陳秦 張傳玲 辛琴

摘要：“游戲是兒童的生命”，游戲活動不僅能夠給幼兒帶來快樂的情緒體驗，將其運用于幼兒園的語言教育當中，還能夠使幼兒感知到語言學(xué)習(xí)的樂趣，能夠進一步促成幼兒語言學(xué)習(xí)效率的提升和語言能力的發(fā)展。幼兒教師便要能夠從幼兒的成長特點與實際需求入手，借助游戲活動來推動幼兒語言和思維的發(fā)展，來優(yōu)化語言教育環(huán)境和語言教育模式，使幼兒喜歡學(xué)習(xí)語言，愿意進行語言表達，提升其語言能力的同時，促成幼兒園教育的豐富化、多樣化、可持續(xù)化?；诖?，本文作者便立足自身教學(xué)經(jīng)驗，就游戲活動在幼兒園語言教育中的實踐運用進行相關(guān)闡述如下，以供各位一線幼教同人參考、交流。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教育;應(yīng)用;游戲活動;策略

1幼兒園語言教育的現(xiàn)狀

1.1語言教育目標不夠明確

目標是開展教育的準則與實踐方向，大部分幼兒教師在組織開展幼兒園語言教育時都會遵照教學(xué)大綱的要求進行統(tǒng)一制訂，按要求規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。以至于幼兒教師容易忽略幼兒語言教學(xué)的針對性，沒有科學(xué)、合理地對幼兒語言教育內(nèi)容和教育目標進行調(diào)整，不僅沒有突顯出各個年齡段幼兒的語言教學(xué)目標，更沒有照顧到幼兒的成長發(fā)展特點，使幼兒在參與語言教學(xué)活動的過程中缺乏積極性和主動性，既影響語言教學(xué)效果，也限制了幼兒語言能力的成長與發(fā)展。

1.2語言教育模式相對單一

雖然新課程改革以來，對幼兒園的教育教學(xué)也提出了新的要求，但是很多教師在組織開展語言教育時采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且主要是“單向輸出”，缺少與幼兒之間的互動、交流。同時語言活動的組織形式基本都是以集體活動為主，不僅模式單一，還難以發(fā)現(xiàn)個別幼兒在語言學(xué)習(xí)中的問題，好像幼兒教師在活動上付出了很多，但是幼兒的反應(yīng)平平。再加之沒有給幼兒足夠的語言交流和思考實踐的機會，限制了幼兒語言能力的發(fā)展，使幼兒園語言教學(xué)活動的開展難以獲得應(yīng)有的教育價值。

1.3語言教育內(nèi)容缺少生活性

正所謂“生活即教育”，生活中有取之不盡的教育資源，幼兒園的語言教育也要立足幼兒的生活實際。在實際的幼兒園語言教育活動當中，教師在選擇內(nèi)容時通常會考慮活動的實踐、故事的篇幅，以及語言故事中所蘊含的道理，雖然講得很全面，但是幼兒不一定能聽懂，更不一定能掌握。同時脫離生活實際的幼兒園語言教學(xué)更像是“紙上談兵”，幼兒在活動中的大部分時間都是在用“是”“不知道”等簡單的詞語進行回應(yīng)，無法實現(xiàn)完整語句的建構(gòu)，更難以實現(xiàn)在生活及社交中的正常交流與交往。

2在幼兒園語言教育中開展游戲活動的策略

2.1生活化游戲教學(xué)，調(diào)動參與主動性

幼兒年齡小、心智發(fā)育不成熟，面對新的事物時除了有強烈好奇心還會產(chǎn)生抵觸情緒。尤其是在新的環(huán)境中有緊張感，教師通過游戲教學(xué)可以消除緊張感，在無形中引導(dǎo)幼兒在新環(huán)境中探索新事物，逐漸適應(yīng)幼兒園環(huán)境。身為一名優(yōu)秀的幼兒教師也要抓住機會開展游戲教學(xué)，使幼兒可以聽懂、學(xué)會，更好的感受游戲?qū)W習(xí)樂趣。 例如：設(shè)計打電話游戲，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語，選擇 2 名幼兒扮演不同的角色對話。該過程中，教師指導(dǎo)適時使用“您好、請”等用語，讓幼兒掌握說話技巧，在游戲中學(xué)到知識并應(yīng)用到生活中，提升交流能力、交際能力，達到理想的教學(xué)效果。

2.2借助游戲活動，鍛煉幼兒的語言傾聽能力

“傾聽”是幼兒學(xué)習(xí)語言、進行語言表達的前提條件，同時傾聽能力的強弱也直接影響著幼兒對知識和語言的學(xué)習(xí)和掌握。在組織開展幼兒園語言教學(xué)活動時，教師便要善于借助游戲活動內(nèi)容的設(shè)定、規(guī)則的講解等來鍛煉幼兒的語言傾聽能力，使其能夠靜下心來傾聽教師和幼兒的語言表達，能夠主動進行思考和理解，在培養(yǎng)其傾聽能力的同時，為幼兒高效率的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在語言教學(xué)活動的開展過程中，教師可以組織幼兒玩一個“說一套，做一套”的游戲，即在游戲的初級階段，教師們可以對幼兒進行指令傳達：“站起來扭扭你的小屁股！”這時幼兒就要按照教師的要求站起來做“扭屁股”的動作。而在幼兒對游戲內(nèi)容和游戲規(guī)則都比較熟悉之后，教師便可以對游戲活動進行調(diào)整，即一邊做動作，一邊進行指令傳達。比如，老師在做“揮手打招呼”的動作時，可以說：“請跺跺你的小腳?！边@時幼兒就要按照教師的語言指令做“跺腳”的動作，而不是模仿教師的動作。在游戲活動的引領(lǐng)之下，既鍛煉了幼兒的傾聽能力，又可以很好地提升幼兒的快速反應(yīng)能力，一舉兩得。

2.3利用游戲化活動切實提高幼兒的語言表達能力

通過游戲化教學(xué)能夠充分培養(yǎng)并提高幼兒的語言表達能力，在教學(xué)工作中有針對性地滲透游戲活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加強其游戲體驗，在活動中感受學(xué)習(xí)的樂趣和趣味，寓教于樂，為幼兒未來學(xué)習(xí)活動的有序開展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在開展“豬八戒背媳婦”這一活動的實踐教學(xué)時，首先，教師可以對這一文章內(nèi)容進行簡單的闡述，引導(dǎo)幼兒對文章有初步的了解和認知。其次，鼓勵幼兒根據(jù)自身所學(xué)嘗試獨立地進行朗讀。再次，教師可以將文章內(nèi)容通過游戲的方式進行體現(xiàn)，由幼兒進行文章的表演，在表演的過程中教師可以提出自己的要求和建議，即幼兒必須充滿情感，將豬八戒對自己媳婦的情感進行表達，加強幼兒對文章的情感體驗。最后，教師應(yīng)當鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，聯(lián)想到自己參加父母朋友婚禮時的場景，并且組織語言對這個場景進行描繪，以此提高幼兒的表達能力。

2.4利用游戲化活動營造積極、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍

幼兒尚未過多地接觸社會，因此其身心發(fā)展并不成熟，在實際教學(xué)活動中或多或少會受到外界因素的影響，基于此，教師必須營造出積極、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，最大限度地吸引幼兒，通過游戲化活動提高其語言能力。例如，在進行“動物吃什么”這一主題的語言教學(xué)活動時，教師可以在幼兒園中加入一些大自然的元素和氣息，在教室的墻上張貼一些小鴨子、小貓、小狗等圖片，不同的動物所對應(yīng)的食物是不同的，活動中教師將食物的圖片順序打亂。在這樣的背景下，教師可以組織開展角色扮演游戲活動，幼兒可以戴上不同動物的頭飾，根據(jù)自身的理解在墻上選擇自己喜歡吃的食物，與此同時，教師也可以讓幼兒模仿小貓、小狗、小雞的叫聲，并且提問除了墻上的食物它們還喜歡吃什么，通過提問鼓勵幼兒參與，并提高其語言能力。

結(jié)束語

綜上所述，將游戲活動引入幼兒園的語言教育當中，不僅能夠更好地吸引幼兒的注意力，還能助力其快速掌握語言技能。同時作為幼兒教師，也要在認識到游戲?qū)τ變赫Z言教育重要性的同時，有意識、有計劃地設(shè)計游戲活動內(nèi)容和活動形式，有效助推幼兒能夠在教師和游戲的引領(lǐng)下想說、敢說、愛說、會說，在達成幼兒園語言教育目標的同時，助力幼兒語言能力的提升，更助力幼兒的綜合、全面成長！

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作者簡介：陳秦，女，陜西寶雞，漢族，職稱：二級 ，本科