王冬陽

鋼琴即興伴奏是一門結(jié)合鋼琴演奏技術(shù)、和聲編配技術(shù)以及織體發(fā)展手法于一身的綜合表現(xiàn)藝術(shù)，這就要求伴奏者在具備良好的鋼琴演奏技術(shù)的基礎(chǔ)上再配合以全面的音樂理論知識(shí)來完整地呈現(xiàn)所要表達(dá)的音樂?？v觀國內(nèi)鋼琴伴奏教學(xué)普遍還是以教師講授理論以及示范演奏的模式進(jìn)行教學(xué)，這種自上而下的教學(xué)模式固有其合理之處，畢竟教師通過自身的鋼琴伴奏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及豐富的音樂理論知識(shí)向?qū)W生傳授該技能會(huì)有更多的直觀性和可操作性。但是在伴奏當(dāng)中的和聲編配以及織體發(fā)展手法是極具開放性的，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式禁錮了學(xué)生主動(dòng)思考的空間以及降低了音樂發(fā)展的各種可能性，所以單一傳授式的教學(xué)顯然不能使學(xué)生更好地接受知識(shí)以及引導(dǎo)其形成自我的對藝術(shù)評(píng)價(jià)的獨(dú)特角度與對音樂表現(xiàn)時(shí)的豐富多彩的處理手法。

筆者于2019年曾參加教育部國家留學(xué)基金委的公派留學(xué)項(xiàng)目去往加拿大UBC（全稱為University of British Columbia，中文名為不列顛哥倫比亞大學(xué)，又稱卑詩大學(xué)）教育學(xué)院進(jìn)行了為期六個(gè)月的訪問學(xué)習(xí)，而在這六個(gè)月中，有相當(dāng)部分時(shí)間是沉浸在UBC的課堂中去觀察他們的老師是如何在上課。UBC教育學(xué)院在2019世界大學(xué)QS排名中位列全球第13位，不管是從教學(xué)聲譽(yù)還是研究聲譽(yù)抑或是論文的產(chǎn)出量與被引用率都是具有相當(dāng)高的水準(zhǔn)。而作為該學(xué)院教育科學(xué)研究成果的最直接體現(xiàn)就是UBC的課堂教學(xué)，它所體現(xiàn)出來的與國內(nèi)高校課堂教學(xué)最大的不同就在于課堂氣氛的不同、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)不同、學(xué)生成績的評(píng)價(jià)機(jī)制的不同?；谏鲜鲞@些課堂中所表現(xiàn)出來的不同點(diǎn)，反觀自己所講授的鋼琴即興伴奏課程，在學(xué)習(xí)他人的教學(xué)模式的同時(shí)對自己的課程教學(xué)進(jìn)行一個(gè)反思和梳理，同樣也希望為更多的鋼琴即興伴奏教師與學(xué)習(xí)者提供一些不一樣的思路，以求更好地促進(jìn)高等師范院校音樂專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)的發(fā)展。對于即興伴奏課程的改革嘗試我們可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

一、“Beautiful Noise”——熱烈的課堂討論氣氛

“Beautiful Noise”《美麗的噪音》本是尼爾·戴蒙德（Neil Diamond）于1976年發(fā)行的一張專輯，但是在UBC的課堂中卻被教授們指代為熱烈的討論聲。課堂討論是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就所學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式，可以全班進(jìn)行，也可分小組進(jìn)行。而實(shí)際上在UBC的課堂教學(xué)中，小組討論被十分的重視并在學(xué)校范圍內(nèi)被廣泛的采用。眾所周知，小組討論對促進(jìn)學(xué)生對問題的思考、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力都有很大的幫助。但是如何將小組討論有效的引入到即興伴奏教學(xué)當(dāng)中就是第一個(gè)繞不開的問題。鋼琴即興伴奏課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程后，在當(dāng)他們獲得一首新的旋律或音樂時(shí)必須立即知道如何正確并快速地為他們配出合適的伴奏。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)必須對和聲理論和鋼琴演奏基礎(chǔ)有所了解。通常，教師會(huì)向?qū)W生展示一些音樂作品，并使用這些作品來告訴學(xué)生相應(yīng)的和弦功能以及如何使用它們，然后讓他們嘗試自己演奏這些作品。但是，由于學(xué)生對和聲理論和鋼琴演奏技術(shù)的掌握程度不同，并非所有學(xué)生都能做到這一點(diǎn)，有些學(xué)生甚至不清楚老師在講些什么。想要讓學(xué)生明白音樂中和弦的使用方法單純靠講收效甚微，因?yàn)槔蠋熤v的內(nèi)容可能在一個(gè)班里只有少數(shù)人可以真正的聽懂或者掌握，剩下的大部分人可能還在慢慢的反應(yīng)甚至是一頭霧水。但是小組討論卻可以將這些問題輕易的化解掉，美國歷史學(xué)教授彼得·法林在他的著作《教學(xué)的樂趣——大學(xué)新教師實(shí)用指南》中提到，課堂討論大致可以分為三種類型的學(xué)習(xí)，且每種類型都具有明顯的特征。第一種學(xué)習(xí)類型是“重述式”（recitation）。教師提出封閉性問題，學(xué)生做出正確（或錯(cuò)誤）的回答。第二種學(xué)習(xí)類型是“對話式”（conversation）。與前一種相反，在“對話式”中，教師沒有不變的討論內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過積極而富有成效的探索，逐漸將當(dāng)天課程的主題推導(dǎo)出來。第三種學(xué)習(xí)類型介于這兩種學(xué)習(xí)類型之間。這種討論方式，稱之為“研討式”（seminar）。對當(dāng)天的話題，“研討式”討論的內(nèi)容比“對話式”更豐富，對問題的探討比“對話式”更深入。但與“重述式”不同，教師不必期待回答的確定性[1]。在鋼琴即興伴奏教學(xué)當(dāng)中，有許多問題是沒有確定答案的，比如對同一段旋律配伴奏，不同學(xué)生所配出的和聲不盡相同，我們并不能評(píng)判誰對誰錯(cuò)，只能說哪種情況更為合理，這個(gè)時(shí)候如果讓學(xué)生獨(dú)自去做，那么他的思維很可能就限制在了某一種情況之中，而經(jīng)過討論后的和聲編配會(huì)明顯更為完善?！爸厥鍪健碧釂柗绞娇梢泽w現(xiàn)在講授和聲理論的環(huán)節(jié)當(dāng)中，這樣可以在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)并驗(yàn)證學(xué)生是否掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，而“對話式”和“研討式”的討論方式可以穿插在對音樂分析的環(huán)節(jié)中，這部分環(huán)節(jié)主要由教師給出一個(gè)大致方向，經(jīng)由學(xué)生的討論使其確定自己所認(rèn)定的音樂內(nèi)容并給出相應(yīng)的音樂處理意見，最后這樣的討論過程則會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生得出來的答案會(huì)有許多種，而且在這多種多樣的答案之中他們會(huì)選擇綜合所有人的意見之后得出一個(gè)最為合理的音樂表達(dá)方式。這種沒有了教師自上而下的單方面?zhèn)魇冢皇强梢允拐n堂教學(xué)氣氛更加熱烈，二是學(xué)生更容易發(fā)表自己的看法從而引起他們對和聲使用方法的思考。

二、“3+1”模式——增加測驗(yàn)在課程安排中的比重

考試在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)重要的地位。通常來講，教師對學(xué)生進(jìn)行測試主要是為了驗(yàn)證學(xué)生對已完成學(xué)習(xí)的掌握情況。但是記憶心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，測試不僅是評(píng)價(jià)先前學(xué)習(xí)效果的手段，他還可以改變長時(shí)記憶中的信息。與簡單重復(fù)學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行一次或幾次不給予任何反饋的測試能顯著促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的長時(shí)保持[2]。加拿大實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家與神經(jīng)認(rèn)知學(xué)家安道爾·圖威（Endel Tulving）在1967年也提出了“Testing Effect”（測驗(yàn)效應(yīng)），即及時(shí)的考試能夠增強(qiáng)學(xué)生對其已學(xué)習(xí)的內(nèi)容的記憶水平[3]。并且福建師范大學(xué)李宏英等人對24名大學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)基于反復(fù)測驗(yàn)的學(xué)習(xí)的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，測試結(jié)果表明存在“測驗(yàn)效應(yīng)”。學(xué)習(xí)階段有測驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程比僅僅重復(fù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生表現(xiàn)出更高的回憶正確率，即測驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)習(xí)效果，有測驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于無測驗(yàn)的學(xué)習(xí)[4]。而在UBC的課堂上，多次測驗(yàn)是被大量運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中的。根據(jù)心理學(xué)系教授Dr. Catherine Rawn為該系一年級(jí)學(xué)生的必修課《心理學(xué)研究方法》（Psychology Research Method）與《行為數(shù)據(jù)分析》（Analysis of Behavioral Data）制定的教學(xué)大綱可以看出，這些課程在一學(xué)期內(nèi)的授課時(shí)間總共有13周，每周2次課。除了課程大綱里要求的實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)之外，分別在第4、7、11周設(shè)置了測試環(huán)節(jié)，加上最后的期末考試，總共為四次考試。而對于這些考試為何如此設(shè)置，Rawn教授的回答同樣是為了加深學(xué)生對記憶。

而在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)當(dāng)中，關(guān)于和聲編配的理論非常抽象，且對旋律配伴奏時(shí)用何種織體，如何熟練的進(jìn)行和弦連接都需要建立在多聽多練的基礎(chǔ)之上。舉個(gè)例子來講，當(dāng)老師為學(xué)生講完一個(gè)和聲概念與用法，當(dāng)時(shí)或許學(xué)生已經(jīng)基本掌握或者通過學(xué)生的討論之后已經(jīng)明白該和聲的使用方法，但是如果沒有迅速的反饋與實(shí)際操作，所學(xué)的知識(shí)就會(huì)快速地被遺忘，然而寄希望于學(xué)生在課下多練習(xí)則又非常的不現(xiàn)實(shí)。就算課堂上的即時(shí)問答或者是當(dāng)場演示也只是加深了學(xué)生的短時(shí)記憶，經(jīng)過一定的時(shí)間之后，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)還是有可能被遺忘。

國內(nèi)高校的授課時(shí)數(shù)一般大多都為16周32課時(shí)，而課程授課模式大多為講授為主。而3+1的教學(xué)模式（3次課堂講授+1次隨堂測驗(yàn)）則可以使學(xué)生隨時(shí)都處于學(xué)習(xí)——回顧——再學(xué)習(xí)——再回顧的過程。如果能夠把3+1模式引入到課堂教學(xué)中并將之作為學(xué)生的期末成績的一部分，并且增加平時(shí)成績與隨堂測驗(yàn)成績在最終成績中的比重，降低期末成績在總成績中的比重，更多的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這其實(shí)是與現(xiàn)在提倡的新課程評(píng)價(jià)理念的過程性評(píng)價(jià)不謀而合的。而最終產(chǎn)生的結(jié)果也必將對學(xué)生在鋼琴即興伴奏課程中的學(xué)習(xí)更加有益。

三、Peer assessment——給予他人評(píng)價(jià)的同時(shí)收獲知識(shí)

Peer assessment是教育學(xué)中的概念，被稱作“同伴互評(píng)”，它是現(xiàn)代教學(xué)中的主要手段之一。同伴互評(píng)在國內(nèi)高校中常被用于英語教學(xué)的場景中，同時(shí)由于線上教學(xué)的逐漸興起也被探索應(yīng)用于網(wǎng)上慕課當(dāng)中。同伴互評(píng)是認(rèn)知要求較高的活動(dòng)，有助于鞏固、加強(qiáng)和加深評(píng)價(jià)者的理解[5]。在UBC的課堂學(xué)期測驗(yàn)當(dāng)中，其中專門設(shè)計(jì)有開放式的考試，即一場考試當(dāng)中有必須獨(dú)立完成的考試，同時(shí)還有跟同伴協(xié)作完成的考試內(nèi)容，而在協(xié)作考試內(nèi)容當(dāng)中就有同伴互評(píng)這一環(huán)節(jié)。它要求學(xué)生對與其協(xié)作的同伴進(jìn)行概念理解、創(chuàng)新度以及參與度等等綜合的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這個(gè)評(píng)價(jià)的結(jié)果將計(jì)入學(xué)生最后的成績當(dāng)中。這種考試形式有助于判斷學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，對學(xué)習(xí)過程的投入度以及在解決問題時(shí)與他人的配合度等等方面，對促進(jìn)學(xué)生有效地主動(dòng)地學(xué)習(xí)有很大影響。然而有學(xué)者對同伴評(píng)價(jià)的效度提出質(zhì)疑，比如有的學(xué)者提出同伴之間的評(píng)分與教師之間的評(píng)分并不十分一致。然而在鋼琴即興伴奏教學(xué)當(dāng)中，答案對于不同的學(xué)習(xí)者來說只有更好沒有最好，任何人不能對任何一首音樂的伴奏編配方法一言以蔽之，因此在實(shí)踐當(dāng)中，對于同伴互評(píng)的效度的擔(dān)憂便顯得沒那么重要了。所以將同伴互評(píng)的機(jī)制引入到鋼琴即興伴奏教學(xué)當(dāng)中來是具有很積極的意義的。在即興伴奏課程教學(xué)過程中，學(xué)生需要為一首音樂編配伴奏的同時(shí)與他人進(jìn)行合作實(shí)踐，而在實(shí)踐過程中產(chǎn)生的一系列問題，便可以成為參與者互相為其評(píng)價(jià)的依據(jù)。評(píng)價(jià)可以從對音樂的理解、和聲編配、織體的安排以及配合過程中的反應(yīng)等方面進(jìn)行。由此學(xué)生在為他人評(píng)價(jià)的過程中可以發(fā)現(xiàn)自己的問題，同時(shí)對比自己與合作者的評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)自己對于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及伴奏編配技巧運(yùn)用的熟練程度。與此同時(shí)，教師則可以將同伴評(píng)價(jià)的結(jié)果納入到學(xué)生的考核成績當(dāng)中，作為總評(píng)成績的一部分，增加學(xué)生成績的效度以及更好地督促學(xué)生參與到與他人協(xié)作的活動(dòng)中與練習(xí)中，從而使學(xué)生更好地掌握鋼琴即興伴奏技術(shù)。

結(jié) 語

即興伴奏是一門集理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的課程，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性一直是教師不懈在追尋的目標(biāo)。在即興伴奏課堂教學(xué)中，增加課堂討論在教學(xué)中的比重，不再一味地自上而下的傳授，改由老師拋出一系列相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)討論并思考而得出答案。不僅可以一改沉悶的教學(xué)氣氛，增添課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性，還可以增加學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，從而更主動(dòng)的獲得知識(shí)與更深刻的掌握知識(shí)。而“3+1”模式這種多次測驗(yàn)的引入也是同時(shí)在督促學(xué)生不停的回顧和復(fù)習(xí)所獲得的知識(shí)，在不斷反復(fù)的強(qiáng)化與刺激當(dāng)中保持記憶曲線的持續(xù)與不衰退，使他們對知識(shí)的掌握以及鋼琴演奏技術(shù)的熟練度一直保持如新。同伴互評(píng)機(jī)制的引入可以使學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)去觀察他人的表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而更好地使學(xué)生對鋼琴即興伴奏這門課程有更深刻的理解，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中形成個(gè)人獨(dú)有的藝術(shù)處理風(fēng)格。

當(dāng)然，課程改革不是一蹴而就，課堂教學(xué)方法自然也多種多樣，并不是加入幾種不同的教學(xué)模式就足以讓學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生質(zhì)的改變。嘗試之所以為嘗試，就是要建立在對課程安排的合理規(guī)劃以及如何發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性上進(jìn)行思考，并結(jié)合多種教學(xué)方法與模式，從而引導(dǎo)學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展。■