◎ 車建琴

2020年10月，上海市教育委員會出臺《義務教育項目化學習三年行動計劃（2020—2022年）》，提出“以項目化學習的實踐和研究為著力點，以活動項目、學科項目、跨學科項目為載體，促進義務教育學校教與學的變革?！庇⒄Z學科項目化學習的目的是促進英語課堂教與學的變革，落實英語學科核心素養(yǎng)。筆者和團隊教師1開展了依托《英語》（牛津上海版）教材的小學英語學科項目化學習，以期項目化學習真正走進日常課堂教學。

一、 基本理念

（一）英語學科項目化學習的內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出：英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生語言能力，文化意識，思維品質和學習能力等學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。四個要素緊密聯(lián)系，相互促進，體現(xiàn)整合性的英語課程目標。

巴克教育研究所認為，項目化學習是學生在一段時間內通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握知識和技能。項目化學習的特征是“素養(yǎng)目標、驅動性問題、持續(xù)研究和全程評估”。我們發(fā)現(xiàn)項目化學習特征和課標提出的“落實英語學科核心素養(yǎng)要以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”本質上高度一致。

英語學科項目化學習是指通過“項目”形式學習語言，以學科大概念為引領，根據(jù)單元話題、學習目標和學生興趣確定驅動性問題，通過任務闡述、支架搭建、交流改進與成果展示四大步驟，學習語言知識，搜索獲取信息，尋找問題答案，在此過程中調用聽說讀寫合作等多種學習技能，從而提升學科能力，培育學科核心素養(yǎng)，落實育德樹人任務。

（二）在項目化學習過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

項目化學習活動是綜合性的語言運用和輸出活動，在完成項目的過程中，學生主動調用聽說讀寫演多種語言技能。如制作一份博物館簡介，介紹自己的學校，為朋友制作一份旅游計劃等，這些活動在計劃、準備和實施過程中，都涉及聽說讀寫幾項技能，有助于提高學生的綜合語言運用能力。

在文化意識方面，項目融入大量中外文化元素，如中外節(jié)日、世界知名博物館等，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生文化意識。在思維品質方面，為了解決驅動性問題，學生尋找資源，分析信息和尋找路徑，在這一過程中，學生運用了預測、分析、比較、歸納、總結等多種思維方法，促進了學生學習的自主性和分析問題、解決問題的能力。 在學習能力方面，由于項目化學習過程中需要合作、探索、展示等綜合活動，如在展示時要關注思考如何才能讓聽者理解并接受自己的觀點，表演時關注聲音、語調、語氣等呈現(xiàn)方式，設計Poster時需要思考怎樣的呈現(xiàn)方式能讓聽眾接受，如何進行版面設計與配色等。學習不再局限于聽說讀寫能力，學生的問題發(fā)現(xiàn)、制訂計劃、搜索資料、團隊合作等學習能力得到提升。

在項目化學習過程中幫助學生形成正確的價值觀。相對于日常以語言知識和語言技能訓練為主的練習，項目化學習具有主題意義和內容導向，因此，在解決驅動性問題的過程中，能體現(xiàn)學生或小組對某一問題的看法或價值觀。在此過程中學生將已學知識和探究獲得的信息建立聯(lián)系，處于布魯姆認知理論的理解和運用階段，是一種深度學習。

二、實施路徑

就如同上課備課一樣，開展項目化學習之前，教師要根據(jù)教材要求和學生基礎開展頭腦風暴確定驅動性問題、設計項目，形成項目方案，然后實施項目。

（一）單元教學目標和驅動性問題的自然融合

1.基于主題單元，梳理教學目標

《英語》（牛津上海版）是以主題單元的方式編寫教材內容，采用任務型教學（taskbased）的方式組織教學內容，和項目化學習中的任務有相似之處，但不同的是英語教材編寫并沒有以顯性的問題來引出，而驅動性問題更能從單元角度出發(fā)，使學生在回答問題和完成任務的活動中不斷提升綜合素養(yǎng)。因此，了解學生的知識背景、興趣是確定驅動性問題的關鍵?！队⒄Z》（牛津上海版）每個年級每個學期都由四大模塊、12個話題構成，例如，話題How do you feel? In our school 和 Weather分別對應人與自我、人與社會、人與自然三大板塊。根據(jù)人與自我、人與社會、人與自然三大板塊選擇大概念或驅動性問題。如在教學5BM4U1 Museums時，單元教學目標為：①能在語境中知曉并理解science museum, art museum, history museum, insect museum, car museum, railway museum等，能進行詢問、應答、描述并正確書寫；②能用情態(tài)動詞can的句子，一般過去時以及特殊疑問句進行介紹。掌握情態(tài)動詞can的用法以及特殊疑問句的基本結構，并嘗試在語境中進行交流和表達；③通過了解各種博物館的信息，向伙伴們介紹自己喜歡的博物館，感受人類悠久的歷史和文化。

話題Museums決定了驅動性問題屬于人與社會大概念，核心詞匯science museum, art museum以及情態(tài)動詞can一般過去時以及特殊疑問句是本單元核心語言知識，項目化學習的目的是在真實的完成任務的情境中有機會運用這些核心知識。

2. 話題引領，確定驅動性問題

英語學科驅動性問題是要求學生用所學的英語知識來解決問題，與跨學科項目化學習不同的是學生有限的英語語言知識儲備限制了學生無限的探索，因此，問題確定首先考慮實施項目過程中融合單元教學目標。驅動性問題融合單元教學目標即在驅動性問題的引領下，商定一個能運用所學核心知識的任務，通過學習、閱讀、傾聽等方式搜集信息、討論信息、解決問題和呈現(xiàn)結果。

和學生對話是了解學生興趣點的一個途徑，除此之外，開展問卷調查更能精準了解每位學生的興趣點。結合每年5月18日國際博物館日，確定How to make a museum tour guideline for foreign kids? 為驅動性問題。為完成這一問題需要認識和了解不同的博物館如science museum, art museum（教學目標1），了解不同博物館內的藏品、設施，在介紹不同的博物館時需要用到情態(tài)動詞can 的一般過去式以及特殊疑問句（教學目標2）。這樣，驅動性問題融合了教學目標，保證了學生在完成項目的過程中能學習新知識、運用新知識。單元教學目標和項目融合表設計如表1所示。

表1 項目概況

3.聚焦驅動問題，思考可能的“成果”

成果的重點在于學生運用所學知識、技能通過團隊合作做事情。小學英語學習中話題主要圍繞“人與自我、人與社會和人與自然”三大方面。在活動形式方面，主要分為設計創(chuàng)造、表演、體驗、調研等大類。 設計創(chuàng)造項目成果能引導學生形成正確的世界觀和價值觀。如Have Fun （ Vocation/Tour/Festival Project）討論制定旅游計劃、過節(jié)等項目。不同的人在旅游、節(jié)日中有不同活動，但都能帶來樂趣。類似主題涉及：交通工具、行程安排、活動安排、節(jié)日活動等綜合元素。

改編短劇項目（Short-story Project）能創(chuàng)設更多真實情境，學生將故事轉換成劇本，通過對話、動作表達場景中人物的思想、感覺。如5BM2U1故事Jim and Mat 借助“讀者劇場”，四人一組根據(jù)上下文情境改編劇本，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高小組協(xié)作能力。

學習理解中外節(jié)日文化有助于培養(yǎng)學生的文化自信。如Children’s Day 項目，Y老師設計了子問題What do children do on Children’s Day? 要求學生學習之后，嘗試用圖文并茂的方式小組合作表達自己的想法。

成果展示是激發(fā)學生后續(xù)努力的途徑之一。大到學校的走廊小到教室的墻面，都是學生成果展示的重要場所，學校的主題活動、微信公眾號也是交流項目成果的好平臺。

（二）學習支架有效搭建

1. 建立子問題與課時之間的鏈接

驅動性問題引領整個單元的學習，通過子問題和課時之間的鏈接、項目實施過程中學習支架的搭建來形成成果。如果不能將子問題與課時自然鏈接，那么項目還是未能真正走進日常課堂。

子問題與單元教學目標自然鏈接，實現(xiàn)在項目實施過程中落實單元教學目標。如5BM4U1 Museums子問題1What is a museum?對應教學目標1能在語境中知曉并理解science museum, art museum, history museum, insect museum, car museum, railway museum 等進行詢問、應答、描述并正確書寫。

2.為學生提供學習支架

根據(jù)問題的推進和學生的學習情況，不同課時搭建不同的學習支架。項目化學習的目的之一是希望用自主學習、合作學習、探究學習來改變單一教師教、學生學的學習方式，從而激發(fā)學生的學習欲望，在學習過程中學會在合作中學習，在學習中探索。因此，英語學科項目化學習并非全盤否認原來的學習方式，只是改變或豐富學習方式。

例如，5BM4U1 Museums回答子問題1 What is a museum?的基礎是對詞匯museum的理解，教學目標中的science museum, art museum, history museum 是關于museum種類的理解，如果學生不理解和掌握這些詞匯的話，也就無法回答How to make a museum tour guideline for foreign kids?這一驅動性問題，而這些是項目化學習過程中必須學習的內容。這一課時的學習支架就是教材中的Look and learn 和Ask and answer欄目，為幫助學生理解，本課時提供了相關的語篇，從而幫助學生理解。

隨著內容的推進，不同課時的學習支架有所不同。在后續(xù)課時中為學生提供相關的網(wǎng)站如故宮、盧浮宮博物館網(wǎng)站，通過問題指導學生關注博物館的藏品介紹、歷史價值和藝術價值，指導學生分析Tour guide的基本內容，逐漸由教師的教轉向學生的自主學習、合作學習和探究學習。子問題與課時融合的項目規(guī)劃如表2所示。

表2 項目實施進程規(guī)劃

（三）小組合作分工明確

1.明確小組成員分工，制訂小組計劃

依據(jù)項目化學習方案，在課堂中明確項目任務、活動要求以及完成周期。

項目化學習常用小組團隊方式開展學習，因此，小組人數(shù)的確定、人員的安排，活動分工等都需要學生在項目開始就一起商量和明確。

小組成員討論確定小組公約，如需要在規(guī)定時間完成布置的任務，任務平均分配，每人都要提出自己的想法等，小組分工時學生考慮了網(wǎng)絡資料提供，如何美化成果等。制訂小組計劃，小組成員在組長的帶領下開始搜集信息活動，小組成員之間合作、討論和處理信息。根據(jù)問題尋找解決的辦法。

2.依托任務單，完成各自任務

開展小組交流分享獲取資源。課堂上學習完成項目所需的基本的核心詞匯或句型，構建解決驅動性問題所需的知識，分享交流一些圍繞主題的閱讀資源、視頻資源、有用的網(wǎng)站等，教師的資源是有限的，充分發(fā)揮學生的學習主動性與積極性，選擇學生發(fā)現(xiàn)的一些好的資源。

（四）多維評價有據(jù)可依

（1）根據(jù)項目實施不同階段，設計指向不同內容的表現(xiàn)性評價表。評價量表是指導學生明確“成果”要求和改進自己“成果”的工具。評價指向成果內容。如在完成博物館導覽圖項目實施中期，團隊設計以導覽圖的基本要素表現(xiàn)性評價表（見表3），幫助學生明確導覽圖內容的組成。

表3 博物館導覽基本要素自評表

評價指向呈現(xiàn)效果。如最終成果評價在關注項目內容外，還關注學生的語言表達、流利程度和小組成員合作等多項指標，通過多維度的指標導向，逐步提高學生的語言綜合運用、合作等多種能力（見表4）。

表4 成果展示評價表

（2）學生參與評審，向同伴提供反饋，獲得獎勵分數(shù)，引導學生發(fā)現(xiàn)成果的不足之處，明確改進方向。其中要點包括肢體語言、陳述組織、可理解性、語言使用、小組合作等。

（3）教師在評價過程中發(fā)揮指導和引領作用。在項目實施過程中，幫助學生理解評價指標，通過將學生表達的內容與指標對照發(fā)現(xiàn)不足，在此過程中培養(yǎng)學生自信，學會欣賞他人，發(fā)現(xiàn)自己不足。

三、項目實施過程中應該處理好的幾個關系

（一）單元教學目標和驅動性問題之間的關系

不同的課程都有其自身的學習目標，英語學科項目化學習與跨學科項目化學習有所區(qū)別，其重點是通過驅動性任務激發(fā)學生的學習興趣，并使學習的知識能夠及時運用于完成任務過程之中，其實質是運用語言知識的過程，因此，找到語言學習目標和驅動性任務之間的平衡點，對在完成項目的過程中落實單元教學目標非常重要。

（二）語言學習和語言運用之間的關系

英語學科項目化學習和跨學科項目化學習的區(qū)別是英語學科項目化學習有語言學習目標，即課標中規(guī)定的語言知識和語言技能，如在5BM4U1 Museums 單元中有學習有關博物館類的詞匯和句型，這些知識需要在語境中遵循語言學習的規(guī)律學習，如果一蹴而就的話，學生不能真正理解詞匯、句子，語言運用也就無從談起。語言運用，資源拓展，增加了學生的體驗和拓寬了學生的視野，但對于基礎知識也無法理解的學生則會因加大難度而失去學習信心。知識是運用的基礎，關注語言學習和項目活動時間之間的關系，建立子問題和課時之間的聯(lián)系，確保完成教學基本要求。

（三）個別學習和同伴合作之間的關系

項目化學習需要團隊合作與學生自主學習相結合，學生們都是以小組為單位共同學習和展示，每個學生都參與到項目學習中。在完成項目的過程中，不僅要讓學生進行團隊合作，也要讓學生有自己的學習時間，學習過程包括設計成果展示要素及呈現(xiàn)方式，選擇、收集、處理和展示收集的信息。在整個學習過程中，學生要對自己的任務負責。這樣在團隊合作中每位學生都能充分發(fā)表自己的觀點，在小組合作討論中能迸發(fā)出新的想法。

四、結語

在小學英語項目化學習實踐過程中，教師們的教學理念發(fā)生了變化，課堂中多了自主學習、合作學習和成果展示；學生的學習方式有了變化，由碎片化的被動完成作業(yè)轉向主動思考解決問題。英語學科項目化學習的理解、操作路徑也越來越清晰。同時也發(fā)現(xiàn)有更多問題需要思考，例如，是否教材中每個單元都適合用項目化學習，如何根據(jù)核心素養(yǎng)活動觀設計不同的成果，等等，希望英語學科項目化學習成為英語學習的重要途徑之一。

注釋：

1. 團隊教師包括上海市浦東新區(qū)竹園小學胡文潔、鮑蓓蕾和楊莉蓓。