孫玉芬 代夢雪

摘要：小學生素質(zhì)綜合評價工作是素質(zhì)教育全面改革的重要實施過程，只有樹立科學的理念，尊重客觀規(guī)律，正確理解評價工作的內(nèi)涵和方向，掌握辯證的思維方式，通過找準評價工作的目的性，把握衡量標準，突出個性評價，提高評價創(chuàng)新性，才能促進學生素質(zhì)評價工作健康地向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學理念;小學生;素質(zhì)綜合評價

在開展小學生素質(zhì)綜合評價工作的過程中，我們深深的認識到，只有樹立科學的理念，尊重客觀規(guī)律，正確理解評價工作的內(nèi)涵和方向，掌握辯證的思維方式，才能促進學生素質(zhì)評價工作健康地向前發(fā)展。在具體的工作實踐中，通過分析和總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗，我們有以下一些初步的體會和感受。概括起來，就是在這項工作開展的過程中，始終要注意正確把握和處理好以下六種關(guān)系。

一、要正確處理手段和目的的關(guān)系，始終端正評價工作的方向和目的。

評價工作是手段、途徑、方向，其根本目的是全面提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合“三個方面”（即教學做合一，生活即教育，社會即學校。其核心思想：理論與生活實踐相結(jié)合、學校教育與社會實踐相結(jié)合、教育為人民服務(wù)）的與時俱進社會主義事業(yè)的接班人。因此，必須摒棄為達標而達標，為評價而評價，甚至為了單位的榮譽，而弄虛作假的不正之風。只有方向明確了，目的清楚了，態(tài)度端正了，才能求真求實，確保評價工作健康的向前發(fā)展[1]。

二、要正確處理評價指標中“硬指標”與“軟指標”的關(guān)系，始終給予“軟指標”應(yīng)有的角色和份量。

在德、智、體、美、勞指標考核的設(shè)計理念上，既要重視“智”的量化和份量，更要重視德、體、美、勞的比重和份量，不能以分數(shù)的高低和好壞作為評價一位教師或一位學生的依據(jù)，從而判定一位教師的教學水平的高低或一位學生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣。雖然有的同學學習成績不夠理想，但有的雙手卻特別勤快，操作能力很強，有的模仿性強，有的創(chuàng)造性比較豐富，有的對文藝（如唱、跳）特別有興趣等等。雖然這些學生在分數(shù)這個“硬指標”上差些，但在其他方面不一定輸給那些成績好的學生。因此，給予“軟指標”應(yīng)有的角色和份量是十分必要的。此外，還要注重把培養(yǎng)學生“德”和如何讓學生學會做人放在第一位，科學的設(shè)計考核指標，正確進行評價，得出合乎于人的全面塑造和發(fā)展的考評辦法和指標。

三、要正確處理共性評價與個性評價的關(guān)系，著力做好個性學生的評價工作。

在強調(diào)共性培養(yǎng)，共性提高，共性達標的同時，尤其要注意對每一位學生個性的培養(yǎng)與開發(fā)。學校如同工廠，班級如同車間，學生被當作原料。從幼兒園到高等學校，是一條鍛造人的流水線，每一道工序都有嚴格的切、削、磨、鍛，最后成為一批批基本相同的標準件輸送到社會。雖說也允許有一定差別，因為事實上人畢竟不是物，不可能做到絕對相同，但也只能大同小異，不允許小同大異，而有才華的人往往是有“大異”的人。所以這種標準化舊教育模式好處是可以大批量地出“成品”，致命的弊病則是壓制人的潛能的發(fā)展，尤其是壓制了有才華的人的個性發(fā)展，過多過死地強調(diào)了共同的要求。可以說是以犧牲個性發(fā)展來換取共性的目標。結(jié)果導(dǎo)致許多人的潛能被扼殺在搖籃里了。因此必須做好對其科學、合理的、全面的評價工作，要注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并為其提供、創(chuàng)造各種適合其發(fā)揮、發(fā)展的途徑和方法，防止以考試分數(shù)的好壞對學生做出偏頗而不正確的評價，從而挫傷學生的優(yōu)秀品質(zhì)和自尊心、自信心和上進心，要堅決摒棄以分數(shù)論學生的舊的評價思想[2]。

四、要正確處理老師評價與學生自我評價的關(guān)系，要大力倡導(dǎo)學生自我評價和尊重學生的自我評價。

要把二者結(jié)合起來，營造互動的評價氛圍。老師評價學生，不能憑個人印象的好壞出發(fā)，要公正公平，讓學生敢于發(fā)表自己的看法。同時對學生自我評價要給以準確的說法，在肯定其長處和優(yōu)點的同時，指出其存在的不足和差距，并通過教育引導(dǎo)的方式，促使其改正和克服，比如：在每學期的素質(zhì)手冊地填寫過程中，教師在填寫學生評語時，如果采用談話式的方法，學生既感到親切又愿意接受，從而達到學生進步的目的。實踐證明，這種互動和民主的評價方式，其效果是非常積極和顯著的。

五、要正確處理靜態(tài)評價和動態(tài)評價的關(guān)系，著力培養(yǎng)和開掘?qū)W生的潛在素質(zhì)的形成和發(fā)展。

每個學生都有潛在的素質(zhì)，關(guān)鍵在于如何去發(fā)現(xiàn)和開掘。因此，不能只用靜態(tài)評價模式來啟發(fā)和培養(yǎng)學生，要把更多的注意力用在培養(yǎng)和開掘?qū)W生潛在素質(zhì)的形成和發(fā)展。要尊重學生良好的個性和興趣愛好，鼓勵其張揚個性、發(fā)展興趣，并在評價工作中給予一定的比例。只有這樣，我們的評價工作才能起到促進學生綜合素質(zhì)的不斷提升和良性發(fā)展，并著眼于面向長遠和未來的長期的教育戰(zhàn)略[3]。

六、要正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，大力提倡創(chuàng)新意識。

我們要在創(chuàng)新中總結(jié)經(jīng)驗，探索不斷出現(xiàn)的新問題，尋找新方法，解決評價工作中存在的新問題。評價工作是項系統(tǒng)工作，涉及評價工作的內(nèi)容、標準、制度、機制、社會、家庭、學校、學生、教育質(zhì)量、水平等各個方面的相互關(guān)系，是一個有機的系統(tǒng)和整體，在工作中不可避免的存在某些不足和缺陷，因此，我們要在繼承新的經(jīng)驗和方法的基礎(chǔ)上，要善于探索，善于創(chuàng)新，善于完善，讓其發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題。

綜上所述，在小學生素質(zhì)綜合評價過程中運用科學的理念對于提升提高工作的質(zhì)量和水平有重要意義，有利于開創(chuàng)學生素質(zhì)綜合評價工作的新局面。

參考文獻

[1]武果輝.中小學生素質(zhì)綜合評價探微[J].學周刊，2016，4（31）：55-56.

[2]靳桂英.淺議中小學生素質(zhì)綜合評價[J].學周刊，2016，4（31）：120-121.

[3]王鮮霞.如何搞好小學生素質(zhì)綜合評價[J].新課程學習（下），2011，4（3）：135.