黃惠穎 關瑞明

(1.福州大學至誠學院建筑系 福建福州 350001； 2.福州大學建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院 福建福州 350108)

0 引言

新的培養(yǎng)目標與教學要求提出，要在專業(yè)教學中體現(xiàn)思政教育的內(nèi)容，目前已成為當前高校專業(yè)課程教學改革的研究熱點。近年來，在福州大學至誠學院的建筑學專業(yè)教育中，提出了應用型大學的辦學定位。《建筑設計》是一門實踐性較強的專業(yè)課程，經(jīng)過一年級的基本功訓練，二年級的設計入門學習，進入三年級之后，選擇合適的真題到課程設計中顯得十分必要。2019年，以承擔“福建省中青年教師教育科研項目(JAT191108)”為契機，對三年級下學期專業(yè)主干課程《建筑設計(二B)》進行教學改革，在教學理念、教學內(nèi)容等方面做了較大的調(diào)整。在選題上，往年的教學是教師限定課題，新的方法是結(jié)合設計競賽真題，選擇福建省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為課程設計，把當前大眾比較關注的“互聯(lián)網(wǎng)+”揉進建筑設計課程中，在教師指導下完成課程設計，對教學效果的評價，留給評委會的專家。這項改革激發(fā)了學生的主觀能動性，增強了學生的團隊協(xié)作力，思政教育有了充實的內(nèi)容，實踐教學有了調(diào)研的經(jīng)驗，學生的學習成果在第七屆福建省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得了銅獎，并發(fā)表了兩篇相關的學術論文。

1 教育教學理念的變革

2013年11月25日住房和城鄉(xiāng)建設部與教育部審定并頒布發(fā)行了《高等學校建筑學本科指導性專業(yè)規(guī)范》(2013年版)，明確提出“為提升學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的實踐能力”，并在內(nèi)容上“強化了對設計能力和創(chuàng)新訓練”[1]。因此，本課程依托實踐教學體系，將專業(yè)課結(jié)合相關競賽，鼓勵學生在競賽中學習，在學習中實踐，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高，從而提升專業(yè)實踐能力，如圖1所示。教學理念上主要有以下變革：

圖1 在課程設計中加強實踐教學與思政教育

1.1 專業(yè)教學與設計競賽相結(jié)合

往年的專業(yè)設計課程中，課題創(chuàng)新性不足，對學生的思維拓展有所限制。在改革后的《建筑設計(二)B》的課題中，本校結(jié)合專業(yè)類設計競賽——亞洲設計學年獎與福建省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，這兩個競賽的難度和工作量適合作為《建筑設計(二)B》的選題。專業(yè)類競賽要求學生全部參加，讓學生能夠針對當年的競賽題目選擇相關的設計主體以及主題，任務書由學生在實踐基地通過充分現(xiàn)場調(diào)研后，自行擬定，“互聯(lián)網(wǎng)+”則是老師在學生成果的基礎上擇優(yōu)參加。改革后的課程更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，也能在實踐過程中，進一步增強師生之間的交流合作，達到教與學同步提高的目的。

1.2 理論授課與設計實踐相結(jié)合

傳統(tǒng)建筑教學方式以課堂授課為主，教學地點以專業(yè)教室為主，本課程在課堂理論授課基礎上，加入實踐基地教學，讓學生能夠在實踐基地充分理解生動的建筑，了解傳統(tǒng)建筑的特色，感受建筑與環(huán)境相依相生的關系。課程以永泰莊寨為設計對象，通過以設計實踐為主，理論授課為輔的方式，建立學生對于建筑的直觀感受，提高學生的學習熱情。同時，永泰莊寨是具有紅色基因的傳統(tǒng)建筑，還可以結(jié)合“思政教育”要求進行“紅色革命斗爭史”教育。

1.3 團隊協(xié)作與個體能力相結(jié)合

課程中改分班制為分組制，每組一名教師帶12名學生， 4人成一小組，共分3個小組，3組分別進行愛荊莊、青石寨和聚星莊的測繪。在前期的測繪過程中，主要為團隊協(xié)作模式，測量工作協(xié)同完成，建筑的總平面、平面、立面、剖面分別指定學生獨立完成，每一小組合出一份完整的測繪成果，學生可以在此過程中學習如何與團隊成員及老師進行交流與合作。而在后期案例分析與設計中，學生必須學會通過自主查找資料，提出自己的設計理念。學生只有學會自我學習，才能實現(xiàn)自主建構(gòu)知識體系，使知識和能力自然融通，達到建筑設計課程研究性學習的最終目的[2]。最終成果要求學生獨立完成一份完整的改造設計方案圖紙，工作量符合課程大綱的要求。

2 教學改革要解決的重點問題

2.1 融入思政教育內(nèi)容

2020年6月8日，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出要全面推進高校課程思政建設。本課程應積極響應綱要的要求，有效引導師生尊重科學、尊重知識，提高政治素養(yǎng)。在我國長期的革命斗爭中，不計其數(shù)的福建優(yōu)秀兒女投身其中，留下了可歌可泣的動人事跡。如今，福建大地紅色遺址遺跡遍布，例如永泰愛荊莊，建造者鮑氏家族中有5人參加過游擊隊，寨內(nèi)保留有紅色記憶館。莊寨見證了福建革命史的重要歷史時刻，蘊藏著豐富的歷史信息，具有重要的史實價值和社會文化價值。在城市化迅猛發(fā)展的時代，各種涵載著歷史記憶的傳統(tǒng)建筑已逐漸衰敗并遠離我們的生活，為避免歷史建筑的遺忘及其文化的丟失，課程莊寨選擇作為實踐基地，將莊寨的認知實習及其保護研究融入到專業(yè)課程設計中，如圖2所示。

圖2 學生調(diào)研永泰愛荊莊并接受思政教育

2.2 激發(fā)學生參與熱情

三年級下學期同學們在前期固定課題的訓練中，達到了一定水平。前期采取的是“平面功能-結(jié)構(gòu)柱網(wǎng)-立面造型”的更加依賴圖面操作的方法，將外觀問題與建筑的功能和結(jié)構(gòu)問題分解為3個相對平行的層面。此類固定課題再難激發(fā)其興趣。本課程改革一是改變呆板的課堂教學單一模式，二是可以身臨其境感受所選建筑的歷史積淀、革命故事[3]。同時關注于設計實踐過程中學生自身的參與，自身提出問題，繼而解決問題。選題與當前社會實際問題結(jié)合緊密且具有前瞻性。同時參加競賽能與國內(nèi)高校同堂競技，也可作為3年學習的一次檢測。

2.3 規(guī)范課程教學組織

實踐結(jié)合競賽相較于普通教學，設計過程中各環(huán)節(jié)的時間占比設置，以及設計成果要求的側(cè)重點略有不同。改革中教師應把握住大綱要求，注重合理地將教學內(nèi)容融入實踐各環(huán)節(jié)中。前期通過課堂理論授課，讓學生基本了解莊寨的建筑特色，以及競賽課題與課程設計的不同，而后通過廣泛的田野調(diào)查與測繪，讓學生身臨其境地學習到莊寨的空間特色和建構(gòu)技藝。后期讓學生在案例調(diào)研的基礎上，自由選取莊寨主體進行改造更新設計，使學生能夠掌握大綱要求的獨立設計能力，從而達到教學目的。

3 教學內(nèi)容改革探索

3.1 建立永泰莊寨實踐基地教學平臺

課程改革三年的過程中，目前依托福州大學至誠學院建筑系“一主兩翼三創(chuàng)平臺”，主動與永泰同安鎮(zhèn)政府聯(lián)系，政府積極響應，雙方就各項合作達成協(xié)議，以永泰當?shù)氐姆烙詡鹘y(tǒng)性建筑——莊寨作為學生教學實踐基地。永泰莊寨具有極高的歷史價值及文化價值，其產(chǎn)生于明清之交。因為山區(qū)安全環(huán)境不穩(wěn)定，永泰深受土匪和山賊之亂。在這樣的環(huán)境和歷史背景中，人民想要生存，宗族想要開枝散葉，只能將自己武裝起來。于是，2000多座占地面積3000 m2～10 000 m2不等的兼?zhèn)涔シ赖那f寨應運而生。但莊寨目前的保存狀況不佳，僅遺留下150多座，且村落整體歷史風貌缺失，大部分保護狀況不佳的莊寨價值被忽略。因此莊寨的保護與更新，以及作為永泰特色的旅游項目如何進行開發(fā)，就是作為建筑學的學生們應該積極參與與思考的問題。我校結(jié)合莊寨實踐基地，以莊寨的調(diào)研與測繪作為課題基礎，以莊寨的改造更新作為課題，由學生做出適應性的改造方案。同時，結(jié)合莊寨的紅色文化，學生可以在莊寨內(nèi)身臨其境地感受，革命者為了保護人民的生命與財產(chǎn)安全，如何運用莊寨獨有的防御體系與敵人斗智斗勇，以其獨有的的教化作用，激發(fā)學生的愛國激情，使其更加積極學習相關專業(yè)知識，并使學生延展思考，建筑遺產(chǎn)具有相應的歷史價值，分析如何保護建筑遺產(chǎn)，使課堂知識與現(xiàn)實事物相聯(lián)系，吸引學生學習并發(fā)揮德育功能。

3.2 設計競賽與互聯(lián)網(wǎng)+

學科競賽來源主要是國際以及國家等級的專業(yè)類設計競賽，從題目的擬定到最終的評選都是由行業(yè)內(nèi)的領軍人物來擔任，同時教師對競賽內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整以適應教學要求。這樣設計競賽就不單純以競賽為目的，也成為整個教學體系中的一個重要組成部分。選取以傳統(tǒng)建筑改造更新類競賽課題為主的亞洲設計學年獎，以永泰莊寨為主題，讓學生在廣泛田野調(diào)查的基礎上，自由選擇保持現(xiàn)狀不佳的莊寨進行改造更新設計。圖4為學生作品范例，以聚星莊為主體進行了改造更新，聚星莊僅遺留部分建筑結(jié)構(gòu)，大部分損毀，學生利用建筑空間的“加減法”以及功能置換，將聚星莊改造成為博物館。

圖4 聚星莊改造學生作品范例

課程同時參加省級“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動。 “互聯(lián)網(wǎng)+” 是由教育部與政府、各高校共同主辦，旨在促進“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)形成以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。本校通過結(jié)合學生課程設計成果，提出莊寨遺址保護的整體策略和單體方案，并結(jié)合當?shù)仄渌r(nóng)業(yè)及自然旅游景點，規(guī)劃出永泰城鎮(zhèn)旅游線路，為永泰縣域旅游開發(fā)利用做出一定的探索。參加創(chuàng)新設計競賽，能夠綜合檢驗和快速提升學生創(chuàng)新設計能力。

4 課程教學的“模塊”模式

課程總學時80，主要分為4個模塊，如表1所示。

表1 課程教學的模塊設計

4.1 理論授課模塊

利用4個課時，結(jié)合多媒體教學，主要向?qū)W生介紹莊寨的發(fā)展歷程，了解防御性建筑的空間特征以及相關紅色故事。介紹國內(nèi)外相關的遺產(chǎn)保護理論，包括可持續(xù)發(fā)展理論、有機更新理論、類設計理論等。同時講解設計競賽與課程設計的異與同，分析設計競賽要點進行相關的獲獎作品賞析。

4.2 實地調(diào)研模塊

課程的主要部分共20個課時，主要帶領學生進行田野調(diào)查，廣泛了解永泰莊寨及村落的保留現(xiàn)狀，參觀一些具有較高歷史與文化價值的莊寨，包括愛荊莊、仁和莊等，讓學生了解莊寨的空間與建構(gòu)特色。選擇其中的聚星莊作為競賽課題選址，深入調(diào)研與考察，帶領學生對其進行測繪，采取分組模式，3～4人為一小組，取得基礎性的測繪圖紙，作為后續(xù)設計工作的基礎。同時在調(diào)研過程中結(jié)合莊寨中的紅色文化，對學生進行思政教育。

4.3 案例調(diào)研模塊

利用4個課時，結(jié)合多媒體，學生以小組方式，匯報所搜集的國內(nèi)外相關舊建筑改造及傳統(tǒng)建筑保護案例，從技術圖紙、細部構(gòu)造等多方面剖析優(yōu)秀案例，分析不足之處，作為設計的前期案例調(diào)研，為后期的設計夯實基礎。

4.4 建筑設計模塊

共52個課時，分為一草、二草以及定稿圖階段。學生獨立提出改造更新方案，教師對學生一對一輔導，因材施教，對于學生方案進行調(diào)整和修改。師生在課堂上呈互動狀態(tài)，學生之間可隨時交流。階段圖及成果完成后，在班級內(nèi)部或走廊上展覽，公開評圖，相互觀摩，擴大交流學習。

5 結(jié)語

課程認可不同形式的學習成果，支持成果個性化表達，包括圖紙、模型等，最終成績包括調(diào)研與設計部分的加權(quán)計分。各平行班級教師交叉給予評價，使學生可以聽到對自己方案的多角度、多方面的評價。對于平行班級課程教師而言，亦可通過教學評價，思考個人教學方法和課堂組織的合理性[4]。

經(jīng)過三年的課程改革建設，本校建筑學專業(yè)課程結(jié)合設計實踐教學的改革，取得了一定的成果。學生通過莊寨實踐基地的平臺，拓展了專業(yè)知識，提高了專業(yè)素養(yǎng)，所撰寫的學術論文為永泰當?shù)剡@一特有的防御性傳統(tǒng)民居的保護與更新提供了思路。同時學生參加省級“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得銅獎，并將所做工作整理為“青年紅色筑夢之旅”項目企劃書交永泰縣有關部門，為永泰縣的縣域旅游開發(fā)工作作出了一定貢獻。