(méi)有建立維護(hù)雙方長(zhǎng)期穩(wěn)定合作的有效機(jī)制，不能滿足對(duì)合作企業(yè)提供精準(zhǔn)服務(wù)的要求。導(dǎo)致行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)群建設(shè)的動(dòng)力不足，未能有效融合雙方的比較優(yōu)勢(shì)，形成和諧雙贏的良性競(jìng)合關(guān)系。

（三）建設(shè)能力不足,競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力較弱

以現(xiàn)代職教體系來(lái)看，職業(yè)教育只有突出復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的類型特色，才能夠滿足產(chǎn)教融合與類型教育的新要求。部分職業(yè)院校盲目照搬普通教育的人才培養(yǎng)模式，自身卻不具備相應(yīng)的職教資源。在經(jīng)費(fèi)資源短缺的條件下，共享資源渠道銜接遲緩，專業(yè)課程資源庫(kù)建設(shè)落后，開(kāi)放性意識(shí)淡薄，“等靠要”的依賴思想嚴(yán)重，導(dǎo)致按照產(chǎn)教融合要素組建的專業(yè)群人才培養(yǎng)缺斤短兩，進(jìn)一步拉大了高職畢業(yè)生與普通教育畢業(yè)生之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力差距。

三、高職院校專業(yè)群建設(shè)的路徑與模式

（一）準(zhǔn)確把握專業(yè)群建設(shè)的邏輯性

從發(fā)展定位來(lái)看，構(gòu)建專業(yè)群首先要理清產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的邏輯關(guān)系，以系統(tǒng)化戰(zhàn)略思維確定好群內(nèi)專業(yè)的部署安排。在頂層設(shè)計(jì)上，專業(yè)群的構(gòu)建要遵循學(xué)科建設(shè)的基本邏輯，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)、面向產(chǎn)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新這三大目標(biāo)。從人才培養(yǎng)方面看，專業(yè)群建設(shè)遵循辦學(xué)本源性和知識(shí)體系遷移規(guī)律，圍繞核心理論、技能、素養(yǎng)，凸顯專業(yè)建設(shè)全過(guò)程的價(jià)值引領(lǐng)功能，為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人和建設(shè)者。要切實(shí)履行高職院校辦學(xué)職責(zé)，回應(yīng)求學(xué)者對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的個(gè)性化訴求。從面向行業(yè)、企業(yè)的角度出發(fā)，專業(yè)群建設(shè)要以對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群的人力資源需求為邏輯起點(diǎn)，切實(shí)履行高職院校的社會(huì)職責(zé)。專業(yè)設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則，體現(xiàn)科學(xué)性、整體性,與市場(chǎng)接軌，與產(chǎn)業(yè)兼容。從促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新的角度來(lái)看，專業(yè)群系統(tǒng)要進(jìn)一步形成具備自我提升、融合發(fā)展的造血功能的新生態(tài)，精細(xì)研制包含創(chuàng)新內(nèi)容的微課課程組，為培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力，以適應(yīng)未來(lái)新職業(yè)崗位需求打下良好基礎(chǔ)[5]。

（二）辦好校企融合，實(shí)施雙元育人

近年來(lái)，政府主管部門不斷下方支持專業(yè)群建設(shè)的“紅利”，為專業(yè)群有效運(yùn)行提供了良好的外部生態(tài)環(huán)境。為確保各項(xiàng)政策的順暢執(zhí)行，應(yīng)由政府部門牽頭，落實(shí)校企雙主體，打造“政、校、企”協(xié)同的一體化人才培育體系。以校企雙主體為核心就是要以校企合作產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，不斷深化校企合作，將教學(xué)、培訓(xùn)、科研緊密融合。學(xué)校主導(dǎo)基礎(chǔ)教學(xué)和科研創(chuàng)新，企業(yè)投放社會(huì)資源，完善實(shí)訓(xùn)基地、科研平臺(tái)等教育基礎(chǔ)設(shè)施，合作共同體共同制定人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、開(kāi)展教學(xué)與培訓(xùn)。針對(duì)目前教學(xué)運(yùn)行管理體制與企業(yè)市場(chǎng)組織管理之間存在的分割現(xiàn)象，學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成立專業(yè)的管理隊(duì)伍，探索與產(chǎn)業(yè)學(xué)院相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。

（三）強(qiáng)化專業(yè)核心能力，融通專業(yè)特色技能，

隨著“1+X”證書制度的深入推進(jìn)，高職院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)發(fā)“1+X證書”特色專業(yè)課程。首先，開(kāi)發(fā)體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)的課程群組主要依托院校的師資力量，應(yīng)通過(guò)“雙派雙引”、“引派結(jié)合”，主動(dòng)對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)更多“雙師型”教師，打造一只具備課程研發(fā)能力的教師團(tuán)隊(duì)，共研專業(yè)課程項(xiàng)目，提高核心專業(yè)課程的水準(zhǔn)[6]。其次，應(yīng)發(fā)揮職教聯(lián)盟的積極功能，挖掘與梳理群內(nèi)專業(yè)課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，整合專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)教學(xué)資源，建設(shè)支持智慧共享的課程體系，促進(jìn)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間優(yōu)質(zhì)教育資源的最佳配置。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)教學(xué)資源整合與共享情況進(jìn)行分析，推進(jìn)教材開(kāi)發(fā)和教法更新。最后，應(yīng)積極引入行業(yè)龍頭企業(yè)參與證書培訓(xùn)認(rèn)證工作，提高職業(yè)技能與產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)與崗位規(guī)范的適配性，提高行業(yè)企業(yè)對(duì)等級(jí)證書的認(rèn)可度。

（四）以賽促學(xué)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平

依托校企現(xiàn)代化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為有創(chuàng)業(yè)意愿、有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)。推動(dòng)各類技術(shù)研發(fā)平臺(tái)開(kāi)放實(shí)訓(xùn)設(shè)備、優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)課程、校企師資資源，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活躍氛圍，提高其參加挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+等國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的積極性。以合作企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品制造為主題，設(shè)計(jì)“線上線下”混合式比賽項(xiàng)目，以賽促學(xué)，使學(xué)生潛移默化地接受工匠精神的思政教育。在技術(shù)研發(fā)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中體驗(yàn)到專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性，幫助學(xué)生了解自身不足，及時(shí)拾遺補(bǔ)缺[7]。此外還能夠滿足學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)技能的多樣化期望，從而增加專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自身的“創(chuàng)客”意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

從專業(yè)建設(shè)過(guò)渡為專業(yè)群建設(shè)，是高職院校主動(dòng)順應(yīng)“時(shí)勢(shì)必然”的重要策略。高職教育鏈通過(guò)核心專業(yè)的帶動(dòng)和專業(yè)之間的依賴、促進(jìn)能夠形成合力，更好地對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈。高職教育主體應(yīng)肩負(fù)起專業(yè)群發(fā)展重要使命，以整體規(guī)劃的系統(tǒng)思維加強(qiáng)核心專業(yè)統(tǒng)領(lǐng)若干專業(yè)的生態(tài)化專業(yè)群的結(jié)構(gòu)與實(shí)踐課程體系建設(shè)，處理好學(xué)生成長(zhǎng)、成才的個(gè)性化職業(yè)發(fā)展需求與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與業(yè)態(tài)發(fā)展之間的平衡與協(xié)調(diào)關(guān)系，培養(yǎng)更多高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才，凸顯職業(yè)教育面向外部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特征和功能。