韋金明

（河南省工商行政管理學(xué)校，河南 開封 475000）

引言

互助式教學(xué)方式在中職院校護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的引入很好的改善了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面碰到的很多問題，較為重要的是學(xué)生的積極性能夠在這一教學(xué)中被激發(fā)。因此中職護(hù)理學(xué)方面的教學(xué)也在不斷加深對這一教學(xué)方式的引入，同時(shí)在不斷完善這一教學(xué)方法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用形式。

一、中職電工教學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展十分迅猛，在職業(yè)教育中涌現(xiàn)出越來越多的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)方法，對于改善教學(xué)效果而言有著非常重要的作用。其中探究式教學(xué)法在中職教學(xué)中就有著廣泛應(yīng)用。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，探究式教學(xué)更加重視學(xué)生在教學(xué)中的主體性，摒棄了灌輸式的教學(xué)方式，在此教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高，學(xué)習(xí)效果也更加理想。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生之間的合作與交流，學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)與教師的引導(dǎo)，自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中，從中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的鍛煉與提升。因此不難發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)對于中職院校的教學(xué)而言具有較強(qiáng)的適用性，特別是對于電工專業(yè)而言，其特點(diǎn)在于實(shí)踐性與應(yīng)用性，采用探究式教學(xué)法，更有利于幫助學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，掌握專業(yè)技能，為其職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、探究式教學(xué)法在中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確定任務(wù)項(xiàng)目

項(xiàng)目的合理設(shè)置是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵。在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)綜合考慮項(xiàng)目的統(tǒng)籌設(shè)置、項(xiàng)目間的聯(lián)系和層次遞進(jìn)關(guān)系，要切合中職學(xué)生的實(shí)際情況。通常由教師提出一個(gè)或者幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，然后與學(xué)生一起進(jìn)行討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)對象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。電工基礎(chǔ)課程的知識(shí)具有連貫性的特點(diǎn)，因此在項(xiàng)目的設(shè)定上先選定幾個(gè)大的任務(wù)項(xiàng)目，例如“認(rèn)識(shí)直流電及其應(yīng)用”“生活中的交流電”“安全用電以及觸電急救”等等，再將其細(xì)化成一系列細(xì)分項(xiàng)目。這些細(xì)分的小項(xiàng)目，既有很強(qiáng)的動(dòng)手操作技能，又與電子基礎(chǔ)理論知識(shí)緊密相連[2]。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與管控

中職教師在進(jìn)行《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)時(shí)，可幫助學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的梳理與歸納，讓其對蛋白質(zhì)有初步的了解，然后逐步深入地將蛋白質(zhì)的分解代謝融入課程當(dāng)中，并且從多個(gè)角度來引導(dǎo)學(xué)生共同參與到教學(xué)活動(dòng)與討論當(dāng)中。在整個(gè)《電工基礎(chǔ)》課程探究式教學(xué)期間，教師要給予學(xué)生足夠的自由度去進(jìn)行問題的探索，并做好及時(shí)的調(diào)控與管理，提高教師課程管理的有效性。而學(xué)生在以小組為單位的《電工基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容探究過程中，并不需要將所有涉及的問題均進(jìn)行自我探究，而是在教師積極的引導(dǎo)之下，對特色化、針對性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行分析，然后根據(jù)不同小組成員的組合來進(jìn)行問題的分解，使得不同小組可以針對不同的題目進(jìn)行探究。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行探究式題目的選擇時(shí)，需要有目標(biāo)地去進(jìn)行選擇，并根據(jù)《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)的走向來給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的不足之處，在探究式教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)屬于自身的中職《電工基礎(chǔ)》知識(shí)體系，這種教學(xué)方法對于學(xué)生日后可持續(xù)發(fā)展同樣具有重要的作用[3]。

（三）創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的虛擬教學(xué)情境，將學(xué)生引入具體情境之中，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來加深對會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和掌握，并能熟練地把所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去。在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，教師可結(jié)合社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育有關(guān)要求，根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)虛擬會(huì)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展模擬情境訓(xùn)練，然后引入以實(shí)踐為目的的體驗(yàn)式教學(xué)，在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中都運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)的模式，讓學(xué)生真正體會(huì)到成功的快感和實(shí)踐的樂趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。比如在講授“供應(yīng)過程的核算”這一章節(jié)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)財(cái)務(wù)人員面試的情境，并組織學(xué)生進(jìn)行模擬體驗(yàn)[4]。首先，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組有8～10 人，讓各小組分別選聘一名學(xué)生進(jìn)行應(yīng)聘模擬，剩余學(xué)生扮演面試官；要求學(xué)生在提問“應(yīng)聘者”有關(guān)問題時(shí)，一定要涉及“供應(yīng)過程的核算”有關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)，然后由“應(yīng)聘者”進(jìn)行回答。在模擬完成設(shè)定情境以后，教師再向?qū)W生講授新的課程內(nèi)容。通過對現(xiàn)實(shí)情境的模擬體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)對新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

（四）評估檢查

項(xiàng)目教學(xué)法是圍繞完成項(xiàng)目來展開的，學(xué)生在隨著各個(gè)項(xiàng)目的開展從中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，所以評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成項(xiàng)目的情況來評定。檢查評估的方法是：先由學(xué)習(xí)小組匯報(bào)項(xiàng)目完成情況，各學(xué)習(xí)小組組員間相互評價(jià)和自評，再由教師對項(xiàng)目工作成績進(jìn)行檢查評分，師生共同討論，評判工作中問題的解決方法，學(xué)習(xí)行為特征等。學(xué)生評估包括：自我評估，介紹項(xiàng)目的解決思路、計(jì)劃實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題、對應(yīng)的解決方法以及從中學(xué)習(xí)到的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；小組互評，以學(xué)習(xí)小組為單位，展示學(xué)習(xí)成果（文字作品或者實(shí)操產(chǎn)品），小組之間相互提問，比較其中的差異性，給其他小組對應(yīng)的分?jǐn)?shù)值或者級(jí)別。評估的目的不僅是為了評出成績，更是為了拓寬學(xué)生的思路，找到自己的不足，任何一個(gè)項(xiàng)目的解決方法都是多樣的，所以老師在檢查時(shí)應(yīng)該提倡“一題多解”，每一種難易程度不同方法都盡量展示給學(xué)生，再由同學(xué)們共同評價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)以及應(yīng)用范圍，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了課程要求的理論知識(shí)，還可以根據(jù)自身情況掌握不同的實(shí)操技能。教師最后的檢查評估不能只著眼于結(jié)果的優(yōu)劣，更要關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施的過程，指出其中的問題所在，給出具體建議和修改方案等，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)繼續(xù)完善的余地。有條件的還可以提供獎(jiǎng)狀，獎(jiǎng)品來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（五）合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

在當(dāng)前我國教學(xué)改革進(jìn)程中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用越來越廣泛，其在中職電工教學(xué)中也具有很高的應(yīng)用價(jià)值。不可否認(rèn)，中職電工課程的理論知識(shí)具有比較強(qiáng)的專業(yè)性與抽象性，對于中職學(xué)生而言可能難以理解。此時(shí)教師將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加直觀的理解。比如在“三相異步電動(dòng)機(jī)”的學(xué)習(xí)中，教師就可以通過多媒體技術(shù)，通過視頻的方式將磁場旋轉(zhuǎn)動(dòng)作展示給學(xué)生，在學(xué)生對動(dòng)態(tài)演示有所認(rèn)識(shí)后，教師就可以運(yùn)用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生結(jié)合自身多媒體視頻，運(yùn)用電子仿真設(shè)計(jì)軟件，圍繞電路設(shè)計(jì)與測量展開探究，從中使自身實(shí)踐操作能力得到提升，為未來專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[5]。

（六）際操作的培訓(xùn)能夠向著更深更寬的范圍去拓展

對護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)及統(tǒng)一教學(xué)有助于讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平得到提高。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中學(xué)生基本上都是處于同一認(rèn)知水平上的，而對認(rèn)知水平?jīng)]有太大差異的學(xué)生使用互助式的教學(xué)方法以及讓他們相互進(jìn)行施教的模式，除了能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交流讓他們的社交能力有一定的提升外，學(xué)生之間頻繁的交流也能夠讓學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力、溝通寫作能力得到提升。互助式教學(xué)方法和傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)中所用到的方法有很大的差別，這種學(xué)習(xí)方法較多的是學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心以及知識(shí)獲取能力都能夠得到提升，還能夠讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生在這一教學(xué)方式下懂得要在學(xué)習(xí)中進(jìn)行相互合作，提升他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[6]。

結(jié)語

探究式學(xué)習(xí)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、多元的學(xué)習(xí)過程，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和綜合能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)方式的注入使中職《電工基礎(chǔ)》課堂變得開放、活潑、靈動(dòng)起來。學(xué)生通過探究的方式學(xué)習(xí)語文，必定能在探究能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等方面得到更大的提升。因此，教育管理者應(yīng)當(dāng)更加重視探究式學(xué)習(xí)，中職《電工基礎(chǔ)》教師更加關(guān)注探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用的實(shí)際效果，讓探究式學(xué)習(xí)能在中職《電工基礎(chǔ)》的課堂上被大力應(yīng)用與推廣[7]。