何萍

（河北省廊坊市文安縣興隆宮鎮(zhèn)興隆宮中心校，河北 廊坊 065811）

讀寫融合已經成為語文教學中一個非常重要的概念，其實質就是指閱讀和寫作的結合，這兩者之間本身就具有一定的聯(lián)系，但在實際教學中，一些教師通常將其分開來進行教學，單獨進行設計，無法收獲好的效果。想要提高語文教學效果，必須將這兩者結合起來。

一、讀寫融合的重要性

小學階段是養(yǎng)成各種習慣、培養(yǎng)各種能力的關鍵階段。尤其是在語文學習方面，要強調語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為達到這一目的，就要重視讀寫結合。對于語文教學來說，閱讀是十分關鍵的構成要素，通過閱讀可以提高學生的情感、語言能力。在閱讀的過程中，小學生需要融入到內容中，從文字中感悟作者的情感，并且正確地理解文章的表達方法。在寫作方面，也需要小學生學會用文字來表達自己的思想，融入自己的感情。而這一切要以小學生的日常積累為基礎，只有充足的詞句素材，才能確保寫作更加通順，更加準確地抒發(fā)自己的感情，寫出好的作文。因此，在具體的教學中，教師要將這兩者結合起來進行教學，在閱讀中培養(yǎng)小學生的閱讀能力，強化他們的思想和感情，促進他們情感表達能力的提升。有了閱讀方面的積累，學生在寫作時才可以更加順利，將自己積累到的素材合理地應用到寫作中，提高語言應用水平。從這個角度來看，兩者的結合和補充可以大大提高小學生的語文水平和教學效果。

二、促進讀寫融合的對策

語文教學中的讀和寫是相輔相成的。其中，讀處于理解的層面，寫則處于表達的層面。兩者之間不僅互為因果，而且相互成就，具有密切的聯(lián)系。其中，讀是寫的重要基礎，而寫則是讀的一種必然發(fā)展。尤其是在小學階段，如何注重讀和寫的有效結合，并且以讀強調寫，以寫來升華讀是十分關鍵的。讀寫結合策略的實施，可以從以下幾個角度著手：

（一）激發(fā)學生的寫作興趣

小學生的好奇心非常強，對于很多事物都存在較強的探究興趣。當他們對學習的內容感到好奇時，會引起他們的興趣，從而促進他們參與到學習中來。如此一來，他們將會更加認真地學習，進而提高學習效率。因此，讀寫融合策略可先從激發(fā)學生的興趣來開展。

例如，《賣火柴的小女孩》這篇文章充滿著很多的想象元素。其中小女孩的身世，也會在一定程度上牽動著小學生的心。但是，在文章結尾作者卻留下了一個懸念：小女孩睡著了?？蛇@么冷的天里，她睡得著嗎？她醒了之后，又會去哪里呢？在這里，作者設置了空白，給廣大讀者留下了想象的空間。在學到這里的時候，教師可以設置一個自主學習和續(xù)寫的環(huán)節(jié)，讓小學生根據(jù)自己對課文的了解，充分發(fā)揮自己的想象，想象接下來小女孩又會遇到哪些神奇的事，讓他們動筆去寫后續(xù)的故事內容。小學生對此有濃厚的興趣，迫不及待地想要給小女孩一個好的結局。在這種小練筆的過程中，不管他們到底寫得怎么樣，教師都要肯定他們，保護他們的自信心和寫作興趣，不斷提高他們的寫作水平，達到促進讀寫共同提升的目的。

（二）通過文章內容來挖掘情感

讀寫都是語文教學中的重要內容。在讀的方面，小學生通常都會接觸到很多不同類型的文章，從中得到更多的感悟。之后，將其應用在寫作中。一般來說，在講解文章的時候，教師會強調對文章詞句、感情以及結構等方面的講解，幫助小學生準確、全面地理解這些內容。除此之外，讓他們積累其中的素材，如優(yōu)美的詞句、情感的表達方式等，用筆來記錄下來并且應用在寫作中。

例如，在《麻雀》教學中，教師在不做全面分析和講解的前提下，先讓小學生自己去閱讀，然后自己試著去分析、去感受、去體會，從中體會到“老麻雀”對“小麻雀”的愛，體會作者對母愛的歌頌和贊揚。等到他們閱讀完成之后，教師可以請幾名同學說說自己在閱讀過程中的體驗、感受和收獲，并且及時給予肯定。隨后教師再從每個段落下手，幫助學生深入挖掘作者的情感，并且進一步分析文章結構，了解作者的構思。等到講解完，再讓學生自主閱讀，深入理解。課后，教師可以布置小練筆作業(yè)，讓學生根據(jù)文章的寫作形式嘗試著為大家介紹自己喜歡的動物，確保語句通順，并且融入自己對小動物的感情。

（三）通過改寫提升讀寫能力

改寫是寫作中常見的內容。這種方式不僅可以促進學生想象力的發(fā)揮，而且會深化學生對文章的理解，提升他們的閱讀水平。從實際情況來看，有些文章的內容并不是都具有“喜劇”色彩的，有些甚至還比較悲傷。對于這樣的內容，小學生可能不太喜歡。針對這種情況，教師可以讓他們積極發(fā)揮自己的想象，對文章內容進行改寫或者是擴寫。為了能寫好，小學生通常會再次去全面地閱讀原文，了解其中的人物關系、故事情節(jié)等，以便能夠找準自己改寫、擴寫的著手點，確保寫出好的故事。而這個環(huán)節(jié)不僅可以提升他們的閱讀能力，也可以促進其寫作能力的提高。

例如，在學習《西蒙的孩子有了新家》這篇課文時，針對其中西蒙孩子離開親生父母的事情，很多小學生可能無法接受。此時，教師可以讓他們自己嘗試著重新去編寫這一故事，改變故事的情節(jié)，讓西蒙活著，有更好的生活，陪伴自己的孩子長大。這種創(chuàng)新式的改寫通常充滿著趣味性，激發(fā)小學生的寫作興趣。

（四）學會模仿

模仿是學習寫作時常用的手段，也是提升作文水平的必經階段。只有積極地去模仿一些文章的寫作方法、結構、布局及表達方式，學生才能逐漸掌握寫作的技巧，從而將這些內容適當?shù)厝谌氲阶约旱膶懽髦校棺约旱淖魑母语枬M。一些小學生雖然喜歡去積累一些寫作素材，如優(yōu)美的詞句等，但是到自己動手寫的時候，卻不知道該怎么下手。其實，這種現(xiàn)象的產生原因還是因為日常寫得太少，經驗不足。為此，教師要引領學生積極模仿，不斷強化寫作技巧。

例如，在閱讀教學中，學習了很多知名作家的文章之后，小學生也會了解到作者在描寫人物、動物或者在敘事等方面用到的方法和技巧。在閱讀學習完畢后，教師可以讓他們適當?shù)啬７逻@些文章，自己嘗試著換一種事物或者是換一個人來寫，以此來強化這些技巧。這樣一來，能夠促進讀寫結合，并且提升學生的寫作能力。況且模仿是在良好閱讀的基礎上開展的，這也有助于提升學生的閱讀水平。

（五）利用寫作鼓勵閱讀并擴大閱讀范圍

許多老師可以理解閱讀對寫作的影響。但他們不理解寫作對閱讀的作用。實際上，寫作也有助于閱讀。畢竟，寫作是表達輸出的一種方式，寫作對于掌握和應用閱讀的語言知識和語言表達技能是有作用的。寫作時，學生需要考慮如何寫作，為什么寫作。通過理解以前的文本結構和文章技巧學生會在寫作過程中受到影響所以在寫作時，教師需要鼓勵學生自覺地回顧過去閱讀的文章以尋求啟發(fā)或參考然后指導學生寫作。教師有時會制作作文材料，并在必要時展示學習和交流活動當學生在閱讀他人的文章時，也會借鑒他人的優(yōu)點，提高自己的寫作技巧。

例如，當寫一篇關于母愛的文章時，老師提醒學生上課前，他們可以自己去學校找到有關母愛的文章，有條件的學生可以帶一些智能設備，例如平板電腦。在課堂上，老師將鼓勵學生思考“母愛”這一主題學生可以學習贊美母親最具代表性的文章(散文，詩歌等)、歌曲名人名言等等。學生們根據(jù)老師的想法找到他們需要的文章。很快在教室里，老師有選擇地要求學生閱讀找到的文章并與其他學生分享，我們也可以進行其他主題寫作，如師生關系同學關系和諧的環(huán)境等等同樣可以做得更好。在示范學習交流中老師要求學生根據(jù)需要提前找到的特定材料促進學生寫作思維的發(fā)展。學生用一種”探索和想象”的方式來找到特定的文章材料學生可以不斷拓寬自己的視野豐富自己的寫作素材。這種課堂閱讀活動使學生能夠系統(tǒng)地認識到寫作和閱讀的作用，并鼓勵閱讀和寫作的互動。

（六）利用寫作鼓勵閱讀并創(chuàng)造融合機會

些老師已經意識到“閱讀”可以提高學生的寫作水平，但是“寫作”可以提高學生的閱讀水平嗎?我的回答是，它不僅可以，而且具有明顯的作用。因為要實時閱讀文章，學生必須首先了解文章的內容，能夠同情作者，并真正感受作者的處境。寫作必須揭示學生的內心情感。在寫作時，學生使用敘事、描述和其他表達方式來再現(xiàn)客觀事物，反映客觀事物的精神品質，并反映出自己的情感，例如愛恨、悲傷和喜悅。學生利用這些情緒來體驗作者的情緒。利用轉移功能，可以更輕松地閱讀作者在寫作時的情緒。因此，教學生寫作時，應做以下兩件事:

(1)按照閱讀課中的說明進行操作

“閱讀是寫作的基礎?！被谶@種理解，在閱讀教學中，我們必須根據(jù)新課程標準的要求，在閱讀教學中滲透和積累語言學習能力。學生的語言描述越豐富，說話或寫作的靈活性就越強，他們總是可以正確的選擇單詞和句子。課堂閱讀是一個“戰(zhàn)場”，引導學生進行語言知識的積累。教師應教會學生在課堂上的豐富的語言詞匯掌握積累的方法，以各種方式指導他們記憶和閱讀更多文章。在寫作時指導學生提取記憶中的單詞和句子，寫好閱讀筆記，并教學生在書中中寫好單詞和句子，以筆記的方式豐富寫作材料。教科書包括大量的單詞和短語，學好教科書可以很好進行材料積累，并提供了閱讀內容。應該留出時間讓學生閱讀和記憶。

(2)打破思想上的陳規(guī)定型觀念確立自己的特征

正如丁幼寬老師說的：“閱讀與寫作的結合是相輔相成的，若是將閱讀與寫作分開，那么兩者都不會有很好的發(fā)展。”小學生對寫作的模仿能力很強，因此，很容易受到閱讀寫作技巧的限制。因此，我們必須讓學生通過書面形式逐漸改變自己思想上的定型觀念。告訴學生不要按照樣本寫作方法來寫作，而是要根據(jù)自己的情況寫出自己的特征與風采，打破思維定型觀念。

總而言之，“讀”和“寫”都是十分重要的，并且兩者之間的關系也十分密切。在閱讀學習中，教師不僅要求小學生深入理解其中的情感、文章結構，掌握到相關的方法和技巧，而且要求他們會靈活地將其運用在自己的寫作中，從而將“讀”和“寫”有效結合起來，這樣不僅對閱讀的學習有利，對于學生寫作能力的提升也十分有利。