陳秦 張傳玲 辛琴

摘要：“游戲是兒童的生命”，游戲活動(dòng)不僅能夠給幼兒帶來(lái)快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，將其運(yùn)用于幼兒園的語(yǔ)言教育當(dāng)中，還能夠使幼兒感知到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠進(jìn)一步促成幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的提升和語(yǔ)言能力的發(fā)展。幼兒教師便要能夠從幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)與實(shí)際需求入手，借助游戲活動(dòng)來(lái)推動(dòng)幼兒語(yǔ)言和思維的發(fā)展，來(lái)優(yōu)化語(yǔ)言教育環(huán)境和語(yǔ)言教育模式，使幼兒喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)言，愿意進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，提升其語(yǔ)言能力的同時(shí)，促成幼兒園教育的豐富化、多樣化、可持續(xù)化?；诖耍疚淖髡弑懔⒆阕陨斫虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，就游戲活動(dòng)在幼兒園語(yǔ)言教育中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行相關(guān)闡述如下，以供各位一線幼教同人參考、交流。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言教育;應(yīng)用;游戲活動(dòng);策略

1幼兒園語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀

1.1語(yǔ)言教育目標(biāo)不夠明確

目標(biāo)是開(kāi)展教育的準(zhǔn)則與實(shí)踐方向，大部分幼兒教師在組織開(kāi)展幼兒園語(yǔ)言教育時(shí)都會(huì)遵照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行統(tǒng)一制訂，按要求規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。以至于幼兒教師容易忽略幼兒語(yǔ)言教學(xué)的針對(duì)性，沒(méi)有科學(xué)、合理地對(duì)幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容和教育目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，不僅沒(méi)有突顯出各個(gè)年齡段幼兒的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，更沒(méi)有照顧到幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)，使幼兒在參與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中缺乏積極性和主動(dòng)性，既影響語(yǔ)言教學(xué)效果，也限制了幼兒語(yǔ)言能力的成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.2語(yǔ)言教育模式相對(duì)單一

雖然新課程改革以來(lái)，對(duì)幼兒園的教育教學(xué)也提出了新的要求，但是很多教師在組織開(kāi)展語(yǔ)言教育時(shí)采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且主要是“單向輸出”，缺少與幼兒之間的互動(dòng)、交流。同時(shí)語(yǔ)言活動(dòng)的組織形式基本都是以集體活動(dòng)為主，不僅模式單一，還難以發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，好像幼兒教師在活動(dòng)上付出了很多，但是幼兒的反應(yīng)平平。再加之沒(méi)有給幼兒足夠的語(yǔ)言交流和思考實(shí)踐的機(jī)會(huì)，限制了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，使幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展難以獲得應(yīng)有的教育價(jià)值。

1.3語(yǔ)言教育內(nèi)容缺少生活性

正所謂“生活即教育”，生活中有取之不盡的教育資源，幼兒園的語(yǔ)言教育也要立足幼兒的生活實(shí)際。在實(shí)際的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)當(dāng)中，教師在選擇內(nèi)容時(shí)通常會(huì)考慮活動(dòng)的實(shí)踐、故事的篇幅，以及語(yǔ)言故事中所蘊(yùn)含的道理，雖然講得很全面，但是幼兒不一定能聽(tīng)懂，更不一定能掌握。同時(shí)脫離生活實(shí)際的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)更像是“紙上談兵”，幼兒在活動(dòng)中的大部分時(shí)間都是在用“是”“不知道”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行回應(yīng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)完整語(yǔ)句的建構(gòu)，更難以實(shí)現(xiàn)在生活及社交中的正常交流與交往。

2在幼兒園語(yǔ)言教育中開(kāi)展游戲活動(dòng)的策略

2.1生活化游戲教學(xué)，調(diào)動(dòng)參與主動(dòng)性

幼兒年齡小、心智發(fā)育不成熟，面對(duì)新的事物時(shí)除了有強(qiáng)烈好奇心還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。尤其是在新的環(huán)境中有緊張感，教師通過(guò)游戲教學(xué)可以消除緊張感，在無(wú)形中引導(dǎo)幼兒在新環(huán)境中探索新事物，逐漸適應(yīng)幼兒園環(huán)境。身為一名優(yōu)秀的幼兒教師也要抓住機(jī)會(huì)開(kāi)展游戲教學(xué)，使幼兒可以聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)，更好的感受游戲?qū)W習(xí)樂(lè)趣。 例如：設(shè)計(jì)打電話游戲，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)，選擇 2 名幼兒扮演不同的角色對(duì)話。該過(guò)程中，教師指導(dǎo)適時(shí)使用“您好、請(qǐng)”等用語(yǔ)，讓幼兒掌握說(shuō)話技巧，在游戲中學(xué)到知識(shí)并應(yīng)用到生活中，提升交流能力、交際能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.2借助游戲活動(dòng)，鍛煉幼兒的語(yǔ)言傾聽(tīng)能力

“傾聽(tīng)”是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的前提條件，同時(shí)傾聽(tīng)能力的強(qiáng)弱也直接影響著幼兒對(duì)知識(shí)和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握。在組織開(kāi)展幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師便要善于借助游戲活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)定、規(guī)則的講解等來(lái)鍛煉幼兒的語(yǔ)言傾聽(tīng)能力，使其能夠靜下心來(lái)傾聽(tīng)教師和幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，能夠主動(dòng)進(jìn)行思考和理解，在培養(yǎng)其傾聽(tīng)能力的同時(shí)，為幼兒高效率的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以組織幼兒玩一個(gè)“說(shuō)一套，做一套”的游戲，即在游戲的初級(jí)階段，教師們可以對(duì)幼兒進(jìn)行指令傳達(dá)：“站起來(lái)扭扭你的小屁股！”這時(shí)幼兒就要按照教師的要求站起來(lái)做“扭屁股”的動(dòng)作。而在幼兒對(duì)游戲內(nèi)容和游戲規(guī)則都比較熟悉之后，教師便可以對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，即一邊做動(dòng)作，一邊進(jìn)行指令傳達(dá)。比如，老師在做“揮手打招呼”的動(dòng)作時(shí)，可以說(shuō)：“請(qǐng)跺跺你的小腳?！边@時(shí)幼兒就要按照教師的語(yǔ)言指令做“跺腳”的動(dòng)作，而不是模仿教師的動(dòng)作。在游戲活動(dòng)的引領(lǐng)之下，既鍛煉了幼兒的傾聽(tīng)能力，又可以很好地提升幼兒的快速反應(yīng)能力，一舉兩得。

2.3利用游戲化活動(dòng)切實(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

通過(guò)游戲化教學(xué)能夠充分培養(yǎng)并提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，在教學(xué)工作中有針對(duì)性地滲透游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其游戲體驗(yàn)，在活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和趣味，寓教于樂(lè)，為幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在開(kāi)展“豬八戒背媳婦”這一活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，首先，教師可以對(duì)這一文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，引導(dǎo)幼兒對(duì)文章有初步的了解和認(rèn)知。其次，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身所學(xué)嘗試獨(dú)立地進(jìn)行朗讀。再次，教師可以將文章內(nèi)容通過(guò)游戲的方式進(jìn)行體現(xiàn)，由幼兒進(jìn)行文章的表演，在表演的過(guò)程中教師可以提出自己的要求和建議，即幼兒必須充滿情感，將豬八戒對(duì)自己媳婦的情感進(jìn)行表達(dá)，加強(qiáng)幼兒對(duì)文章的情感體驗(yàn)。最后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，聯(lián)想到自己參加父母朋友婚禮時(shí)的場(chǎng)景，并且組織語(yǔ)言對(duì)這個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行描繪，以此提高幼兒的表達(dá)能力。

2.4利用游戲化活動(dòng)營(yíng)造積極、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍

幼兒尚未過(guò)多地接觸社會(huì)，因此其身心發(fā)展并不成熟，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中或多或少會(huì)受到外界因素的影響，基于此，教師必須營(yíng)造出積極、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，最大限度地吸引幼兒，通過(guò)游戲化活動(dòng)提高其語(yǔ)言能力。例如，在進(jìn)行“動(dòng)物吃什么”這一主題的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在幼兒園中加入一些大自然的元素和氣息，在教室的墻上張貼一些小鴨子、小貓、小狗等圖片，不同的動(dòng)物所對(duì)應(yīng)的食物是不同的，活動(dòng)中教師將食物的圖片順序打亂。在這樣的背景下，教師可以組織開(kāi)展角色扮演游戲活動(dòng)，幼兒可以戴上不同動(dòng)物的頭飾，根據(jù)自身的理解在墻上選擇自己喜歡吃的食物，與此同時(shí)，教師也可以讓幼兒模仿小貓、小狗、小雞的叫聲，并且提問(wèn)除了墻上的食物它們還喜歡吃什么，通過(guò)提問(wèn)鼓勵(lì)幼兒參與，并提高其語(yǔ)言能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將游戲活動(dòng)引入幼兒園的語(yǔ)言教育當(dāng)中，不僅能夠更好地吸引幼兒的注意力，還能助力其快速掌握語(yǔ)言技能。同時(shí)作為幼兒教師，也要在認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言教育重要性的同時(shí)，有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，有效助推幼兒能夠在教師和游戲的引領(lǐng)下想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，在達(dá)成幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)的同時(shí)，助力幼兒語(yǔ)言能力的提升，更助力幼兒的綜合、全面成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

[1]魏淑霞.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性的課堂觀察研究[J].家長(zhǎng)，2019（36）：182+184.

[2]李微微.幼兒園語(yǔ)言教育游戲化策略[J].中華少年，2019（36）：14-15.

[3]吉閩鴻.淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言教學(xué)和游戲教學(xué)的結(jié)合對(duì)策[J].家長(zhǎng)，2019（32）：167.

[4]滕素云.淺談?dòng)變簣@小班語(yǔ)言教育的游戲化[J].好家長(zhǎng)，2019（78）：47.

[5]王妤嫤.幼兒園中班語(yǔ)言教學(xué)和游戲活動(dòng)融合策略[J].新課程（綜合版），2019（08）：41.

作者簡(jiǎn)介：陳秦，女，陜西寶雞，漢族，職稱：二級(jí) ，本科