易顯飛, 楊 娟

(長沙理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 長沙 410004)

習(xí)近平總書記指出：高校立身之本在于立德樹人。做好高校思想政治工作，要滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。因此，審視高?！罢n程思政”的教學(xué)現(xiàn)狀，探索其質(zhì)量提升路徑，引導(dǎo)大學(xué)生堅定理想信念，增強“四個自信”，培養(yǎng)兼具家國情懷與卓越學(xué)識的優(yōu)秀專業(yè)人才，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為早日實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢提供人才支撐，意義重大。

一、高?！罢n程思政”的價值意蘊

“課程思政”這一概念最先在2014年由上海市委、市政府印發(fā)的《上海市教育綜合改革方案(2014-2020年)》中出現(xiàn)，該改革方案凸顯了“德育”在高等教育中的主導(dǎo)地位，指明了各高校的課改方向，應(yīng)實現(xiàn)思政課程到“課程思政”的轉(zhuǎn)變[2]?！罢n程思政”是指所有的高校、所有的教師將思想政治教育元素(思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等)融入到全部課程中，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生全面影響的一種教育理念。

首先，“課程思政”的根本任務(wù)是“立德樹人”。習(xí)近平總書記在召開“思政課是落實立德樹人的關(guān)鍵課程”的會議中多次強調(diào)，教育是一項立德樹人的偉大事業(yè)[3]。育人“德”先行，“課程思政”始終堅持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，在促進高校學(xué)生專業(yè)化增長的同時，不斷提升其思想道德修養(yǎng)，引領(lǐng)其健康發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展[4]。與此同時，“課程思政”切實將社會主義核心價值觀教育融入高校“德育”教育的全過程，力求引導(dǎo)新時代學(xué)生傳承和創(chuàng)新中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，進而成為社會凝心聚力的擔(dān)當(dāng)者、成為國家景秀河山的奮斗者[5]。

其次，“課程思政”的基本要求是“協(xié)同育人”。當(dāng)前，我國高校思想政治教育工作雖取得了較為明顯的成效，但在實際的課程實踐中，仍一定程度上存在著認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為思想政治教育工作主要是思想政治理論課的任務(wù)，而專業(yè)課的主要職能是傳授知識，培養(yǎng)專業(yè)能力。于是，就形成了“思政課”與“專業(yè)課”互不關(guān)聯(lián)、相對獨立的局面，影響了高校的育人效率?！罢n程思政”的構(gòu)建是高校思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新之舉，打破了以往“唯思政課”進行思想政治教育的傳統(tǒng)。有資料顯示，高校里80%的教師是專業(yè)課教師，80%的課程是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課時間占總學(xué)習(xí)時間的80%，且有80%的學(xué)生認(rèn)為，對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師[6]。通過這4個80%可以看出，如若將思政之“質(zhì)”完全溶解于專業(yè)教育之“液”中[7]，互相交融，同向合力，則思想政治教育能浸潤到每一位學(xué)生的潛意識中，形成兩者“協(xié)同育人”的效應(yīng)。

再者，“課程思政”的價值目的是培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。隨著我國同世界各國的聯(lián)系日趨緊密，相互影響也越趨深刻。在此背景下，高校學(xué)生的意識形態(tài)安全問題日益凸顯，社會主義核心價值觀的精準(zhǔn)培育亦更顯重要。在百年未有之大變的局勢下，中國特色社會主義偉大事業(yè)能不能穩(wěn)健發(fā)展，社會主義中國能不能長久地立足于世界舞臺中央，新時代中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)就顯得特別重要，這是我國各級各類學(xué)校的共同的政治使命，也是衡量一所社會主義大學(xué)水平高低最為重要的指標(biāo)?！罢n程思政”建設(shè)是實現(xiàn)高校全員、全程、全方位育人的需要，也是順利實現(xiàn)社會主義大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路[8]。作為教育者，理應(yīng)肩負(fù)祖國的使命(鑄魂育人)，切實貫徹落實“課程思政”理念，使愛國主義情懷根植于學(xué)生的內(nèi)心深處，讓“四個自信”成為高校學(xué)生的精神引領(lǐng)，推動學(xué)生的“愛國情、強國志、報國心”自覺融入“中國夢”，從而源源不斷地為國家輸送合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、高?！罢n程思政”的教學(xué)現(xiàn)狀與問題

在新時代，對人的要求不僅僅體現(xiàn)在智力上，而是更重視德性要求。針對教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》通知，各高校積極響應(yīng)號召，紛紛進行教育改革。近年來，各高校課程思政建設(shè)成果取得了顯著成效，但仍存在一些問題，如：對課程思政具體內(nèi)涵的認(rèn)知較為模糊，教師隊伍思政素養(yǎng)有待提高，課堂教學(xué)內(nèi)容亟須整合，評價體系方式尚欠完善，等等。

一是對“課程思政”的具體內(nèi)涵認(rèn)知較為模糊。有數(shù)據(jù)表明，近50%的高校黨員領(lǐng)導(dǎo)干部、教師、學(xué)生均表示比較不了解課程思政的具體內(nèi)涵，有32%的教師認(rèn)為課程思政“沒必要”或“完全沒必要”，也有43.48%學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)表示自己學(xué)院只有少數(shù)教師或少數(shù)課程引入了課程思政。并且，大部分教育者普遍認(rèn)為，“課程思政就是思想政治教育課，只不過是換了種說法而已，職責(zé)有分工，術(shù)業(yè)有專攻，思想政治教育就是思政課教師、黨團干部和輔導(dǎo)員的事，對于思想政治教育，我是心有余而力不足，我把我的專業(yè)知識教好就行”[9]。同時，在落實過程中，有一部分高校不夠重視，表面敷衍，流于形式。比如，出于對人員安排、操作便捷以及自己所教學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考慮，只對幾個文科性質(zhì)的科目加入思想政治元素，并且也僅是碎片的、膚淺的、強硬的“植入”，對于理科科目就完全沒有思考如何將思想政治元素植入課程教學(xué)教育中。這樣一來，脫離了課程思政建設(shè)的本質(zhì)和規(guī)律要求，造成學(xué)生對課程思政理解的“混亂”，課程思政的價值引領(lǐng)作用沒有得到系統(tǒng)提升。長此以往，不但課程思政的質(zhì)量得不到提高，“立德樹人”的效果也會大打折扣。

二是“課程思政”教師隊伍思政素養(yǎng)有待提高。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在第34個教師節(jié)全國教育大會上指出：教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任?？梢姡八茉煨氯恕薄皶r代重任”給新時代教師帶來了新的挑戰(zhàn)?！罢n程思政”的主體是專業(yè)課教師，如果專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)不高，政治使命意識不強，高校便難以培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代“新人”?？陀^來看，專業(yè)課教師的思想政治教育意識和能力與專職的思想政治理論課教師存在一定差距。新時代高校的專業(yè)教師專業(yè)能力強，但因為專業(yè)限制使其在自己課程中嵌入思政元素存在一定的難度。有些專業(yè)課教師僅在課程中加上一兩段領(lǐng)袖的話，或者是用大段大段的時間講完專業(yè)課之后，最后剩下幾分鐘講一講“思政”；甚至極個別教師將個人消極情緒帶入課堂，傳播負(fù)能量。部分專業(yè)課老師以“科研壓力重、課時任務(wù)多”為由，并沒有以積極認(rèn)真的態(tài)度去鉆研課程思政；有的學(xué)校雖然有課程思政方面的教研課，但也僅僅是為了應(yīng)付檢查，并未將課程思政教研活動培育成教學(xué)實踐的新常態(tài)。

三是“課程思政”實踐教學(xué)有待強化。習(xí)近平總書記說：“實踐的觀點、生活的觀點是馬克思主義認(rèn)識論的基本觀點”[10]。我們也應(yīng)意識到，“思想政治教育活動是思想政治教育者、教育對象等多種要素相互作用而構(gòu)成的實踐活動”[11]?！皬娀枷胝谓逃膶嵺`環(huán)節(jié)，實際上就是把社會實踐納入思想政治教育的過程，并將其作為思想政治教育的基本途徑”[12]。實踐是“課程思政”中不可或缺的一部分。在“課程思政”教學(xué)實踐中，教學(xué)內(nèi)容需要大幅融入思政教育的元素，需要對原來純專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容進行補充、調(diào)整和修改。唯有強化專業(yè)課的課程思政實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并且在專業(yè)課堂中拓展思政教學(xué)內(nèi)容并進行實踐，“課程思政”的教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提升。

四是“課程思政”評價體系方式尚欠完善。通常情況下，高校對教師的職業(yè)評價更傾向于教師所指導(dǎo)學(xué)生的獲獎情況或教師自身的科研成果數(shù)量等；對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價則更多的是以考試分?jǐn)?shù)的高低作為評判標(biāo)準(zhǔn)。課程思政滲透在每一門專業(yè)課程中，其對應(yīng)的評價體系是非常復(fù)雜的。課程思政現(xiàn)有的評價主要是通過課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績等來進行，并沒有更充分地去考慮培養(yǎng)對象的綜合素養(yǎng)、學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向及對單位或社會的貢獻程度。單一片面的評價會讓學(xué)生更多地注重分?jǐn)?shù)等可量化指標(biāo)的提升，對于個人思想政治素養(yǎng)、全面綜合素養(yǎng)能力則重視不夠。因此，不改變現(xiàn)有的“課程思政”評價體系方式，“課程思政”質(zhì)量的全面提升就會成為一句空話。

三、高?！罢n程思政”質(zhì)量的提升

針對以上提出的一些問題，可以考慮從以下幾個方面去提升高?！罢n程思政”的質(zhì)量。

一是以問題為導(dǎo)向厘清高校“課程思政”教育理念。正確理解把握課程思政的教育理念，是有效推動思想政治教育的前提條件。我們可以基于如下問題來厘清課程思政的教育理念。第一，解決培養(yǎng)什么人的問題。高?！罢n程思政”的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、專業(yè)課教師等需回答教育的首要問題就是“培養(yǎng)什么人”問題。與傳統(tǒng)思想政治課不同的是，“課程思政”是將思想政治教育有機滲入各門課程的改革和教學(xué)中，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有效結(jié)合。具體來講，是在馬克思主義理論的指導(dǎo)下，以社會主義核心價值觀為教育根基，解決學(xué)生思想觀念和意識形態(tài)多元化問題；以中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)為教育契機，解決學(xué)生文化自信不足的問題；等等。通過上述，高校要正確把握課程思改的教育理念，就要落實“立德樹人”的根本目標(biāo)，培養(yǎng)出政治領(lǐng)悟、思想素養(yǎng)、道德行為、文化功底高的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人[13]。

第二，解決怎么樣培養(yǎng)人的問題。思想政治工作應(yīng)遵循教書育人的基本規(guī)律，遵循學(xué)生成長成才的規(guī)律，教育過程中應(yīng)“圍繞學(xué)生、照顧學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”。課程思政過程中應(yīng)注重將理論文字轉(zhuǎn)化為聯(lián)系新時代學(xué)生的生活實際的溫暖話語，“動之以情、曉之以理”“吐辭為經(jīng)、舉足為法”，引導(dǎo)高校學(xué)生將社會主義核心價值觀內(nèi)化為自我價值，外化為自我行動。

第三，解決為了誰培養(yǎng)人的問題。高校“課程思政”就是要為人民培養(yǎng)全面發(fā)展的人；為社會培育健康發(fā)展的人；為國家培養(yǎng)鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度及社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格接班人。為此，高校課程思政要正確引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地認(rèn)識新時代國內(nèi)外形勢，讓學(xué)生有“先天下之憂而憂”意識；引導(dǎo)學(xué)生從中國源遠(yuǎn)流長的歷史和實踐中收獲信念和信心；引導(dǎo)學(xué)生自覺把個人的遠(yuǎn)大抱負(fù)融入到國家和民族的偉大事業(yè)發(fā)展中；引導(dǎo)學(xué)生要將理想追求落實到實際行動中。一言以蔽之，課程思政就是要為新時代中國特色社會主義偉大事業(yè)培養(yǎng)走在前列的擔(dān)當(dāng)者、創(chuàng)新者、奮進者。

二是以教研為中心提高教師“課程思政”綜合能力。課堂是教育的主戰(zhàn)場，教育改革也只有到了課堂層面，才是真正進入深水區(qū)。高校“課程思政”質(zhì)量的全面提高，課堂改革是關(guān)鍵，而教師隊伍是課堂改革的核心，因此，圍繞“課程思政”開展教研，勤練教師內(nèi)功勢在必行。首先，高校應(yīng)強化“教研”以提高課程思政的育人效果。專業(yè)課教師應(yīng)定期進行教研活動，教研組成員之間應(yīng)時常交流心得體驗；有條件的還要邀請思政教師幫帶專業(yè)教師，真正做到以“立德樹人”為主線備好每一堂課。課時目標(biāo)中要充分挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素，教師在備課時應(yīng)注重從中挖掘家國情懷與人文關(guān)懷的價值，以史帶論，論從史出，結(jié)合學(xué)生的實情，為推進“課程思政”做好準(zhǔn)備[14]。其次，專業(yè)課教師需加強思政學(xué)習(xí)提升專業(yè)課堂的“思政味”。為此專業(yè)課教師需通過閱讀思政教材、研究教育大綱、參加相關(guān)培訓(xùn)、聆聽專家講座，深刻領(lǐng)會各學(xué)科、各模塊潛在的思政要素；將專業(yè)知識和思政要素之間的整體脈絡(luò)、內(nèi)在邏輯理順清楚；掌握課程思政的特征、規(guī)律、基本話語和內(nèi)容體系；等等。最后，課程思政教師應(yīng)有“心懷家國、以天下為己任”的政治情懷。專業(yè)課教師借課程思政的平臺，完全可以造就出一批又一批具有民族精神(中華魂)的青年才俊，使中華民族屹立于世界民族之林，即使暴風(fēng)驟雨來臨，也無法撼動。例如：“新冠”疫情不出半年，我們就向全國人民遞交了一份滿意的答卷。高校教師更應(yīng)該將這樣的平常事、國家事和天下事融入課堂之中，向?qū)W生傳播正能量，及時引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想政治素養(yǎng)。

三是進一步強化“課程思政”實踐教學(xué)。思政課程需要實踐教學(xué)，課程思政同樣需要實踐教學(xué)。圍繞立德樹人的根本任務(wù)和實踐育人理念，“課程思政”應(yīng)采取形式多樣、方法靈活、效果直觀、感染力強的實踐教學(xué)。任課教師應(yīng)組織社會調(diào)研、校外協(xié)同科技創(chuàng)新、“青年志愿者”活動等，讓學(xué)生深入社會，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法制意識、公共參與等基本素養(yǎng)；同時，任課教師可輔用網(wǎng)絡(luò)平臺展開課程思政實踐教學(xué)，通過遠(yuǎn)程進行在線指導(dǎo)與監(jiān)督，充分運用現(xiàn)代技術(shù)保障課程思政實踐教學(xué)的便利性、高效性及可持續(xù)性。有條件的學(xué)校和教師，應(yīng)該讓課程思政的實踐教學(xué)“無處不在”“無時不有”。以紅色經(jīng)典“走進”課堂為例，教師應(yīng)實現(xiàn)授課內(nèi)容多樣化、科學(xué)化，做到“校內(nèi)校外相結(jié)合”“古代文明史與近代苦難史相結(jié)合”“當(dāng)代紅色經(jīng)典與現(xiàn)代正能量相結(jié)合”。學(xué)習(xí)紅色經(jīng)典是落實課程思政的重要部分，專業(yè)課教師要重視對紅色經(jīng)典的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，找到紅色資源與課程思政(尤其是文科類專業(yè))的結(jié)合點，言傳身教；同時，課堂也可以走進紅色經(jīng)典，讓學(xué)生深入實踐，譬如，組織學(xué)生參觀革命遺址、對經(jīng)典文學(xué)作品的排練、深入紅色基地調(diào)研走訪等。

四是從教師與學(xué)生維度優(yōu)化“課堂思政”質(zhì)量評價。“課程思政”注重在教學(xué)過程中思政教育的潛移默化，強調(diào)對學(xué)生精神層面的熏陶和行為習(xí)慣等方面的養(yǎng)成教育，其質(zhì)量最終要映射到學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)和外在表現(xiàn)上來進行評估。多維度對教師課程思政質(zhì)量的評價是非常有必要的，這其中主要包括教師的政治素養(yǎng)、師德師風(fēng)、業(yè)務(wù)水平評價等。如：教師是否在持續(xù)地改進課程思政的教學(xué)，包括背景設(shè)定、教學(xué)方式、材料使用、案例選擇是否合乎社會大環(huán)境的發(fā)展；教師對學(xué)生的溝通了解是否存在不充分不平衡的情況，包括對學(xué)生的家庭背景、成長環(huán)境、思想情況的了解等。在這個過程中，也可以通過學(xué)生對老師授課中的思想政治元素嵌入的導(dǎo)法、教法、語態(tài)、自我的參與度和自我獲得感等方面的評價作為評價依據(jù)。當(dāng)然，高校的人事部門、教務(wù)部門等也需針對各科教師的“課程思政”質(zhì)量情況，制定有效的激勵機制，對在推行課程思政建設(shè)中的典型人物和優(yōu)秀教師，給予師資培養(yǎng)、職稱評審、評先評優(yōu)等方面的傾斜，鼓勵每一位教師都參與到課程思政建設(shè)中來，讓這項工程真正做實做細(xì)。

“課堂思政”質(zhì)量學(xué)生維度的評價應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，多關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展，少提涉學(xué)生的橫向比較。評價主體應(yīng)全面多樣，主要包括專業(yè)課老師、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師、班級評價小組及本人圍繞本專業(yè)設(shè)定的課程思政的內(nèi)容和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)分別進行評價，并在討論的基礎(chǔ)上形成綜合性的評價，形成“以評促學(xué)”的高校課程思政氛圍。