富敬雯 胡勇軍

（長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

為了進(jìn)一步滿足素質(zhì)教育的要求，高中生物教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際要求與標(biāo)準(zhǔn)開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中更好地吸收、掌握理論知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣和熱情，從而獲得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜕锼仞B(yǎng)的全方位提升。因此，教師在組織生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)精心預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中獲得知識(shí)與技能的全方位提升，更好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)理念的不足和缺陷，為學(xué)生全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)高中生物課堂以教師為主體，不僅教學(xué)手段機(jī)械、枯燥，而且教學(xué)內(nèi)容單一，過于重視知識(shí)與技能的傳輸，忽視了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差強(qiáng)人意。針對(duì)高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存不足與問題，本文具體分析如下:

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念陳舊

就當(dāng)前情況而言，部分教師在組織高中生物教學(xué)時(shí)側(cè)重理論與技能的傳輸，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效能和作用，僅當(dāng)成是一種輔助的教學(xué)工具，無法對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題與疑惑做出正確的思維判斷，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦環(huán)節(jié)相脫離。陳舊的教學(xué)觀念，使得部分教師在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，忽視了動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生理論知識(shí)吸收的效能和作用，使得學(xué)生為了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)而實(shí)驗(yàn)，不僅沒有掌握好理論知識(shí)與應(yīng)用技能，而且還降低了學(xué)生對(duì)生物的興趣，是生物教師面對(duì)的首要難題之一。比如，部分教師對(duì)于一些較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生并沒有自主探究的過程，而是簡(jiǎn)單的模仿教師的操作過程，不僅限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，而且也不利于其實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵的理解與領(lǐng)悟，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件不足

隨著新課程改革的逐步實(shí)施，高中生物實(shí)驗(yàn)的數(shù)量與內(nèi)容大幅度增加，而部分學(xué)校受自身經(jīng)濟(jì)條件的限制并沒有添加相應(yīng)的設(shè)備、儀器和試劑，導(dǎo)致許多探究性實(shí)驗(yàn)無法開展，醫(yī)生只能通過微課、視頻、錄像的形式觀看操作過程，限制了學(xué)生動(dòng)手操作，不利于學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力、理解能力的形成。同時(shí)，部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化，甚至在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)多個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的現(xiàn)象，或者不同班級(jí)分單雙周的形式設(shè)置生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重不足在一定程度上剝奪了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）教師隊(duì)伍實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)不足

當(dāng)前，我國(guó)部分高中生物教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，以講授、記憶、考試等模式為主，不僅剝奪了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，而且部分教師受工作量、課時(shí)分配的影響對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，部分高中學(xué)校的生物教師由其他專業(yè)的教師兼職，沒有接受過專門的培訓(xùn)和教育，在組織實(shí)驗(yàn)課活動(dòng)時(shí)往往按照課本的要求或固定的步驟要求學(xué)生模仿操作，雖然記住了實(shí)驗(yàn)步驟、原理，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題與疑惑，學(xué)生無法做出正確的判斷，限制了動(dòng)腦創(chuàng)新與思考的過程，降低了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的重要手段，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與步驟，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存的問題，本文提出以下幾點(diǎn)優(yōu)化對(duì)策：

（一）轉(zhuǎn)變教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念

當(dāng)前部分高中教師過于側(cè)重升學(xué)率，課堂教學(xué)以講解、記憶、練習(xí)為主，雖然提高了試卷成績(jī)，但是卻限制了學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，在課前科學(xué)預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中更好地吸收、掌握理論知識(shí)，提高個(gè)體生物素養(yǎng)。首先，教師要明確相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，在組織實(shí)驗(yàn)前通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目的及實(shí)驗(yàn)的原理，并通過操作自主，解決實(shí)驗(yàn)中遇到的困難與疑惑，既增加了實(shí)驗(yàn)的前瞻性和目的性，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，增加了對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。其次，教師還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)造條件開放實(shí)驗(yàn)，突破高考升學(xué)率的限制，讓學(xué)生在動(dòng)手參與實(shí)踐的過程中獲得知識(shí)、體驗(yàn)樂趣。比如“檢測(cè)生物組織中糖類、脂肪與蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師提前設(shè)計(jì)好問題情景，讓學(xué)生在切開的馬鈴薯上滴入碘，觀看變藍(lán)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而帶著問題去操作。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得知淀粉遇到碘會(huì)變藍(lán)，從而解答馬鈴薯中含有淀粉的結(jié)論。新穎的實(shí)驗(yàn)理念與教學(xué)過程不僅促使學(xué)生更好的掌握了相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，而且還激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（二）逐步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)提前設(shè)計(jì)規(guī)劃好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生模仿操作，不僅降低了實(shí)驗(yàn)的前瞻性目的性，而且學(xué)生在模仿的過程中不能好好的建立科學(xué)的依據(jù)，降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效能和作用。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容逐步優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，不僅讓學(xué)生動(dòng)手操作，而且還要讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃中來，以更好的考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)操作的掌握與理解，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的印象。比如“溫度對(duì)酶活性的影響”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)了解溫度對(duì)酶促反應(yīng)的雙重效應(yīng)，而且在組織實(shí)驗(yàn)前教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)程序，通過往潔凈的試管中輸入不同的溶液進(jìn)行對(duì)比，觀察在不同溫度下試管內(nèi)溶液的顏色，更好的理解掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過逐步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體，不僅有利于學(xué)生更好地掌握基本知識(shí)，而且還可以通過設(shè)計(jì)操作獲得獨(dú)立開展生物實(shí)驗(yàn)的能力，有利于個(gè)體全面綜合發(fā)展。

（三）加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度

針對(duì)當(dāng)前部分高中學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)施、設(shè)備、藥劑不足的問題，學(xué)校自身與當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)加大經(jīng)濟(jì)投入，根據(jù)素質(zhì)教育理念下高中生物探究實(shí)驗(yàn)要求加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的力度，以保證每位學(xué)生、每個(gè)班級(jí)都可以按照課時(shí)正常參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教材生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，考試大綱規(guī)定必修課程中實(shí)驗(yàn)操作大約有19 個(gè)，學(xué)校要組織每個(gè)班級(jí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合提供機(jī)會(huì)。其次，學(xué)校還應(yīng)加大經(jīng)濟(jì)投入，包括購(gòu)買先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材，及時(shí)更換老化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，保證生物實(shí)驗(yàn)室符合當(dāng)前新課標(biāo)要求，為高中生物教學(xué)水平整體提升提供條件。

（四）優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)理念下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)以考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解與掌握為主，忽視了學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)態(tài)度的評(píng)價(jià)。因此，生物教師應(yīng)當(dāng)制定全新的考核方式與標(biāo)準(zhǔn)，將定量評(píng)價(jià)與開放性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理過程的記憶、理解，還有針對(duì)學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行打分，以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。比如，教師?yīng)發(fā)揮開放性實(shí)驗(yàn)的效能與作用，通過回歸生活引導(dǎo)學(xué)生自主探究，將理論教學(xué)與身體健康緊密相連，激發(fā)學(xué)生的好奇心；教師在組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)考察時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)操作技能、觀察技能、繪圖技能的考察，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)考試制度的不足與問題。

（五）提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

針對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)不足的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)加大培訓(xùn)教育力度，組織專業(yè)和非專業(yè)教師參加實(shí)驗(yàn)理論和技能的培訓(xùn)，制定嚴(yán)格的考察制度，堅(jiān)持培訓(xùn)合格上崗，不僅提高了實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)管理員隊(duì)伍的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平，而且還加強(qiáng)了教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視程度，有利于生物實(shí)驗(yàn)的效能和作用更好的發(fā)揮。其次，教師團(tuán)隊(duì)之間還應(yīng)團(tuán)結(jié)互助，互相學(xué)習(xí)，對(duì)于開設(shè)實(shí)驗(yàn)課技術(shù)實(shí)踐性問題相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)生物實(shí)驗(yàn)方案的修正、設(shè)計(jì)等，通過學(xué)校舉辦的教育技能競(jìng)賽、專題研討會(huì)等活動(dòng)提高自身素質(zhì)，更好的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效能和作用，為高中生物教學(xué)質(zhì)量提高奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物重要組成部分，不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)，而且還可以通過動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生更好地吸收掌握理論知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，高中教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，逐步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中體會(huì)生物的樂趣；同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)加大經(jīng)濟(jì)投入購(gòu)買探究實(shí)驗(yàn)相應(yīng)的設(shè)備、儀器與試劑，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)施提供物質(zhì)保障，讓學(xué)生真正學(xué)得和獲得生物知識(shí)，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。