尹支晶 陳亮

（1.德惠市米沙子鎮(zhèn)沃皮中心小學，吉林 德惠 130302；2.中韓（長春）國際合作示范區(qū)文德中學，吉林 德惠 130302）

習作是小學語文中的核心素養(yǎng)之一，其教學難度較高。習作能力可作為小學生語言水平的重要體現(xiàn)。為了提升學生的習作水平，教師需深化研究有效的教學方法，讓學生對參與習作練習產(chǎn)生興趣。

一、小學生習作現(xiàn)狀

從目前小學生的習作練習效果可見，學生的習作主要可總結(jié)為下述情況：第一，習作內(nèi)容空洞，這也是學生普遍存在的習作問題。主要由于小學生的生活經(jīng)驗相對匱乏，且多數(shù)學生也未養(yǎng)成細心觀察生活的習慣，學生均以編造的方式來完成習作練習。此外，學生對生活知識的積累不足，這也會導(dǎo)致學生沒有豐富的寫作素材。第二，寫作模仿程度過高，幾乎全部抄襲。仿寫可作為學生優(yōu)化寫作效果的重要方式，但如果學生的仿寫程度過高，則會變成直接抄襲。當前，信息技術(shù)的發(fā)展為學生提供了更為便捷的信息獲取渠道，部分學生在練習習作時，便會產(chǎn)生僥幸心理，基于網(wǎng)絡(luò)資源直接抄襲素材，而不能發(fā)揮思維能力真實表達觀點和情感。若想改善上述情況，學科教師便需對傳統(tǒng)的習作教學模式進行革新，指導(dǎo)學生形成正確的習作態(tài)度，熟練掌握寫作技巧，提高寫作的水平。

二、提高小學生習作水平的必要性

習作與生活的關(guān)聯(lián)性較強，對于目前學生在習作練習時出現(xiàn)的問題，教師需結(jié)合教改的要求，側(cè)重以生活化的教學模式對學生進行指導(dǎo)。生活是習作的源泉，也是向?qū)W生提供素材的重要基地。學科教師在指導(dǎo)學生練習寫作時，便需側(cè)重使用生活化的情境，讓學生能夠?qū)懽髋c生活之間建立聯(lián)系，豐富素材的積累，有效解決內(nèi)容空洞的問題。此外，形成生活化的教學模式還可提高課堂的豐富性與趣味性，讓學生能夠在聯(lián)系生活的習作課堂中體驗到愉悅感，同時教師還需側(cè)重培養(yǎng)學生觀察生活的意識和能力，讓學生主動積累生活素材，形成更為豐富的創(chuàng)作靈感，明顯提高寫作水平。學生可在革新的教育理念和模式的指導(dǎo)下逐漸掌握寫作的技巧，利用生活化模式來培養(yǎng)學生形成更高水平的習作素養(yǎng)。

三、提高小學生習作水平的對策

（一）指導(dǎo)學生多渠道積累素材

1.學會在日常生活中積累素材

葉圣陶先生明確指出生活與習作之間的緊密關(guān)系。教師需側(cè)重引導(dǎo)學生置身于自然環(huán)境中，感受大自然的壯美，觀察花草和四季的變化情況，讓學生能夠親自體驗到勞動的辛勞和生活的豐富，了解不同區(qū)域的風土民俗等。在積累生活素材的同時，教師還可啟發(fā)學生將生活素材轉(zhuǎn)化為寫作的內(nèi)容。如在完成《我學會了……》寫作任務(wù)時，教師可先讓學生親身經(jīng)歷做飯、縫扣子等活動，并將細節(jié)進行記錄。此后再將積累的素材應(yīng)用到寫作中，這樣學生便可靈活運用真實的素材參與寫作，降低寫作的難度。在具體開展寫作教學期間，教師需側(cè)重鼓勵學生廣泛參與課外活動，如演講競賽、劇本表演等，學生可通過課外閱讀獲得更為豐富的知識，這些均可作為寫作的素材，提高習作內(nèi)容的豐富性。

2.學會在課外閱讀中積累素材

教師需側(cè)重鼓勵學生積極開展課外閱讀，從廣泛的閱讀內(nèi)容中吸取知識，拓展思維，靈活運用不同的素材和表達技巧來表示自己的真實情感。在具體實施教學活動時，教師便可采用下述方法來提升學生寫作素材的儲備量：第一，教師可倡導(dǎo)學生每人帶幾本課外讀物來組成圖書柜，讓學生有專門的課外閱讀區(qū)域。第二，讓學生在閱讀的過程中有意識地整理出優(yōu)美的詞匯和句子，并完成讀書心得，在班級范圍內(nèi)朗讀，這樣學生便可在閱讀后充分交流，深化閱讀的效果。第三，教師需堅持為學生提供閱讀的時間和機會，讓學生自主總結(jié)內(nèi)容摘要，并與其他同學分享經(jīng)典文章。第四，教師可組織學生每天利用固定的時間來發(fā)布新聞?wù)?，在班級?nèi)形成人人閱讀的氛圍，從而促進學生習作水平的提高。

3.學會運用多媒體等電教手段拓展素材

小學生對事物的認知過程為形象到抽象，感性到理性。小學生尤其傾向于直觀和鮮明的事物，對此，教師便可采用適合的教學手段來規(guī)劃習作教學。首先，可運用配樂形式。如在進行《秋天的校園》部分內(nèi)容時，教師便可同步向?qū)W生播放相關(guān)主題的音樂，讓學生在音樂的熏陶下進行觀察，激發(fā)學生產(chǎn)生參與的積極性，提高寫作的質(zhì)量。其次，運用圖片或視頻等方式。如在學習《小燕子》課文內(nèi)容時，教師便可將小燕子的外形、習性等信息通過視頻或者圖片形式進行展現(xiàn)，這樣便可明顯提高教學的直觀性和靈活性，此時教師再對學生進行習作技巧方面的指導(dǎo)，學生不但能夠準確把握文章的內(nèi)容，還可了解描寫事物的方法。最后，以多媒體形式積累素材。運用多媒體手段將原本相對抽象的情境以直觀和靈活的方式呈現(xiàn)出來，這樣便可有效吸引學生的關(guān)注，在多種感官的刺激下直觀掌握各類信息內(nèi)容，促進學生思維能力的發(fā)展。

（二）重視寫法指導(dǎo)，落實主體地位

1.提高習作指導(dǎo)課的質(zhì)量

教師需在實施習作指導(dǎo)教學時突出重點，結(jié)合具體的習作要求，引導(dǎo)學生掌握選材、文章結(jié)構(gòu)、表達方式等方面的技巧，逐漸形成綜合性的寫作能力，達到指導(dǎo)課的預(yù)期教學目標。

2.重視閱讀教學的示范作用

閱讀可作為寫作的前提基礎(chǔ)，能夠為學生提供寫作方面的參考。教師可通過開展閱讀教學來滲透寫作方法。教師可在開展閱讀活動時，側(cè)重引導(dǎo)學生對作者的思路進行總結(jié)，這樣學生不但能夠掌握寫人或者敘事的方法，同時還可形成個性化的理解和認識。以此為基礎(chǔ)進行寫作訓練，便可形成更有創(chuàng)造力的文章。教師還可結(jié)合具體的要求來引導(dǎo)學生對文章內(nèi)容進行仿寫，教師可依據(jù)仿寫、改寫和創(chuàng)造寫作的順序，讓學生在一定的目的指導(dǎo)下完成習作練習。如在閱讀《小蝦》文章時，教師便可同步開展寫作技巧的訓練：首先總結(jié)出小動物的特征，選擇幾個方面進行細化描寫。其次，可綜合使用擬人等修辭方法，以較為生動的語言來表達出自己對小蝦的喜愛。學生在上述教學活動中均表現(xiàn)出較高的參與積極性，能夠主動描述自己喜愛的動物，準確把握動物的不同特征，調(diào)動生活經(jīng)驗和日常積累的素材進行寫作，全面提高習作的生動性。學生可在描述中真實表達出自己的情感，并運用各種表達技巧對小動物的特征進行刻畫，全面展現(xiàn)出較高的寫作水平。

3.重視習作講評，校正習作偏差

教師對學生的習作進行講評，不僅是對學生的寫作能力進行評價，同時還需通過講評環(huán)節(jié)來對學生進行指導(dǎo)，讓其客觀認識到自己需要改進的方面，從而不斷提高寫作能力。教師可在對學生的寫作成果進行總體評價的同時，結(jié)合典型的文章討論是否符合本次寫作要求，帶領(lǐng)學生橫向?qū)Ρ取凹炎鳌焙汀安∥摹敝g的區(qū)別，讓學生結(jié)合自己的理解對“病文”進行改進，此后再讓學生對自己的寫作進行客觀總結(jié)，自行修改文章，意識到自己需要改進的方面。

教師需靈活運用信息化的手段營造教學環(huán)境，通過多種互動方式與學生和家長交流，綜合設(shè)置自評、互評和教師點評等全面的評價體系，并嘗試將展示日志、評選優(yōu)秀習作等活動滲透到習作點評中，持續(xù)對評價的內(nèi)容和范圍進行拓展，讓學生可基于線上平臺隨時分享寫作的經(jīng)驗與成果，借助評價的方式促進學生掌握更多的寫作技巧，逐步提高寫作技能。

教師可具體結(jié)合習作教學的進度安排進行評價，對課前、課中與課后的評價環(huán)節(jié)進行完善，隨時觀察并掌握學生在信息環(huán)境中對習作資源的挖掘和利用水平，可結(jié)合具體情況對評價方式和角度進行調(diào)整，使用科學的評價手段，努力準確把握學生在能力和學科素養(yǎng)等方面的變化，促使其在信息化教學環(huán)境中盡量發(fā)揮習作水平，不斷獲得新的突破。

（三）采用多元習作教學方法

學科教師在組織實施習作教學時，不能僅限于使用傳統(tǒng)和單一的教學方法，為提升寫作教學活動的質(zhì)量，教師可綜合運用多種教學手段來優(yōu)化教學的質(zhì)量。具體可嘗試使用下述方法：

1.合作學習法

該種方法在當前的小學習作教學活動中應(yīng)用頻率較高。為提高寫作教學的質(zhì)量，學科教師便可嘗試應(yīng)用合作學習的方式來促進學生提高寫作的效率。這種方法不但可對學生提高寫作能力形成一定的促進作用，同時還可在練習的過程中滲透合作精神，讓學生產(chǎn)生合作的意識，通過合作來完成既定的習作任務(wù)，體驗到合作形式的優(yōu)勢。

如教師可為學生布置“我愛祖國”的寫作主題。該主題看似難度不高，但需要學生進行巧妙的構(gòu)思。為調(diào)動學生形成更高的積極性參與練習，教師便可將學生劃分為若干組。讓其以小組形式共同完成寫作任務(wù)。完成分組后，學生便可在小組內(nèi)進行積極的討論。在合作的力量支持下，學生可創(chuàng)造出更高水平的文章。在所有小組均完成寫作任務(wù)后，教師便可讓小組派代表誦讀寫作成果。學生可通過自評和互評等多種方式來對寫作內(nèi)容進行評價，最后由教師統(tǒng)一進行專業(yè)化的評價，促使學生通過評語來意識到自己需要改進的方向，從而自主提高學習的質(zhì)量。從教學效果可知，上述教學方法能夠?qū)μ岣邔懽鹘虒W質(zhì)量起到直接的促進作用，全面激發(fā)學生產(chǎn)生參與的積極性。在運用合作學習方法時，教師也需注意不能完全脫離教學活動，需在學生自主討論期間進行必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，如果學生遇到了難題，教師還需及時輔助解決，從而提高教學的效率，促使學生形成參與合作學習的主動性。

2.分層教學法

學生個體會普遍存在差異。雖然學生在寫作方面的起點相同，但由于不同的因素，學生個體在練習的過程中便會表現(xiàn)出明顯的差異。對此，教師需更為重視差異情況，并積極采用適合的教學手段進行引導(dǎo)。分層教學法便可獲得較為理想的教學效果。

該種方法在寫作教學中的應(yīng)用也較為普遍。如果教師合理運用，便可獲得預(yù)期的教學效果。如在開展習作練習時，教師便可結(jié)合不同學生個體的水平進行分層教學，具體可為學生布置下述寫作任務(wù)：第一，自擬題目描寫動物。第二，自擬題目描寫事件，第三，結(jié)合目前的熱點話題進行闡述。其中題目一的難度最低，主要針對后進生設(shè)置。題目二難度適中，可為學習中等的學生設(shè)置。題目三可讓優(yōu)等生嘗試寫作。在列出上述寫作任務(wù)后，教師可讓學生自主選擇寫作任務(wù)，這樣不但能夠滿足不同水平學生的學習需求，同時還可維護學生的自尊心，讓學生可以自主選擇適合自身能力的寫作任務(wù)，教學效果也更為理想。分層教學方法的應(yīng)用效果較為理想。其能夠側(cè)重關(guān)注學生的個體差異，充分尊重學生的主體地位。因此教師也傾向于使用該種方法來優(yōu)化寫作教學的效果。

結(jié)束語

總之，通過以上分析，結(jié)合小學生習作實際，總結(jié)了提高學生習作水平的途徑，作為新時期語文教師，應(yīng)結(jié)合具體教學內(nèi)容，科學地開展教學實踐，從而創(chuàng)新習作教學方式，有效地為學生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。