學(xué)校的根本任務(wù)是立德樹人?！蛾P(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》頒布以來，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)層面著力突出立德樹人，“立什么樣的德、樹什么樣的人”作為課程改革的核心，要求每一位教師都具備課程育人的意識、責(zé)任和本領(lǐng)。進(jìn)言之，課程育人應(yīng)成為學(xué)校立德樹人的根本路徑。

“教”與“育”原本為一體，如今卻呈現(xiàn)“教”“育”分離的狀態(tài)。一些教師只抓教學(xué)，不抓教育，課程教學(xué)只滿足于完成教學(xué)任務(wù)，對育人卻是“惜時如金”，課堂上也“只見知識不見人”。學(xué)生成績好便是好學(xué)生，成績差便是壞學(xué)生，課程教學(xué)成了塑造“知識人”的生產(chǎn)線，完整的人不復(fù)存在。學(xué)校的育人工作長期停留在“搞活動”上，課程教學(xué)的育人價值被窄化、虛化、弱化，甚至矮化。

立德樹人必須實現(xiàn)從“活動育人”向“課程育人”的轉(zhuǎn)變。

課程育人功能的發(fā)揮，首先建立在教師對學(xué)科育人目標(biāo)的深度理解之上，建立在教師對課程育人價值的深刻把握之上。教師要研究課程，研讀國家課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程核心素養(yǎng)和整體的課程目標(biāo)，找到課程育人價值的根本所在;要把隱含的育人內(nèi)容挖掘出來，細(xì)化落實到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入教育教學(xué)全過程，潛移默化滲入學(xué)生心中。如語文、歷史、地理等人文學(xué)科就要利用課程中的語言文字、傳統(tǒng)文化、歷史地理常識等豐富的德育因素，實現(xiàn)“以情育人”“以史育人”;物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科要注重“以理育人”;音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科需要落實“以美育人”;思政課程宜培根鑄魂，“以德育人”，打好中國底色，植入紅色基因，自覺對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價值觀的引導(dǎo)。

課程育人還要融入學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活實現(xiàn)“無縫對接”，要打通與生活的聯(lián)系，助推學(xué)生更好地適應(yīng)社會。當(dāng)學(xué)生意識到自己所學(xué)的知識、受到的教育不能僅僅用于考試，還要對自己的生活、未來成長發(fā)揮重要的啟發(fā)、指導(dǎo)作用，讓自己成為生活的主人，成為一個有道德的人，這樣的課程才能讓學(xué)生喜歡，才能化被動為主動，成為學(xué)生的人生向?qū)А?/p>

學(xué)生是一個個鮮活的生命個體，在課程育人的過程中，我們不再以分?jǐn)?shù)為歸宿，真切關(guān)注課程的育人價值，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們成長的真實而溫暖的“育人場域”，讓他們在課程學(xué)習(xí)中享受生活、享受價值。如此，生命的多樣性、差異性與不完美將得以確立，教育將使人趨于完善，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，而立德樹人根本任務(wù)也得到完美實現(xiàn)。

姜書勤? ?江蘇省南京市江寧區(qū)教育科學(xué)研究室。