夏希 李小英 田玉 王元佳 鄧詠琪

（六盤(pán)水師范學(xué)院，貴州 六盤(pán)水 553004）

在全球化的背景下，我國(guó)十分重視對(duì)于培養(yǎng)能參與國(guó)際交往，擁有國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的人才，他們是國(guó)家發(fā)展的重要力量。因此，英語(yǔ)課程與培養(yǎng)英語(yǔ)教師便顯得尤為重要。教育部對(duì)此相繼提出，要成為一名“四有”，“一踐三學(xué)會(huì)”的好老師的關(guān)鍵在于師范生對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有著高度的認(rèn)同感，這是師范生日后從事教師這一行業(yè)的核心和內(nèi)在動(dòng)力。目前，從理論研究上來(lái)看，針對(duì)英語(yǔ)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究不多，針對(duì)地方師范院校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究則更少。本篇文章以六盤(pán)水師范學(xué)院為例，通過(guò)調(diào)查大一至大四英語(yǔ)師范生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，并對(duì)增強(qiáng)英語(yǔ)師范生職業(yè)認(rèn)同感提出切實(shí)可行的措施和建議，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、英語(yǔ)師范生教師職業(yè)認(rèn)同概念及維度

英語(yǔ)師范生教師職業(yè)認(rèn)同是指英語(yǔ)師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，逐漸加深對(duì)英語(yǔ)教師職業(yè)內(nèi)外在價(jià)值的認(rèn)識(shí)，不斷了解和提高自己作為英語(yǔ)教師這個(gè)身份所應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，從而增強(qiáng)職業(yè)效能感、培養(yǎng)積極職業(yè)情感、端正職業(yè)態(tài)度、形成優(yōu)秀英語(yǔ)教師職業(yè)的行為的過(guò)程。包括六大維度：外在價(jià)值認(rèn)知、內(nèi)在價(jià)值認(rèn)知、職業(yè)行為傾向、職業(yè)意志傾向、職業(yè)情感體驗(yàn)和職業(yè)效能感。

根據(jù)英語(yǔ)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的概念和維度，本文進(jìn)行了問(wèn)卷和訪談的設(shè)計(jì)，并在六盤(pán)水師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大一到大四學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查。

二、地方師范院校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因

此次調(diào)查問(wèn)卷共收集了208 份，進(jìn)行了40 人次訪談，涵蓋六盤(pán)水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大一到大四各個(gè)學(xué)段的學(xué)生。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，從外在價(jià)值認(rèn)知、內(nèi)在價(jià)值認(rèn)知、職業(yè)行為傾向、職業(yè)意志傾向，職業(yè)情感體驗(yàn)和職業(yè)效能感等六個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）外在價(jià)值認(rèn)知

外在價(jià)值認(rèn)知主要是針對(duì)教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、工作環(huán)境、職業(yè)聲望等外部環(huán)境的認(rèn)知。

從英語(yǔ)師范生對(duì)該專業(yè)的就業(yè)前景、社會(huì)地位、職業(yè)地位，教師聲望和經(jīng)濟(jì)收入等方面切入。大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)有著清晰的外部環(huán)境認(rèn)知，大體上認(rèn)同教師職業(yè)。95%以上的學(xué)生認(rèn)為整體上教師的社會(huì)地位還是比較高的，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)前景還是比較了解的，也非常注重自己未來(lái)或現(xiàn)在的工作行業(yè)的前景和未來(lái)。從數(shù)據(jù)上看，興趣愛(ài)好對(duì)于學(xué)生擇業(yè)來(lái)說(shuō)是首選。其次，大一到大三的學(xué)生看重工作穩(wěn)定，而大四的學(xué)生看重工資待遇。喜歡收入穩(wěn)定，環(huán)境良好，工作壓力一般的職業(yè)崗位，而教師職業(yè)剛好符合這種穩(wěn)定要求。大一的學(xué)生最主要考慮的因素是經(jīng)濟(jì)收入和個(gè)人發(fā)展；大二、大三和大四的學(xué)生最主要考慮的因素是個(gè)人發(fā)展、經(jīng)濟(jì)收入和工作壓力，而促使改行則是因?yàn)槿送咛幾?，水往低處流?/p>

（二）內(nèi)在價(jià)值認(rèn)知

內(nèi)在價(jià)值認(rèn)知是指對(duì)教師教書(shū)育人職業(yè)本質(zhì)認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教師職業(yè)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自身理想而且能夠有益于他人及社會(huì)的發(fā)展。

從實(shí)現(xiàn)自身理想與人生價(jià)值這兩個(gè)指標(biāo)切入，大多數(shù)學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值認(rèn)知明確。64.9%的學(xué)生出于自身理想選擇英語(yǔ)師范專業(yè)，接近70%的學(xué)生表示自己認(rèn)同從事教師職業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值，教書(shū)育人，服務(wù)于社會(huì)，從而帶來(lái)滿足感。然而20%的學(xué)生表示自己不確定或不同意教師職業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值，說(shuō)明個(gè)人對(duì)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的定義不統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的途徑具有多樣性。大一至大四選擇逐漸從實(shí)現(xiàn)自己的理想到更加綜合考慮自身，家庭，社會(huì)的因素?？傮w來(lái)看，大一至大四的學(xué)生大部分對(duì)教師能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值表示出比較同意及完全同意，此外，在不確定和不太同意方面大三和大四學(xué)生占據(jù)一定比例，由此說(shuō)明，學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值的認(rèn)知是不斷更新的。

（三）職業(yè)行為傾向

職業(yè)行為傾向是指師范生為將來(lái)從事教師工作所做的準(zhǔn)備工作，學(xué)習(xí)師范院校理論知識(shí)和提升實(shí)踐技能。

從英語(yǔ)專業(yè)規(guī)劃目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)技能掌握程度這四個(gè)指標(biāo)出發(fā)，多數(shù)人有明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制作詳細(xì)規(guī)劃，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但也有多數(shù)人未能很好掌握英語(yǔ)專業(yè)理論知識(shí)以及教育教學(xué)技能。從數(shù)據(jù)上足以看出：90%以上的學(xué)生已經(jīng)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且掌握扎實(shí)的專業(yè)能力。大一到大四的學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能逐漸提高，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)更強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。大一的學(xué)生還處于高三到大學(xué)的跨度期，沒(méi)有明確的未來(lái)規(guī)劃和目標(biāo)，專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)亟待提高；大二的學(xué)生、大三的學(xué)生正在面臨著專四和各種資格證的考試，目標(biāo)很明確，理論知識(shí)積累量不斷地增加；大四的學(xué)生面臨著畢業(yè)即將就業(yè)，就業(yè)目標(biāo)很明確，理論知識(shí)掌握更加充實(shí)，教學(xué)技能經(jīng)過(guò)三年訓(xùn)練得到大幅度提高。

（四）職業(yè)意志傾向

職業(yè)意志傾向是指師范生愿在職業(yè)準(zhǔn)備的過(guò)程克服困難的決心以及將從事教師職業(yè)的堅(jiān)持性。

絕大多數(shù)英語(yǔ)師范生畢業(yè)后愿意從事英語(yǔ)教師這一職業(yè)。如若有選擇其他職業(yè)的機(jī)會(huì)，將近一半以上的英語(yǔ)師范生不確定或不會(huì)選擇做英語(yǔ)教師。

英語(yǔ)師范生在職業(yè)準(zhǔn)備的過(guò)程中很大程度上愿意從事英語(yǔ)教師職業(yè)。他們具有良好的職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)，理解教育工作的意義，熱愛(ài)教育事業(yè)。如有可能，希望自己成為優(yōu)秀教師。與此同時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)于自己所選英語(yǔ)師范專業(yè)以及未來(lái)職業(yè)有很大的不確定性，有所迷茫，不知是否能堅(jiān)持走向英語(yǔ)教師職業(yè)崗位。處于對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇的迷茫期，很多英語(yǔ)師范生不確定自己是否能克服職業(yè)準(zhǔn)備過(guò)程的一些困難，不能下定決心選擇從事英語(yǔ)教師職業(yè)。細(xì)看大一至大四英語(yǔ)師范生的選擇，大一至大三的學(xué)生占比皆為90%以上，大二的學(xué)生希望成為英語(yǔ)教師的占比最多；大四學(xué)生希望成為英語(yǔ)教師的相對(duì)大一至大三學(xué)生較少。對(duì)于若有選擇其他職業(yè)的機(jī)會(huì)，是否還是會(huì)選擇做英語(yǔ)教師，會(huì)與不確定的大一至大四的英語(yǔ)師范生人數(shù)相對(duì)持平，大一至大三各將近一半，42%大四學(xué)生更傾向于有機(jī)會(huì)選擇其他職業(yè)這一選擇，可見(jiàn)如若有其他機(jī)會(huì)，大四學(xué)生大多想要變更職業(yè)。

（五）職業(yè)情感體驗(yàn)

職業(yè)情感體驗(yàn)是指對(duì)教師職業(yè)的工作內(nèi)容和過(guò)程感興趣，認(rèn)可教師角色的價(jià)值與意義而產(chǎn)生的積極感受和體驗(yàn)。

學(xué)生對(duì)選擇這一專業(yè)的原因和是否想成為一名教師的回答幾乎都是肯定的，將近四分之三的學(xué)生認(rèn)可英語(yǔ)教師職業(yè)，僅有少部分學(xué)生由于自身原因而降低了對(duì)成為一名教師的期待，這也表明國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視，影響著學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生對(duì)教師這一職業(yè)持有的都是肯定以及認(rèn)同的情感。

80%以上的學(xué)生因?yàn)榧彝ヅc社會(huì)環(huán)境以及個(gè)人喜好三方面因素共同作用下都對(duì)教師這一職業(yè)懷有較高的期待和好奇，將成為一名優(yōu)秀的教師定為自己未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，但仍有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己不想成為一名教師或仍處于迷茫階段，他們認(rèn)可教師這一專業(yè)，但認(rèn)為成為一名教師與自己的喜好和實(shí)際學(xué)習(xí)情況相悖而想選擇其他更適合的職業(yè)?？梢?jiàn)，在我國(guó)教師具有較高社會(huì)地位和職業(yè)認(rèn)同度，但同時(shí)教師也是一個(gè)具有一定壓力的職業(yè)，要成為一名教師需要各方面的條件共同促成，且教師作為學(xué)生的示范榜樣本身就具有兩面性，既有正面影響也負(fù)面影響。但同時(shí)師范院校良好的校風(fēng)校紀(jì)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大的正面影響，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的肯定也會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀念。對(duì)于所在學(xué)校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)價(jià)值觀和理想信念的培養(yǎng)，大四學(xué)生這方面關(guān)注度更高。

（六）職業(yè)效能感

職業(yè)效能感是指師范生在對(duì)自己的能力、性格等與教師職業(yè)匹配之間所做出的一種綜合化的考量，職業(yè)效能感高的師范生相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)有更高的學(xué)習(xí)與生活激情，更容易克服困難，激勵(lì)其教師專業(yè)發(fā)展。

英語(yǔ)師范生對(duì)是否適合做一名英語(yǔ)教師和成為一名優(yōu)秀英語(yǔ)教師以及選擇到鄉(xiāng)村當(dāng)英語(yǔ)教師的數(shù)值將近對(duì)半，可見(jiàn)大部分學(xué)生對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)不夠明確，自我職業(yè)效能感不佳。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知不全面，沒(méi)有根據(jù)自己的興趣，性格和能力等，對(duì)自己進(jìn)行全面的評(píng)估；但也有部分學(xué)生從自身能力出發(fā)，考慮到當(dāng)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師時(shí)間精力耗費(fèi)大，責(zé)任重大，從而認(rèn)定自身無(wú)法勝任。從大一至大四有一個(gè)明顯的趨勢(shì)，年級(jí)越高，教師職業(yè)身份認(rèn)同感越高。

三、對(duì)策及建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可從以下幾個(gè)方面提高地方師范院校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感：

（一）英語(yǔ)師范生

1.正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，家庭，以及自身理想對(duì)選擇專業(yè)的影響程度，從而減少對(duì)專業(yè)選擇和未來(lái)職業(yè)確定的影響；同時(shí)了解所選專業(yè)的現(xiàn)狀和就業(yè)前景，密切結(jié)合自身情況，做好人生合理規(guī)劃。

2.提升自我專業(yè)素養(yǎng)，吃苦耐勞，艱苦奮斗，積極進(jìn)取，甘于奉獻(xiàn)。

3.提升自我學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立正確就業(yè)觀，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感，為成為英語(yǔ)教師做好準(zhǔn)備，立志成為一名合格的人民教師。

（二）教師

1.教師身先示范，引領(lǐng)學(xué)生正確對(duì)待英語(yǔ)教師職業(yè)，發(fā)揮教師榜樣示范作用。

2.定期進(jìn)行專業(yè)知識(shí)理論掌握程度測(cè)驗(yàn)，時(shí)刻警醒學(xué)生提升專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

3.進(jìn)行英語(yǔ)教師教育課程建設(shè)和教學(xué)改革，如讓學(xué)生通過(guò)錄播視頻等方式，實(shí)行多樣化評(píng)價(jià)，提升教育教學(xué)技能。

（三）地方師范院校

1.建設(shè)良好的校園環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)。

2.改革課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，如教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，讓英語(yǔ)師范生有更多的機(jī)會(huì)與一線英語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有更直觀的認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)其教師職業(yè)認(rèn)同感，為將來(lái)踏上教師崗位奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

本研究通過(guò)實(shí)證調(diào)查，從外部?jī)r(jià)值認(rèn)知、內(nèi)部?jī)r(jià)值認(rèn)知、職業(yè)行為傾向、職業(yè)意志傾向，職業(yè)情感體驗(yàn)和職業(yè)效能感分析了地方師范院校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，問(wèn)題及原因，并從學(xué)生、教師及師范院校三個(gè)角度提出了針對(duì)性的建議。此次研究雖然有實(shí)證依據(jù)，但也存在一定的不足：一是被調(diào)查樣本偏小，不足以說(shuō)明地方師院高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的整體現(xiàn)狀；二是由于就讀英語(yǔ)師范生專業(yè)的男生較少，男生參與者僅占比2.88%，因此本研究中未進(jìn)行性別差異分析；三是大一至大四各個(gè)年級(jí)參與人數(shù)不夠均衡，參與人數(shù)比例有待進(jìn)一步優(yōu)化。