孫玉芬 代夢雪
摘要:小學生素質(zhì)綜合評價工作是素質(zhì)教育全面改革的重要實施過程,只有樹立科學的理念,尊重客觀規(guī)律,正確理解評價工作的內(nèi)涵和方向,掌握辯證的思維方式,通過找準評價工作的目的性,把握衡量標準,突出個性評價,提高評價創(chuàng)新性,才能促進學生素質(zhì)評價工作健康地向前發(fā)展。
關(guān)鍵詞:科學理念;小學生;素質(zhì)綜合評價
在開展小學生素質(zhì)綜合評價工作的過程中,我們深深的認識到,只有樹立科學的理念,尊重客觀規(guī)律,正確理解評價工作的內(nèi)涵和方向,掌握辯證的思維方式,才能促進學生素質(zhì)評價工作健康地向前發(fā)展。在具體的工作實踐中,通過分析和總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗,我們有以下一些初步的體會和感受。概括起來,就是在這項工作開展的過程中,始終要注意正確把握和處理好以下六種關(guān)系。
一、要正確處理手段和目的的關(guān)系,始終端正評價工作的方向和目的。
評價工作是手段、途徑、方向,其根本目的是全面提高學生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)符合“三個方面”(即教學做合一,生活即教育,社會即學校。其核心思想:理論與生活實踐相結(jié)合、學校教育與社會實踐相結(jié)合、教育為人民服務(wù))的與時俱進社會主義事業(yè)的接班人。因此,必須摒棄為達標而達標,為評價而評價,甚至為了單位的榮譽,而弄虛作假的不正之風。只有方向明確了,目的清楚了,態(tài)度端正了,才能求真求實,確保評價工作健康的向前發(fā)展[1]。
二、要正確處理評價指標中“硬指標”與“軟指標”的關(guān)系,始終給予“軟指標”應(yīng)有的角色和份量。
在德、智、體、美、勞指標考核的設(shè)計理念上,既要重視“智”的量化和份量,更要重視德、體、美、勞的比重和份量,不能以分數(shù)的高低和好壞作為評價一位教師或一位學生的依據(jù),從而判定一位教師的教學水平的高低或一位學生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣。雖然有的同學學習成績不夠理想,但有的雙手卻特別勤快,操作能力很強,有的模仿性強,有的創(chuàng)造性比較豐富,有的對文藝(如唱、跳)特別有興趣等等。雖然這些學生在分數(shù)這個“硬指標”上差些,但在其他方面不一定輸給那些成績好的學生。因此,給予“軟指標”應(yīng)有的角色和份量是十分必要的。此外,還要注重把培養(yǎng)學生“德”和如何讓學生學會做人放在第一位,科學的設(shè)計考核指標,正確進行評價,得出合乎于人的全面塑造和發(fā)展的考評辦法和指標。
三、要正確處理共性評價與個性評價的關(guān)系,著力做好個性學生的評價工作。
在強調(diào)共性培養(yǎng),共性提高,共性達標的同時,尤其要注意對每一位學生個性的培養(yǎng)與開發(fā)。學校如同工廠,班級如同車間,學生被當作原料。從幼兒園到高等學校,是一條鍛造人的流水線,每一道工序都有嚴格的切、削、磨、鍛,最后成為一批批基本相同的標準件輸送到社會。雖說也允許有一定差別,因為事實上人畢竟不是物,不可能做到絕對相同,但也只能大同小異,不允許小同大異,而有才華的人往往是有“大異”的人。所以這種標準化舊教育模式好處是可以大批量地出“成品”,致命的弊病則是壓制人的潛能的發(fā)展,尤其是壓制了有才華的人的個性發(fā)展,過多過死地強調(diào)了共同的要求。可以說是以犧牲個性發(fā)展來換取共性的目標。結(jié)果導(dǎo)致許多人的潛能被扼殺在搖籃里了。因此必須做好對其科學、合理的、全面的評價工作,要注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,并為其提供、創(chuàng)造各種適合其發(fā)揮、發(fā)展的途徑和方法,防止以考試分數(shù)的好壞對學生做出偏頗而不正確的評價,從而挫傷學生的優(yōu)秀品質(zhì)和自尊心、自信心和上進心,要堅決摒棄以分數(shù)論學生的舊的評價思想[2]。
四、要正確處理老師評價與學生自我評價的關(guān)系,要大力倡導(dǎo)學生自我評價和尊重學生的自我評價。
要把二者結(jié)合起來,營造互動的評價氛圍。老師評價學生,不能憑個人印象的好壞出發(fā),要公正公平,讓學生敢于發(fā)表自己的看法。同時對學生自我評價要給以準確的說法,在肯定其長處和優(yōu)點的同時,指出其存在的不足和差距,并通過教育引導(dǎo)的方式,促使其改正和克服,比如:在每學期的素質(zhì)手冊地填寫過程中,教師在填寫學生評語時,如果采用談話式的方法,學生既感到親切又愿意接受,從而達到學生進步的目的。實踐證明,這種互動和民主的評價方式,其效果是非常積極和顯著的。
五、要正確處理靜態(tài)評價和動態(tài)評價的關(guān)系,著力培養(yǎng)和開掘?qū)W生的潛在素質(zhì)的形成和發(fā)展。
每個學生都有潛在的素質(zhì),關(guān)鍵在于如何去發(fā)現(xiàn)和開掘。因此,不能只用靜態(tài)評價模式來啟發(fā)和培養(yǎng)學生,要把更多的注意力用在培養(yǎng)和開掘?qū)W生潛在素質(zhì)的形成和發(fā)展。要尊重學生良好的個性和興趣愛好,鼓勵其張揚個性、發(fā)展興趣,并在評價工作中給予一定的比例。只有這樣,我們的評價工作才能起到促進學生綜合素質(zhì)的不斷提升和良性發(fā)展,并著眼于面向長遠和未來的長期的教育戰(zhàn)略[3]。
六、要正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,大力提倡創(chuàng)新意識。
我們要在創(chuàng)新中總結(jié)經(jīng)驗,探索不斷出現(xiàn)的新問題,尋找新方法,解決評價工作中存在的新問題。評價工作是項系統(tǒng)工作,涉及評價工作的內(nèi)容、標準、制度、機制、社會、家庭、學校、學生、教育質(zhì)量、水平等各個方面的相互關(guān)系,是一個有機的系統(tǒng)和整體,在工作中不可避免的存在某些不足和缺陷,因此,我們要在繼承新的經(jīng)驗和方法的基礎(chǔ)上,要善于探索,善于創(chuàng)新,善于完善,讓其發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題。
綜上所述,在小學生素質(zhì)綜合評價過程中運用科學的理念對于提升提高工作的質(zhì)量和水平有重要意義,有利于開創(chuàng)學生素質(zhì)綜合評價工作的新局面。
參考文獻
[1]武果輝.中小學生素質(zhì)綜合評價探微[J].學周刊,2016,4(31):55-56.
[2]靳桂英.淺議中小學生素質(zhì)綜合評價[J].學周刊,2016,4(31):120-121.
[3]王鮮霞.如何搞好小學生素質(zhì)綜合評價[J].新課程學習(下),2011,4(3):135.