□胡 曼 湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升[1]。目前，核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系較少涉及學(xué)前美術(shù)教育領(lǐng)域，尤其是高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生——未來的幼兒園教師群體?；诖耍案呗毟邔W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教育核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)”項(xiàng)目組開展了一項(xiàng)現(xiàn)狀調(diào)查研究，以導(dǎo)正過去重知識(shí)、重技能、忽略情感態(tài)度、價(jià)值觀的美術(shù)教育的偏失。

一、美術(shù)教育核心素養(yǎng)的認(rèn)知

幼兒園教師作為幼兒教育的實(shí)施者，其教育理念對(duì)幼兒教育質(zhì)量的提升有決定性作用[2]。因此，提升幼兒教師的教育核心素養(yǎng)，成為共識(shí)。

美術(shù)教育核心素養(yǎng)是“核心素養(yǎng)”體系下的子概念。2016 年9 月13 日，我國(guó)發(fā)布“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果”。在“高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教育核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)”項(xiàng)目中，美術(shù)教育核心素養(yǎng)指美術(shù)教育以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以人為本，為國(guó)家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的滿足社會(huì)人才需求的高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才。

二、高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研

本次調(diào)研，我們共發(fā)放625 份問卷，涉及社會(huì)大眾各種群體。調(diào)研結(jié)果如下：

（一）社會(huì)期待角度：幼兒園教師應(yīng)具備怎樣的美術(shù)教育核心素養(yǎng)

在被問到“在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，您認(rèn)為小朋友最喜歡哪種類型的幼兒園老師？”時(shí)，58.08%的人選擇“有愛心、態(tài)度溫和、脾氣好、會(huì)關(guān)心幼兒的老師”；在被問到“您認(rèn)為幼兒園教師所具備的美術(shù)教育核心素養(yǎng)，在其職業(yè)領(lǐng)域具有的最大價(jià)值是什么？”時(shí)，70.88%的人認(rèn)為是“能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展”；在被問到“您認(rèn)為未來幼兒園教師應(yīng)具有的美術(shù)教育核心素養(yǎng)是什么？”時(shí)，大部分人認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)“具有良好的審美素養(yǎng)、一定的美術(shù)教學(xué)能力、一定的人文底蘊(yùn)、自尊自愛、自我發(fā)展等”。在這些因素中，“審美素養(yǎng)”和“能開展一定的幼兒美術(shù)活動(dòng)，有美術(shù)教學(xué)能力”兩項(xiàng)因素分別以83.2%、75.52%的占比被列為第一、第二美術(shù)教育核心素養(yǎng)內(nèi)容。

以上調(diào)研數(shù)據(jù)說明，幼兒園教師的美術(shù)教育核心素養(yǎng)要充分與其職業(yè)精神、職業(yè)價(jià)值觀、美術(shù)教育教學(xué)能力緊密結(jié)合，這是社會(huì)給予學(xué)前教育專業(yè)人才的期望。

（二）教育教學(xué)角度：如何提升未來幼兒園教師的美術(shù)教育核心素養(yǎng)

在被問到“你認(rèn)為最能提高未來幼兒園教師美術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)能力的方式是什么？”時(shí)，61.92%的人認(rèn)為是教育教學(xué)實(shí)踐；在被問到“您認(rèn)為幼兒園美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)最大的亮點(diǎn)是什么？”時(shí)，更多的人從兒童的角度出發(fā)進(jìn)行思考；在被問到“您覺得近年推動(dòng)幼兒園教師美術(shù)教育核心素養(yǎng)發(fā)展的有效措施是什么？”時(shí)，“校園文化影響”“教育環(huán)境的改善”“教師自身的內(nèi)驅(qū)力”的被選擇頻率遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)；在被問到“在培養(yǎng)未來幼兒園教師的美術(shù)教育核心素養(yǎng)方面，您認(rèn)為重點(diǎn)是什么？”時(shí)，78.56%的人選擇了“以人文教育為依托，注重未來幼兒園教師的心理健康與師德發(fā)展”。

以上調(diào)研數(shù)據(jù)說明，提高未來幼兒園教師的美術(shù)教育核心素養(yǎng)的主要方式是美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐。在教育教學(xué)實(shí)踐中，人們的關(guān)注點(diǎn)越來越多地傾向于兒童。同時(shí)，提高美術(shù)教育核心素養(yǎng)的有效措施更加多樣化，人文環(huán)境被提升到一個(gè)新的高度。

（三）反思反饋角度：當(dāng)前培養(yǎng)幼兒園教師美術(shù)教育核心素養(yǎng)的不足與面臨的問題

在被問到“你認(rèn)為目前學(xué)前教育專業(yè)大專生的美術(shù)教育核心素養(yǎng)怎樣？”53.12%的人認(rèn)為較好，32%的人認(rèn)為一般，只有0.64%的人認(rèn)為較差；在被問到“您認(rèn)為目前幼兒園藝術(shù)師資最大的不足是什么？”時(shí)，36.32%的人認(rèn)為是創(chuàng)新能力不強(qiáng)；在被問到“您認(rèn)為幼兒園美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)最大的不足是什么？”時(shí)，63.28%的人認(rèn)為“美術(shù)教育活動(dòng)的模式單一、美術(shù)活動(dòng)中教師專業(yè)性不高，缺乏創(chuàng)造性的教學(xué)”；在被問到“在日常工作中，您認(rèn)為制約未來幼兒園教師美術(shù)教育核心素養(yǎng)形成的最大因素是什么？”時(shí)，大部分人認(rèn)為是“美術(shù)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，材料單一、有局限性”，而“幼兒園教師內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠”僅被16.96%的人提及；在被問到“如果您是家長(zhǎng)，您最希望您的孩子在幼兒園老師開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)學(xué)會(huì)什么？”，大部分人希望“學(xué)會(huì)用真善美的眼睛去看待周圍的世界”“學(xué)會(huì)自由表達(dá)，自由想象”，而“學(xué)會(huì)一定的美術(shù)技能”僅被10.08%的人提及。

以上調(diào)研數(shù)據(jù)綜合反映了目前幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀與幼兒園教師面臨的困難。從可喜的角度來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教育核心素養(yǎng)正一步步被社會(huì)各界人士所關(guān)注，如關(guān)注幼兒、關(guān)注學(xué)習(xí)、關(guān)注發(fā)展，但“創(chuàng)新素質(zhì)”培養(yǎng)是未來幼兒園教師面臨的一大難題。

三、對(duì)未來幼兒園教師美術(shù)教育核心素養(yǎng)的展望與建議

在調(diào)研問卷中，我們還預(yù)設(shè)了一個(gè)“自由談”的欄目，可以看到大眾對(duì)未來幼兒園教師美術(shù)教育核心素養(yǎng)的展望與建議：

（1）具有良好的職業(yè)情操，關(guān)注孩子，能走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。

（2）具有扎實(shí)的專業(yè)技能，具有持續(xù)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

（3）具有審美素養(yǎng)與創(chuàng)新品質(zhì)，能積極主動(dòng)地開展教育教學(xué)實(shí)踐。

（4）希望社會(huì)各界營(yíng)造一個(gè)提升未來幼兒園教師美術(shù)教育核心素養(yǎng)的人文環(huán)境，舉行多種文化活動(dòng)與交流活動(dòng)，大力開展教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)。

（5）加強(qiáng)師德教育，以師德為引領(lǐng)，成為有個(gè)人人格魅力的新時(shí)代幼兒園教師。

提升當(dāng)代幼兒園教師的美術(shù)教育核心素養(yǎng)，成為一個(gè)在國(guó)家宏觀政策導(dǎo)引下的熱門話題，推動(dòng)著學(xué)前教育健康可持續(xù)發(fā)展。

四、思考與回聲

20 世紀(jì)，西方哲學(xué)思潮“現(xiàn)象學(xué)”用懸置已有的理論、認(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，直接面向“事實(shí)本身”，回到最初的、原始的意識(shí)現(xiàn)象，描述和分析觀念(包括本質(zhì)的觀念、范疇)的構(gòu)成過程，以此獲得有關(guān)觀念的規(guī)定性(意義)的實(shí)在性的明證?！案呗毟邔W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教育核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研問卷”面向研究的事實(shí)本身，對(duì)問題做到“本質(zhì)還原”，以探尋真理的“事實(shí)本質(zhì)”。各種調(diào)研數(shù)據(jù)來自真實(shí)的社會(huì)生活與教育教學(xué)一線，研究數(shù)據(jù)為“高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教育核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)研究”提供了令人信服的數(shù)據(jù)解釋，它集中體現(xiàn)在“高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教育核心素養(yǎng)”總體框架上：

（1）專業(yè)情意與操守：熱愛兒童，熱愛幼教事業(yè)，具有良好的師德，具有扎實(shí)的專業(yè)思想和穩(wěn)定的專業(yè)信念。

（2）兒童知識(shí)與行為：了解兒童，掌握兒童美育身心發(fā)展規(guī)律，能積極引導(dǎo)兒童美育健康發(fā)展。

（3）美術(shù)技能與發(fā)展：具有一定的美術(shù)技能與創(chuàng)新品質(zhì)，學(xué)會(huì)發(fā)展。

（4）美術(shù)教育與實(shí)踐：能積極開展兒童美育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，具有一定的教育研究與反思能力，能不斷開闊自己的教育視野。

（5）人文素養(yǎng)與拓展：具有一定的人文知識(shí)與文化基礎(chǔ)，具有持續(xù)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

結(jié) 語

學(xué)前教育已被世界各國(guó)公認(rèn)為培養(yǎng)和教導(dǎo)幼兒適應(yīng)未來不確定的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)挑戰(zhàn)的重要階段。正如諾貝爾獎(jiǎng)得主James Heckman 所說，對(duì)幼兒的投資回報(bào)率要大大高于對(duì)他們成年后的投資。因此，本研究報(bào)告試圖以社會(huì)需求為起點(diǎn)，以科學(xué)理論為指引，厘清當(dāng)前高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教育核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，研究與社會(huì)需求相契合的未來的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才，以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)實(shí)踐真實(shí)回應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育師資將為教師和兒童雙方獲取未來教育和社會(huì)成功奠定基礎(chǔ)。