邢建英

（山東傳媒職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200）

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在日新月異的發(fā)展變革，高等院校普遍開始實(shí)施教學(xué)改革，教師課堂教學(xué)也面臨全新的要求和挑戰(zhàn)。所以高校教師必須要深入打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想理念的束縛，重視大學(xué)生的個(gè)性化成長與發(fā)展，針對(duì)性的組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生更好更快地成長發(fā)展。然而，當(dāng)下高校信息技術(shù)課程教學(xué)在實(shí)踐過程中，其教學(xué)有效性依然存在不足，需要進(jìn)一步改善提升。所以，當(dāng)前強(qiáng)化高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性也顯得十分必要和迫切。

一、網(wǎng)絡(luò)背景下高校信息技術(shù)課程教學(xué)特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)背景之下，信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展變革，信息技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容也在進(jìn)一步豐富和創(chuàng)新，因此高校信息技術(shù)課程教學(xué)也開始具備新的特點(diǎn)，任課教師也面臨全新的教學(xué)挑戰(zhàn)。高校信息技術(shù)課程任課教師首先必須充分清晰網(wǎng)絡(luò)背景下該課程的實(shí)際特點(diǎn)，這樣才能夠更加有效地滿足現(xiàn)代化的信息技術(shù)課程教學(xué)要求，具體分析來看，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)背景下高校信息技術(shù)課程教學(xué)所具有的實(shí)際特點(diǎn)主要包括：

（一）高校信息技術(shù)課程教學(xué)資源多樣性發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)背景環(huán)境下，隨著信息技術(shù)的逐步發(fā)展完善，新的教學(xué)思想理念也開始快速興起，這也讓大部分高校教師必須積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化的趨勢(shì)，不斷在課程教學(xué)過程中融入新的教學(xué)理念，不斷收集豐富課程教學(xué)的資源，對(duì)于教學(xué)的思路、內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生發(fā)展實(shí)際，確定更加科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，堅(jiān)持因材施教，讓學(xué)生都可以在課程學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)和技能，掌握適宜的學(xué)習(xí)方式與方法，進(jìn)一步提升高校信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性[1]。

（二）高校信息技術(shù)課程教學(xué)方式創(chuàng)新發(fā)展

當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，高校信息技術(shù)課程教學(xué)也因此發(fā)生巨大變化，這些也要求高校信息技術(shù)課程在開展教學(xué)時(shí)積極創(chuàng)新教學(xué)方式。高校教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集整理其他高校優(yōu)秀的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新完善自身的教學(xué)方式，而且有助于學(xué)生更好地選擇適宜于個(gè)人實(shí)際需求的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生教學(xué)主體地位的突出，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)?；诰W(wǎng)絡(luò)背景之上的信息技術(shù)課程教學(xué)要深入轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，為學(xué)生教授更加有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，打破傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)況，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與積極性，加深個(gè)人的理解與認(rèn)知，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性[2]。

（三）高校信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境完善發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)背景下，不僅改善了教師的教學(xué)環(huán)境，而且也為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，隨時(shí)隨地選擇符合實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可以通過網(wǎng)絡(luò)下載一些學(xué)習(xí)資料、視頻等，讓學(xué)生在更加開放自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程知識(shí)，促使高校信息技術(shù)課堂教學(xué)的環(huán)境的建設(shè)[2]。此外，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)還為師生之間溝通交流架起一座橋梁，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行在線交流，進(jìn)而解決自身存在的學(xué)習(xí)問題，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、網(wǎng)絡(luò)背景下高校信息技術(shù)課程教學(xué)的短板

隨著我國高等教育的快速發(fā)展進(jìn)步，當(dāng)前高等教育事業(yè)已經(jīng)從原本的基礎(chǔ)建設(shè)發(fā)展時(shí)期過渡到大力推廣的重要發(fā)展階段，我國高等教育事業(yè)發(fā)展水平已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。然而據(jù)有關(guān)調(diào)查研究結(jié)果表明，當(dāng)前高校信息技術(shù)課程在教學(xué)內(nèi)容以及模式等方面依然有著很多的不足和問題，直接限制到信息技術(shù)課程教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，而根本原因還在于當(dāng)前高校信息技術(shù)課程教學(xué)中教師依舊占據(jù)著核心主導(dǎo)的位置，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容普遍比較單一化等，因此，總體分析如下：

（一）教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，教學(xué)目標(biāo)單一

當(dāng)前各個(gè)高校信息技術(shù)課堂教學(xué)組織開展過程中，常見的教學(xué)方式為實(shí)踐操作或者情境教學(xué)等等。一些高校的信息技術(shù)課程教學(xué)僅僅只是轉(zhuǎn)移了場(chǎng)地，即原本在教室教學(xué)，現(xiàn)在換到多媒體教室中開展教學(xué)，而且并未及時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)開展依舊以教師主導(dǎo)講解為主。盡管這樣的教學(xué)模式應(yīng)用下，師生互動(dòng)溝通可以實(shí)現(xiàn)，然而學(xué)生常常是在教師的監(jiān)督催促下來學(xué)習(xí)知識(shí)，開展教學(xué)活動(dòng)，但是因?yàn)榻虒W(xué)資源本身有限，所以無法有效發(fā)揮學(xué)生主觀的積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮，不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，因此也使得高校當(dāng)前人才培養(yǎng)輸出存在嚴(yán)重的同質(zhì)化問題[3]。

（二）教學(xué)效果評(píng)價(jià)制度單一

當(dāng)前高校信息技術(shù)課程教學(xué)過程中應(yīng)用的教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)也非常單一化，無法有效滿足學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程教學(xué)中的個(gè)性化需求，并未充分尊重和突出學(xué)生在教學(xué)中的核心主體地位，高校課程教育教學(xué)缺乏足夠的服務(wù)意識(shí)。對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)管理依然以教師為主體，考核評(píng)估的形式也主要沿用傳統(tǒng)的理論知識(shí)考核，僅僅關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)掌握知識(shí)內(nèi)容以及掌握的水平，過于看重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際成果，因此在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容方面都顯得比較單一化，評(píng)價(jià)制度不夠科學(xué)合理，過于憑借個(gè)人主觀的判斷來評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)的結(jié)果必然存在片面性。

（三）高科技，低效率情況突出

當(dāng)前高校信息技術(shù)課程教學(xué)開展過程中，盡管高校對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)方面已經(jīng)不斷在增加投資力度，也積極建立了很多的實(shí)驗(yàn)中心與學(xué)習(xí)中心，然而對(duì)于軟硬件設(shè)施設(shè)備并未及時(shí)做好有效的維護(hù)以及保養(yǎng)，導(dǎo)致盡管投入很大，卻并未發(fā)揮應(yīng)有的效果，也沒有有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果，信息技術(shù)課程教學(xué)的環(huán)境條件依然有待完善，并積極提升其應(yīng)用的實(shí)際效果。不僅如此，當(dāng)前我國盡管已經(jīng)大規(guī)模開放了MOOC 的教學(xué)資源，開始推出相應(yīng)的證書認(rèn)證項(xiàng)目以及學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目，其注冊(cè)人數(shù)規(guī)模也極其龐大，然而想要實(shí)際達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和要求，充分通過考試的人數(shù)卻相對(duì)較少。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性提升措施

（一）以傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)為前提，完善教學(xué)環(huán)境

高校應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，基于傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化良好的信息技術(shù)課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)環(huán)境時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)的不可或缺的一項(xiàng)要素，同時(shí)也有助于促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。好的環(huán)境能夠更好地集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，也能夠幫助新知識(shí)更有效地融入于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系之中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此，基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景之下，信息技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)開展，教師應(yīng)當(dāng)充分正確的認(rèn)知到當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下信息技術(shù)課程開展的新特點(diǎn)，同時(shí)利用不同的方法來順應(yīng)并滿足新變化和新趨勢(shì)。因此高校教師不僅要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的新優(yōu)勢(shì)，積極利用多方資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的有效作用。例如，教師可以在教室的過道走廊中張貼介紹當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)課程未來的發(fā)展方向，幫助師生共同掌握網(wǎng)絡(luò)對(duì)于信息技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響，同時(shí)激勵(lì)師生積極主動(dòng)參與當(dāng)前信息課程教學(xué)的優(yōu)化改革過程中。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的積極作用，營造有效的教學(xué)環(huán)境。比如，教師可以借助QQ 群、微信平臺(tái)等載體，幫助學(xué)生更加深入細(xì)致地了解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)有效性提升。

（二）網(wǎng)絡(luò)背景下高校信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.客觀性

高校信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，在基礎(chǔ)的上機(jī)考試以及理論測(cè)試方式以外，通過其他靜評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，也可以影響到評(píng)價(jià)的結(jié)果，例如，教師自身興趣愛好以及相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，這屬于主觀性原則，其次還要兼顧客觀性原則，即教師必須積極克服自身的主觀判斷和認(rèn)知因素，充分利用客觀標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估，這樣保障教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和可靠性[4]。

2.發(fā)展性

發(fā)展性原則，其實(shí)可以在某種程度上改善教師的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。該原則主要是用以激發(fā)師生彼此參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，提升教師的教學(xué)能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具有顯著的人性化特點(diǎn)。發(fā)展性原則應(yīng)當(dāng)長久貫穿于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)過程中，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

3.多樣性

多樣性原則，主要是指教師運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)的工具以及評(píng)價(jià)方法來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。量化評(píng)價(jià)主要是以客觀筆試的方式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果容易進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，也可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果情況，然而難以評(píng)價(jià)學(xué)生的情感以及創(chuàng)造力等方面，質(zhì)性評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生在創(chuàng)造力以及情感方面的具體分析和評(píng)價(jià)，教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極融合兩種方式客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）加大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用研究力度

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景之下，高校教師應(yīng)當(dāng)積極重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的應(yīng)用和探索，深入優(yōu)化完善信息技術(shù)課程的現(xiàn)代化教學(xué)方式，積極打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛，豐富課堂教學(xué)的趣味性以及互動(dòng)性。教師自身應(yīng)當(dāng)保持學(xué)習(xí)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并在日常教學(xué)中加以充分利用，融合合理有效的教學(xué)方式，避免傳統(tǒng)單一化的知識(shí)講授的模式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提升師生之間的交流互動(dòng)的效率，充分適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。學(xué)生日常教學(xué)過程中，通過參與人機(jī)交互的創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)行良好的自我監(jiān)督與檢測(cè)評(píng)價(jià)，有效提升學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)能力。而且人機(jī)交互的教學(xué)方式可以有效促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用，增強(qiáng)高校學(xué)生自主分析解決問題的能力。針對(duì)具有很強(qiáng)的綜合性以及實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，教師也可以發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)PPT 課件，激勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)并創(chuàng)立網(wǎng)站，為學(xué)生提供系統(tǒng)統(tǒng)一的引導(dǎo)與幫助。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景之下，可以充分促進(jìn)高校信息技術(shù)課程的教學(xué)方式方法得以有效調(diào)整和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，高校信息技術(shù)課程教學(xué)的效率和效果改善與提升，對(duì)于提升高校人才綜合發(fā)展有著重大積極意義。想要充分提升高校信息技術(shù)課程的教學(xué)有效性，必須深入掌握網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下信息技術(shù)課程教學(xué)的新特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，深入探索有效開展信息技術(shù)教學(xué)的方式方法，促進(jìn)教學(xué)效果的充分優(yōu)化，助力高校學(xué)生綜合全面發(fā)展。