何群芬

（中共荔波縣委黨校，貴州 荔波 558400）

伴隨著中國特色社會(huì)主義的建設(shè)與發(fā)展，新形勢(shì)下黨校明確提出了問題導(dǎo)向與實(shí)踐導(dǎo)向，對(duì)黨的理論教育與黨性教育方式進(jìn)行了創(chuàng)新改革?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為一種獨(dú)特的黨校教育方式，在干部教育培訓(xùn)中得到了足夠的重視與廣泛應(yīng)用。與常見的課堂教學(xué)相比，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以提供更加直觀的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員可以更輕松地掌握并理解理論知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐問題解決能力，這也就意味著現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式是一種多方共享的教學(xué)模式。從學(xué)員角度來看，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是他們身臨其境重溫革命激情，體驗(yàn)紅色文化，接受了心靈凈化和思想洗禮的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

而從教師角度來看，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是他們實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)實(shí)、內(nèi)容與形式、激情與理性有機(jī)的結(jié)合移動(dòng)課堂，是黨性教育“活”起來的場(chǎng)所。

一、新時(shí)代背景下基層黨?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的原則

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是一種十分開放的教育體系，其開放性主要表現(xiàn)在：從時(shí)間層面分析來看，從課堂內(nèi)部教育延伸到了課堂之外教育；從空間層面分析來看，從教師環(huán)境拓展到了實(shí)訓(xùn)基地等場(chǎng)所；從教學(xué)內(nèi)容方面來看，從傳統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)延伸到了知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用補(bǔ)充；從師生角度來看，由以往教師為主的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到了師生共同進(jìn)步和共同學(xué)習(xí)的模式?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)包含了課堂教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、案例教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)等模塊，可以將實(shí)踐教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為干部教育培訓(xùn)資源的有效載體，利用改革開放的實(shí)踐方式來豐富黨員干部培訓(xùn)內(nèi)涵。作為黨校教育過程中的獨(dú)特教學(xué)方式，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在具體應(yīng)用過程中需要遵循以下幾點(diǎn)原則：

（一）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)政治性原則

從院校性質(zhì)來看，黨校屬于政治學(xué)校、紅色學(xué)府，黨校主要傳輸?shù)氖切聲r(shí)期的中國特色社會(huì)主義思想體系。所以，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中如果一味迎合學(xué)員的喜好，將嚴(yán)肅且中心突出的黨性教育改辦成了興趣班，那么就會(huì)在政治方向和教學(xué)宗旨等方面出現(xiàn)偏差。所以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及定位都要從政治角度出發(fā)，加強(qiáng)黨員干部的政治站位。

（二）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)規(guī)律性原則

研究過程雖然無禁區(qū)，但是黨校教育課堂卻有明確的規(guī)范要求，不管在任何場(chǎng)合都必須堅(jiān)持黨校姓黨，始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)培訓(xùn)與黨性教育同步開展、同拍進(jìn)行，不斷錘煉政治品格，不斷增強(qiáng)黨性教育的鮮活性，此外，還需要學(xué)員積極參與。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程中，除了要遵循教學(xué)規(guī)律之外，還要重視現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的系統(tǒng)性和啟發(fā)性，要將黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史的相關(guān)內(nèi)容與現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)等內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)場(chǎng)地一定要體現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，如，時(shí)間的銜接、學(xué)員心理承受能力以及渠道選擇等。在價(jià)值生成方面，需要探索歷史事件背后的動(dòng)因，這樣一來才能夠緊密結(jié)合，發(fā)揮出現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

（三）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)效性原則

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為一種移動(dòng)課堂，已將“灌輸式”“報(bào)告式”轉(zhuǎn)變成為親念性、互動(dòng)性、多元化、個(gè)性化融為一體的教學(xué)方法，其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在教學(xué)過程中收到較好的效果，基層黨校教師需要牢牢抓住這一優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同培訓(xùn)對(duì)象選擇不同的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)，有針對(duì)性地確定行走路線，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，注重現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的講授方式、實(shí)踐方式以及互動(dòng)研討方式等各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)連接，讓學(xué)員“聽看學(xué)”中“明白”，不斷推動(dòng)學(xué)員完成自我認(rèn)知、強(qiáng)化黨性的自覺性，讓學(xué)員在真情實(shí)景中錘煉黨性、升華思想。

二、基層黨?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程中存在的問題

（一）偏向于現(xiàn)場(chǎng)挑選，忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一種全新的教育模式，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在基層黨校培訓(xùn)過程中得到了廣泛應(yīng)用，同時(shí)也得到了高度重視。然而在實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教學(xué)效果很不理想，缺少飽含震撼力和共振力的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，不僅教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)主體不明確，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也十分模糊。一方面是在教學(xué)過程中，雖然把提高政治地位和政治涵養(yǎng)放在首位，但有時(shí)同一個(gè)主題的重復(fù)教學(xué)讓學(xué)員學(xué)習(xí)氛圍不高，各個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的個(gè)性不夠突出，因此，探索豐富多樣的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)地點(diǎn)，是當(dāng)前基層黨校的重要工作任務(wù)之一。另一方面是教學(xué)內(nèi)容比較缺少足夠的理論厚度，部分現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)都停留在表面形式上，或者是簡(jiǎn)單的場(chǎng)景體驗(yàn)，并沒有留給學(xué)員過多的參觀時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)員無法深入到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)當(dāng)中。此外，還存在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)偏向宣傳，輕于內(nèi)涵的教學(xué)模式也使其黨性價(jià)值體現(xiàn)不足。

（二）忽略了協(xié)同合作的重要性

一直以來，傳統(tǒng)教學(xué)都是以選題-備課-課堂講授為主，教師經(jīng)常是課堂主體。然而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，從選點(diǎn)、調(diào)研再到教學(xué)方案的制定，如果依靠教師一己之力則很難完成，必須要建立團(tuán)隊(duì)才能夠攻克難題，提高整體教育效果。

現(xiàn)如今，基層黨校現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)仍然存在著分工分家的問題，很難形成協(xié)同合作關(guān)系。作為一項(xiàng)系統(tǒng)教育工程，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，需要以各個(gè)科研部門為單位，由領(lǐng)導(dǎo)帶頭實(shí)施，建立一套科學(xué)完善的激勵(lì)考核機(jī)制，將教研場(chǎng)所打造成一股集中力量，最終形成科學(xué)合理的教學(xué)方案，讓所有學(xué)員都能夠有豐富的收獲。

（三）師資力量薄弱，教學(xué)效果不明顯

在基層黨?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程中，教師通常情況下都擔(dān)任著服務(wù)者的角色。但是部分教師只是將教育工作放在了資料、聯(lián)系業(yè)務(wù)和組織帶隊(duì)等環(huán)節(jié)上，在無形之中忽略了自身的職能，甚至有些現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)變成了介紹會(huì)，講解環(huán)節(jié)成為了教學(xué)主體，教師也自然而然地成為了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的配角。此外，部分教師也過于重視現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)“教”的環(huán)節(jié)，并沒有與學(xué)員之間展開互動(dòng)，學(xué)員也因此沒有對(duì)自己的所觀所感進(jìn)行提煉，缺少理論總結(jié)和分析環(huán)節(jié)，最終影響了整體教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)際效果不佳。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅要求教師要擁有深厚的知識(shí)功底，還需要教師具備現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、控場(chǎng)等能力，在此基礎(chǔ)上，也要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣高要求的標(biāo)準(zhǔn)讓很多基層黨性教育教師對(duì)此產(chǎn)生了畏懼心理。如果教師沒有在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中投入大量的精力，那么將很難取得良好的成效，無法按照規(guī)定的計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。所以，在這樣的苛刻要求下，很多教師更愿意在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中照本宣科，按照課時(shí)量來完成教學(xué)任務(wù)，但是這樣一來對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的深入發(fā)展十分不利。

三、提高基層黨?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)質(zhì)量的有效措施

（一）明確政治定位

在“黨校姓黨”的原則下，基層黨校需要始終樹立黨的旗幟，將黨的理想信念作為自身的根本意志，以黨的使命為核心，在教學(xué)點(diǎn)挑選、教學(xué)方案編訂以及現(xiàn)場(chǎng)授課、教學(xué)總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)中都要堅(jiān)持政治信仰，保證政治方向不會(huì)發(fā)生偏移，充分發(fā)揮出基層黨員干部教育渠道和主陣地的作用，在此基礎(chǔ)上利用各種教學(xué)陣地，將歷史人物、歷史事件、黨紀(jì)黨規(guī)、作為新時(shí)代教育培訓(xùn)的必修課程，使其成為核心教材，走進(jìn)課堂。

（二）編訂教學(xué)手冊(cè)，規(guī)范教學(xué)目標(biāo)

在基層黨?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程中，需要始終遵循學(xué)員成長(zhǎng)規(guī)律和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)目標(biāo)，制定出規(guī)范化的教學(xué)手冊(cè)，以此來作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的前提條件。在目標(biāo)確定過程中，需要緊緊圍繞地方工作重點(diǎn)和黨中央精神，將提高學(xué)員認(rèn)知能力和工作實(shí)踐能力作為主要目標(biāo)。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，要制定出主題鮮明的教學(xué)規(guī)劃，充分探索現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的可學(xué)、可看之處，讓學(xué)員都能夠深入了解基層情況，拓展眼界和思維。與此同時(shí)，在演講文稿設(shè)計(jì)過程中，需要突出黨校的特色，審視現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過程中的精神內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)，使教學(xué)流程更具有深度和高度。此外，在現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師需要重視學(xué)員的引導(dǎo)和啟發(fā)，所設(shè)計(jì)出的教學(xué)環(huán)節(jié)既要包含課前背景介紹，還要包含新問題的導(dǎo)入，讓學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)過程中能夠順著問題和思考進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，及時(shí)做好課堂討論環(huán)節(jié)，在鞏固課堂討論環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上來加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果。在以上環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學(xué)員可以形成相關(guān)的學(xué)習(xí)報(bào)告和研究報(bào)告，在設(shè)計(jì)完善的教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的連貫性，提升實(shí)際教學(xué)效果。

（三）提高授課水平，增強(qiáng)教學(xué)吸引力

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式很大程度地體現(xiàn)黨校培訓(xùn)的特點(diǎn)，“灌輸式”“報(bào)告式”的課堂教學(xué)方式缺乏生動(dòng)性與直觀性，使學(xué)員被動(dòng)接受，感覺教學(xué)空洞枯燥，基層黨校教師要讓現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)鮮活生動(dòng)地實(shí)景再現(xiàn)，授課教師需作好十足的準(zhǔn)備。一是要加強(qiáng)教研學(xué)科建設(shè)。深挖那些教學(xué)急需的薄弱學(xué)科，進(jìn)而突出基層黨校教育的特色，滿足黨員干部培訓(xùn)的相關(guān)學(xué)科體系要求，落實(shí)名師工程，學(xué)科帶頭人要起到一定的引導(dǎo)作用。與此同時(shí)，還要開展蹲點(diǎn)調(diào)研制度，教研人員要深入到一線了解實(shí)際情況，進(jìn)而打造出一支理論水平和科研能力較強(qiáng)教研隊(duì)伍。二是增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，教師的綜合素質(zhì)與授課水平?jīng)Q定了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果的質(zhì)量，因此，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的授課教師要充分組織和協(xié)調(diào)各種教育因素，利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的各種資源，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和能動(dòng)性，將灌輸式和報(bào)告式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)的高度參與式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性和感染力，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是基層黨校培訓(xùn)黨員干部的新渠道，同時(shí)也開辟出了新途徑和新空間。所以基層黨校需要始終黨史、黨紀(jì)黨規(guī)，先進(jìn)模范人物為核心，充分挖掘現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源，拓展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)途徑，最終讓現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能夠在基層黨校培訓(xùn)系統(tǒng)中發(fā)揮出最大價(jià)值。