秦工

(湖北三峽職業(yè)技術學院，湖北 宜昌 443000)

按“專業(yè)群”編制人才培養(yǎng)實踐方案，是適應經濟發(fā)展的必然選擇，也是推進職業(yè)教育現代化的必然要求，對于高職院校的高質量發(fā)展具有重要意義。隨著時代進步，各類經濟帶、產業(yè)帶和產業(yè)集群的需求驅動高職院校重新定位。在“雙高計劃”等政策的有力引導之下，布局高水平專業(yè)群成為新時代我國高職教育的重點建設任務，目前已取得明顯進展。高職發(fā)展逐步從原先若干重點專業(yè)的建設模式轉向建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的重點專業(yè)群[1]。但在當前的認識與實踐中，專業(yè)群建設同樣也存在一些認識偏差。因此，有必要深入分析高職專業(yè)群的重點建設目標，明確其發(fā)展現狀與重要意義，從而把握系統(tǒng)推進高水平專業(yè)群建設的重難點，最終實現高職教育的“轉軌、追高”。

一、高職院校專業(yè)群建設的價值與意義

（一）推進職業(yè)教育現代化

在信息技術迅猛發(fā)展，產業(yè)升級和經濟結構調整不斷加快的新背景之下，各類交叉、融合的就業(yè)崗位不斷問世。一方面，就業(yè)市場日新月異，為畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展提供了更寬闊的空間。另一方面，產業(yè)鏈崗位群所輻射的新行業(yè)技術、新職業(yè)工種、新崗位結構、新就業(yè)規(guī)則等變化對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高標準。高職專業(yè)群建設改變了以往面向單一行業(yè)、單一崗位的職業(yè)人才發(fā)展方向，轉而以培養(yǎng)“專多能”型的學生為人才培養(yǎng)目標[2]。所以，基于產業(yè)鏈構建專業(yè)群，有利于職業(yè)教育不斷調整優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，使高職教育向培育復合型技術技能人才的現代化方向發(fā)展。

（二）深化校企一體化辦學關系

知識的更新換代速度不斷加快，學生的理論知識和技術技能要與產業(yè)鏈、崗位群實現有機對接，傳統(tǒng)的專業(yè)建設往往顯得力不從心。構建專業(yè)群是依托校企融合，打造復合型專業(yè)生態(tài)圈的過程。在專業(yè)群建設環(huán)境下，通過資源整合、優(yōu)勢互補，校企雙主體的辦學關系進一步深化，釋放出專業(yè)潛在的內生動力與院校的辦學活力。系統(tǒng)體系構建過程中，高職院校的類型教育的辦學內涵實現了豐富和發(fā)展，同時又為企業(yè)以自身資源帶動推進未來人力資本儲備打下良好的基礎。

（三）助力專業(yè)實現轉型升級

相較于傳統(tǒng)的專業(yè)建設，專業(yè)群建設的內涵與外延擴展，為打造特色專業(yè)提供了新的方向定位。圍繞各項經濟發(fā)展戰(zhàn)略，面向當地產業(yè)集群，專業(yè)群發(fā)展為職業(yè)技術教育帶來新的主題與機遇。新技術專業(yè)能夠針對性地服務于技術研發(fā)創(chuàng)新、產業(yè)鏈換代升級，具備更廣闊的崗位普適性和職業(yè)發(fā)展前景[3]。這種就業(yè)上的顯著優(yōu)勢也會反過來改變學生對傳統(tǒng)熱門專業(yè)認識，吸引更多優(yōu)秀學生選擇核心專業(yè)，為專業(yè)培養(yǎng)能力的提升創(chuàng)造條件。

二、高職院校專業(yè)群建設的問題與挑戰(zhàn)

（一）組群邏輯關系不清,結構不夠合理

組群邏輯存在問題主要體現為一些高職院校在專業(yè)群的構建之初并沒有明確對應的產業(yè)領域，導致后續(xù)人才培養(yǎng)的目標松散籠統(tǒng)，不能有效指導專業(yè)建設[4]。具體而言，表現為以下三方面的工作出現問題：1)專業(yè)人才培養(yǎng)不符合市場人才需求規(guī)律；2）專業(yè)群的共性課程與專業(yè)個性課程建設缺乏系統(tǒng)、科學的設計；3）基礎專業(yè)設置盲目、無序，系統(tǒng)性關聯度低。組群邏輯關系不清導致專業(yè)群的共享性與規(guī)?；獰o從體現，妨礙了系統(tǒng)自我提升、融合發(fā)展的造血功能的形成。

（二）建設模式封閉，共享效能低下

由于高職院校自身經濟條件的限制，無論是實踐教學基地的建設還是人才培養(yǎng)方案的制定，都需要校企雙方密切合作。目前，許多高職院校有主動對接產業(yè)的意識，但建設模式封閉，專業(yè)群結構僵化?！扒逡簧钡膶I(yè)結構與產業(yè)鏈、崗位群對接時存在著諸多不適應[5]。校方作為主導，并沒有建立維護雙方長期穩(wěn)定合作的有效機制，不能滿足對合作企業(yè)提供精準服務的要求。導致行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)群建設的動力不足，未能有效融合雙方的比較優(yōu)勢，形成和諧雙贏的良性競合關系。

（三）建設能力不足,競爭實力較弱

以現代職教體系來看，職業(yè)教育只有突出復合型技術技能人才培養(yǎng)的類型特色，才能夠滿足產教融合與類型教育的新要求。部分職業(yè)院校盲目照搬普通教育的人才培養(yǎng)模式，自身卻不具備相應的職教資源。在經費資源短缺的條件下，共享資源渠道銜接遲緩，專業(yè)課程資源庫建設落后，開放性意識淡薄，“等靠要”的依賴思想嚴重，導致按照產教融合要素組建的專業(yè)群人才培養(yǎng)缺斤短兩，進一步拉大了高職畢業(yè)生與普通教育畢業(yè)生之間的競爭實力差距。

三、高職院校專業(yè)群建設的路徑與模式

（一）準確把握專業(yè)群建設的邏輯性

從發(fā)展定位來看，構建專業(yè)群首先要理清產業(yè)與專業(yè)的邏輯關系，以系統(tǒng)化戰(zhàn)略思維確定好群內專業(yè)的部署安排。在頂層設計上，專業(yè)群的構建要遵循學科建設的基本邏輯，充分體現人才培養(yǎng)、面向產業(yè)、技術創(chuàng)新這三大目標。從人才培養(yǎng)方面看，專業(yè)群建設遵循辦學本源性和知識體系遷移規(guī)律，圍繞核心理論、技能、素養(yǎng)，凸顯專業(yè)建設全過程的價值引領功能，為國家發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人和建設者。要切實履行高職院校辦學職責，回應求學者對自身職業(yè)發(fā)展的個性化訴求。從面向行業(yè)、企業(yè)的角度出發(fā)，專業(yè)群建設要以對接產業(yè)鏈、崗位群的人力資源需求為邏輯起點，切實履行高職院校的社會職責。專業(yè)設置應堅持系統(tǒng)設計的原則，體現科學性、整體性,與市場接軌，與產業(yè)兼容。從促進技術創(chuàng)新的角度來看，專業(yè)群系統(tǒng)要進一步形成具備自我提升、融合發(fā)展的造血功能的新生態(tài)，精細研制包含創(chuàng)新內容的微課課程組，為培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)能力，以適應未來新職業(yè)崗位需求打下良好基礎[5]。

（二）辦好校企融合，實施雙元育人

近年來，政府主管部門不斷下方支持專業(yè)群建設的“紅利”，為專業(yè)群有效運行提供了良好的外部生態(tài)環(huán)境。為確保各項政策的順暢執(zhí)行，應由政府部門牽頭，落實校企雙主體，打造“政、校、企”協同的一體化人才培育體系。以校企雙主體為核心就是要以校企合作產業(yè)學院為載體，不斷深化校企合作，將教學、培訓、科研緊密融合。學校主導基礎教學和科研創(chuàng)新，企業(yè)投放社會資源，完善實訓基地、科研平臺等教育基礎設施，合作共同體共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)教學資源、開展教學與培訓。針對目前教學運行管理體制與企業(yè)市場組織管理之間存在的分割現象，學校要發(fā)揮主導作用，成立專業(yè)的管理隊伍，探索與產業(yè)學院相適應的教學管理與運行機制。

（三）強化專業(yè)核心能力，融通專業(yè)特色技能，

隨著“1+X”證書制度的深入推進，高職院校應與時俱進，開發(fā)“1+X證書”特色專業(yè)課程。首先，開發(fā)體現專業(yè)優(yōu)勢的課程群組主要依托院校的師資力量，應通過“雙派雙引”、“引派結合”，主動對接生產過程。在此基礎上，培養(yǎng)更多“雙師型”教師，打造一只具備課程研發(fā)能力的教師團隊，共研專業(yè)課程項目，提高核心專業(yè)課程的水準[6]。其次，應發(fā)揮職教聯盟的積極功能，挖掘與梳理群內專業(yè)課程的獨特優(yōu)勢，整合專業(yè)群內各專業(yè)教學資源，建設支持智慧共享的課程體系，促進職業(yè)教育機構之間優(yōu)質教育資源的最佳配置。利用大數據技術，對教學資源整合與共享情況進行分析，推進教材開發(fā)和教法更新。最后，應積極引入行業(yè)龍頭企業(yè)參與證書培訓認證工作，提高職業(yè)技能與產業(yè)鏈技術技能標準與崗位規(guī)范的適配性，提高行業(yè)企業(yè)對等級證書的認可度。

（四）以賽促學，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平

依托校企現代化生產性實訓基地，組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為有創(chuàng)業(yè)意愿、有專業(yè)基礎的學生提供優(yōu)質的創(chuàng)業(yè)服務。推動各類技術研發(fā)平臺開放實訓設備、優(yōu)質實訓課程、校企師資資源，為學生營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活躍氛圍，提高其參加挑戰(zhàn)杯、互聯網+等國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的積極性。以合作企業(yè)實際生產過程中的技術研發(fā)、產品制造為主題，設計“線上線下”混合式比賽項目，以賽促學，使學生潛移默化地接受工匠精神的思政教育。在技術研發(fā)與生產實踐相結合的成果轉化過程中體驗到專業(yè)知識的應用性，幫助學生了解自身不足，及時拾遺補缺[7]。此外還能夠滿足學習者對所學技能的多樣化期望，從而增加專業(yè)知識技能的學習動機，提高自身的“創(chuàng)客”意識。

四、結語

從專業(yè)建設過渡為專業(yè)群建設，是高職院校主動順應“時勢必然”的重要策略。高職教育鏈通過核心專業(yè)的帶動和專業(yè)之間的依賴、促進能夠形成合力，更好地對接產業(yè)鏈。高職教育主體應肩負起專業(yè)群發(fā)展重要使命，以整體規(guī)劃的系統(tǒng)思維加強核心專業(yè)統(tǒng)領若干專業(yè)的生態(tài)化專業(yè)群的結構與實踐課程體系建設，處理好學生成長、成才的個性化職業(yè)發(fā)展需求與當地經濟與業(yè)態(tài)發(fā)展之間的平衡與協調關系，培養(yǎng)更多高質量標準的復合型人才，凸顯職業(yè)教育面向外部經濟社會發(fā)展的特征和功能。