□卓 婧 福建農(nóng)林大學藝術(shù)學院

藝術(shù)考察課程是視覺傳達設計專業(yè)的一門重要實踐課程，通過藝術(shù)考察理論和實踐的學習及反饋，推動學生從課堂走進社會，親身體驗和感受生活，并在此過程中開闊眼界，深化專業(yè)認知，提升藝術(shù)審美能力。學生通過對各類自然人文景觀、行業(yè)動態(tài)、前沿理念的調(diào)查研究，激發(fā)了設計靈感，運用影像、手繪寫生等專業(yè)手段，汲取、梳理并歸納設計創(chuàng)作的藝術(shù)素材，運用科學的設計方法，從看、聽、畫、思、做等多維度視角進行實踐，從而探尋設計的規(guī)律和方法，以發(fā)揮藝術(shù)考察對構(gòu)建專業(yè)課程體系的效果，為強化設計創(chuàng)新能力儲備能量。本文以福建農(nóng)林大學藝術(shù)學院視覺傳達設計專業(yè)的藝術(shù)考察課程為例，對該課程進行深入剖析和研究。

一、藝術(shù)考察課程傳統(tǒng)形態(tài)

藝術(shù)考察是高等教育中藝術(shù)設計專業(yè)不可或缺的實踐課程。該課程的開展需要在前期進行充分的調(diào)研，合理制訂考察時間及地點，科學統(tǒng)籌考察全過程，注重過程性專業(yè)指導、目標性素材的有效采集、階段性成果的系統(tǒng)總結(jié)、考察成果的交叉轉(zhuǎn)化和效果評價機制的完善跟進等環(huán)節(jié)的有機配合?，F(xiàn)階段該課程普遍受以下幾方面因素的制約：一是教學目標不明確；二是指導教師的考察知識儲備不足；三是與專業(yè)課程的交叉性缺失；四是考察成果轉(zhuǎn)化過程的實效性差；五是成果評價機制的執(zhí)行力差；六是院系經(jīng)費的配置不足等。諸多院校在開設藝術(shù)考察課程的過程中，沒有有效地實現(xiàn)該課程的價值，從而使該課程流于形式化及表象化。結(jié)合目前高校中藝術(shù)考察課程的短板，筆者將任務驅(qū)動教學法導入實踐教學，以期真正發(fā)揮藝術(shù)考察課程的價值和作用。

二、藝術(shù)考察課程引入任務驅(qū)動法

任務驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎上的教學方法。它的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”?；经h(huán)節(jié)包括創(chuàng)設情境、確定任務、自主學習和協(xié)作學習、效果評價。該教學法強調(diào)把傳統(tǒng)教學中以教師講授為主的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生解決問題及完成任務、將再現(xiàn)式教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄渴綄W習為主的多維互動式的教學理念。學生在任務動機的驅(qū)動下，在教師的輔助下，以統(tǒng)一的學習任務為中心，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極應用專業(yè)知識及個人經(jīng)驗，進行自主探索和協(xié)作學習。對學習中遇到的問題，學生會提出有效方案，主動進行解決，并在完成既定任務的同時，整合學習實踐活動鏈。

三、任務驅(qū)動法下的藝術(shù)考察課程實施路徑

藝術(shù)考察在教學培養(yǎng)計劃的構(gòu)架中起著承上啟下的作用。在掌握基礎專業(yè)知識與技能的基礎上，學生參與藝術(shù)考察實踐活動，能夠充分提高自身的設計表達能力?；谝曈X傳達設計專業(yè)特點，藝術(shù)考察課程需符合本專業(yè)教學目標和計劃，充分發(fā)揮效能。教師應引導學生通過課程的體驗和循序漸進的認知過程，提升藝術(shù)感知力，從而實現(xiàn)課程價值。結(jié)合任務驅(qū)動教學法的理論和特點，在藝術(shù)考察教學計劃的安排中，教師應合理拓展課程的深度與廣度，具體實施路徑如下。

（一）創(chuàng)設情境

任務驅(qū)動法強調(diào)教師創(chuàng)設貼近當前學習內(nèi)容的相關(guān)真實情境，激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使其借助已有的認知結(jié)構(gòu)，將真實的“任務”更加直觀、形象化地帶入學習情境，從而完善知識體系。在藝術(shù)考察課程前期，教師需要明確考察的目的及要求，通過各渠道的信息收集和了解考察對象的資料及背景，大量閱讀和解析相關(guān)知識點，詳細制訂藝術(shù)考察的路線及預期效果，為學生創(chuàng)設真實情境。

要想達成課程既定的目標，教師需充分規(guī)劃教學過程，如此才能確保藝術(shù)考察課程的質(zhì)量和效果。所以，教師要科學設計考查路線。在為期兩周的藝術(shù)考察課程中，筆者帶領學生在設計路線前利用一個月的時間進行充分調(diào)研。該階段的工作包括查閱和類比往屆采風路線，通過網(wǎng)絡及圖書媒介收集采風信息，參照各高校視覺傳達設計采風路徑，調(diào)查學生個人意愿及經(jīng)濟承受能力等。結(jié)合考察目的、專業(yè)關(guān)聯(lián)度等因素，筆者還以考察地的行業(yè)動態(tài)、前沿理念、設計潮流資訊及地域傳統(tǒng)文化、民族風情為考察目標，設計考察路線及制訂考察計劃，以引導學生進入學習情境。

（二）確定任務

任務驅(qū)動法中該環(huán)節(jié)致力于確立與學習主題貼切的任務，將其設定為學習的中心內(nèi)容，作為學生需要立即解決的現(xiàn)實問題。借此，學生能夠更為積極主動地激活已知領域的經(jīng)驗，用以分析和解決當前問題。在創(chuàng)設考察情境的基礎上，教師應將周密的考察計劃和預期效果評價作為學習的任務及中心內(nèi)容，設計多元化的考察課題，啟發(fā)學生運用已有知識和交叉課程知識解決新問題，以建構(gòu)新的知識體系。

為避免藝術(shù)考察流于形式，制訂詳細的考察計劃后，教師還需要明確具體的考察任務和預期達成的目標。該部分包括：一是素材采集，運用所學的專業(yè)表現(xiàn)技法，以靜態(tài)、動態(tài)等多種形式記錄考察資料；二是課程交叉，將考察實踐成果與本學期相關(guān)的設計類課程，如印刷媒體設計、書籍裝幀設計、家居飾品設計、展示設計等課程進行結(jié)合，統(tǒng)一命題以完成相關(guān)課程設計實踐任務；三是以展促學，按考察路線進行小組分配，通過團隊協(xié)作的方式進行考察成果設計與課程作業(yè)聯(lián)展；四是以賽促學，從優(yōu)秀的展覽作品中擇優(yōu)推送相關(guān)設計專業(yè)賽事。

該環(huán)節(jié)強調(diào)通過明確的課程任務布置，使學生在考察過程中更具目的性和方向性，能夠有針對性地進行資料采集，進而有效啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使課程教學運行質(zhì)量和學習效果得到保障。

（三）自主學習與協(xié)作學習

任務驅(qū)動法中該環(huán)節(jié)強調(diào)由教師為學生提供解決任務的關(guān)聯(lián)性線索，給予學生獲取相關(guān)信息資料的多維渠道，提升和強化學生的自主學習及團隊協(xié)作能力。在布置藝術(shù)考察課程任務的過程時，教師應倡導以團隊合作的方式進行考察資料和成果的采集與梳理，加強學生間的互動和交流，增強學生學習的互動性與開放性。

1.考察實踐全過程

確立考察路線和任務后，教師需要對考察地的所有訊息和資料進行更深入的分析。教師要引導學生主動完成考察地各類信息的影像、設計、文獻資料的梳理，并配合信息化教學手段進行資料共享，以提前熟悉和掌握考察地地域文化屬性和民族特色，為考察過程中的素材采集提供有力保障。

抵達考察地點后，指導教師需整體介紹考察對象，強調(diào)考察目的及要求，確保學生團隊按教學計劃開展考察活動。該階段主要涉及以下幾個方面：一是素材采集。學生應用攝影基礎、表現(xiàn)技法、速寫等課程的理論知識和實踐技能，根據(jù)設定任務對自然景觀、傳統(tǒng)手工藝、典型人物、民俗建筑等題材進行資料采集。二是指導教師協(xié)輔。指導教師在考察過程中要及時給予學生輔助指導，以典型性事物引導學生掌握考察內(nèi)容及內(nèi)在規(guī)律，提高學生觀察事物的邏輯性。三是協(xié)輔機構(gòu)補充。指導教師應借助協(xié)輔機構(gòu)如解說人員的介紹，對考察內(nèi)容進行有效補充，加深學生對考察對象的歷史背景、文化內(nèi)涵等內(nèi)容的深入了解，促使學生的設計作品更具有深度和文化內(nèi)涵。四是考察階段性總結(jié)。將該環(huán)節(jié)貫穿于考察始終，強調(diào)按照考察地進行階段性總結(jié)。指導教師對當天的考察活動及成果進行檢查及總結(jié)，并通過信息媒介進行實時溝通，以加強師生間、學生間對考察成果和經(jīng)驗的分享與交流。五是強調(diào)考察過程中對學生團隊意識的培養(yǎng)。這樣，學生能夠在團結(jié)協(xié)作的氛圍中完成考察任務，并為后期的成果展覽做好充分的準備。

2.設計轉(zhuǎn)化全過程

考察結(jié)束后，學生需要完成藝術(shù)考察成果及關(guān)聯(lián)課程作業(yè)聯(lián)展。指導教師要引導學生將所有資料按照“對比——分析——篩選——歸納——提煉——轉(zhuǎn)化”的順序，對設計素材進行為期兩周的設計轉(zhuǎn)化。其意義在于：一是鞏固以往課程的知識與技能。在考察成果展中，教師要按照考察路徑讓學生進行分組展示，在展示區(qū)域空間設計中會涉及大量已學的課程內(nèi)容，如三維構(gòu)成、圖案設計、圖形創(chuàng)意等基礎課程體系，能有效提升學生運用舊知學習新知的能力。二是統(tǒng)一現(xiàn)行設計課程的作業(yè)內(nèi)容。在考察前期階段，教師要提前與鄰近相關(guān)設計課程授課教師積極溝通，實施協(xié)同教學，統(tǒng)一設計命題，以實現(xiàn)協(xié)同教學及實踐成果展覽。三是體驗預設課程內(nèi)容。因目前考察團隊的學生身處大學三年級，數(shù)字影像課程還未開設，教師引導學生進行考察視頻創(chuàng)作實踐，要側(cè)重于培養(yǎng)學生濃厚的興趣，將興趣較高的學生組建成團隊，讓影視創(chuàng)作課程相關(guān)教師協(xié)輔學生進行展覽主題性影像的創(chuàng)作，從而使整個考察成果展的展示形式更加豐富。

（四）效果評價

任務驅(qū)動教學法強調(diào)學習效果的評價，主要是對學生知識建構(gòu)能力的評價，以及對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。教學評價指以教學目標為依據(jù)，制訂科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并進行價值判斷[1]。藝術(shù)考察課程注重對學生實踐、創(chuàng)新及綜合能力的培養(yǎng)，每個任務都是按照“任務描述——任務實施——拓展知識與訓練——效果評價”的結(jié)構(gòu)組織進行的。

結(jié) 語

“讀萬卷書，行萬里路”是對藝術(shù)考察課程最為形象的概括。它既能錘煉學生的藝術(shù)洞察力，又能提升學生的創(chuàng)新表達能力，使其進一步加強對中國悠久的傳統(tǒng)文化及時尚設計前沿資訊的認識，進而不斷培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識及解決問題的執(zhí)行能力?？傊?，將任務驅(qū)動教學法融入整個藝術(shù)考察的全過程，能有效幫助學生創(chuàng)設真實的情境及增強教學體驗，以實際的設計任務的成果來檢驗和評價學生的學習過程，使學生主動建構(gòu)分析、思考、實踐、運用、解決、協(xié)同的高智慧學習體系。