劉 彬

（西南政法大學(xué)國(guó)際法學(xué)院，重慶 401120）

我國(guó)的法學(xué)研究生教育已經(jīng)伴隨著改革開放的步伐走過(guò)了約40年的歷程。20世紀(jì)90年代中期，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定設(shè)置法律專業(yè)碩士（在我國(guó)習(xí)慣稱為法碩或法律碩士）。2009年，兩年制法本法碩的學(xué)位制度也得以設(shè)立，從而使中國(guó)法科碩士研究生培養(yǎng)出現(xiàn)了三足鼎立的格局：三年制學(xué)術(shù)型法學(xué)碩士（以下簡(jiǎn)稱法學(xué)學(xué)碩）、兩年制法本法律碩士、三年制非法本法律碩士。后兩類為專業(yè)型碩士，定位以實(shí)踐技能強(qiáng)化為主，而法學(xué)學(xué)碩其定位則以學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練為主。但是，我國(guó)法學(xué)學(xué)碩的實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程卻存在學(xué)術(shù)碩士“不學(xué)術(shù)”的現(xiàn)象。［1］對(duì)此筆者認(rèn)為，法學(xué)學(xué)碩學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)的重要原因之一，在于學(xué)生的“文獻(xiàn)能力”沒(méi)有得到很好地培養(yǎng)。本文試就此作出若干探討。

一、“文獻(xiàn)能力”在法學(xué)學(xué)碩培養(yǎng)中的重要性

教育學(xué)界有學(xué)者指出：學(xué)碩培養(yǎng)缺少理論指引，無(wú)法回應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)泛化的痛點(diǎn)問(wèn)題，亟須深入探究其學(xué)術(shù)素養(yǎng)的框架結(jié)構(gòu)與發(fā)展機(jī)制。［2］本文認(rèn)為：法學(xué)學(xué)碩的學(xué)術(shù)能力包含文獻(xiàn)能力與寫作能力兩個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)“文獻(xiàn)能力”首先作出認(rèn)識(shí)與界定，可作為消除“培養(yǎng)目標(biāo)泛化”的起點(diǎn)。

（一）“文獻(xiàn)能力”與法學(xué)學(xué)碩培養(yǎng)質(zhì)量的高度關(guān)聯(lián)

“文獻(xiàn)能力”這一提法并不多見(jiàn)。國(guó)內(nèi)明確以此為標(biāo)題的教育教改類文章為數(shù)不多，典型者有兩篇。其中一篇對(duì)“文獻(xiàn)能力”語(yǔ)焉不詳。［3］另一篇?jiǎng)t將“文獻(xiàn)能力”與“文獻(xiàn)意識(shí)”相掛鉤，指出：所謂文獻(xiàn)意識(shí)就是人們對(duì)文獻(xiàn)或文獻(xiàn)資源的敏感、重視、獲取、利用并加以妥善保存的直覺(jué)程度。文獻(xiàn)能力是文獻(xiàn)意識(shí)的實(shí)踐過(guò)程。文獻(xiàn)能力實(shí)質(zhì)上是立足文獻(xiàn)意識(shí)對(duì)文獻(xiàn)追蹤和獲取、加工和處理、開發(fā)和利用能力的綜合體現(xiàn)。［4］應(yīng)該說(shuō)，以上是對(duì)“文獻(xiàn)能力”較好的概括。筆者所理解的“文獻(xiàn)能力”則立足于法學(xué)教育領(lǐng)域，包含規(guī)則跟蹤、文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)運(yùn)用四個(gè)方面，其具體界定將在下文中說(shuō)明。

以規(guī)則跟蹤、文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)運(yùn)用為核心的“文獻(xiàn)能力”本應(yīng)是法學(xué)學(xué)碩的核心技能。但目前許多學(xué)碩遲遲不掌握此類技能，處于“放羊”狀態(tài)。相當(dāng)多的學(xué)碩到畢業(yè)都不了解本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)法律規(guī)則發(fā)展及相關(guān)文獻(xiàn)的跟蹤途徑，不能熟練檢索文獻(xiàn)，不能快速理解文獻(xiàn)尤其外文文獻(xiàn)的內(nèi)容和觀點(diǎn)，甚至視為畏途。這其中既有培養(yǎng)機(jī)制的問(wèn)題，也有學(xué)生自身惰性較大、動(dòng)力不足的問(wèn)題，但主要還是培養(yǎng)機(jī)制的問(wèn)題。對(duì)此，亟須實(shí)施教改措施，創(chuàng)設(shè)特色機(jī)制進(jìn)行強(qiáng)化，以確保法學(xué)學(xué)碩的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）法學(xué)學(xué)碩“文獻(xiàn)能力”的要素界定

本文試提出，法學(xué)學(xué)碩的“文獻(xiàn)能力”包含以下四方面要素：

1.規(guī)則跟蹤能力：即能夠及時(shí)了解、掌握本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)法律規(guī)則發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。在資訊發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，此類動(dòng)態(tài)多數(shù)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑獲取。與其他學(xué)科專業(yè)略有區(qū)別，這是立足于法學(xué)專業(yè)的一種特定表達(dá)。規(guī)則跟蹤能力為何也屬于“文獻(xiàn)能力”？因?yàn)樵诜▽W(xué)專業(yè)中，法律規(guī)則是極重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)對(duì)象。沒(méi)有規(guī)則跟蹤，就沒(méi)有文獻(xiàn)跟蹤。如果學(xué)生對(duì)法律規(guī)則都不熟悉，“文獻(xiàn)能力”也就無(wú)從談起。對(duì)法律規(guī)則的跟蹤能力強(qiáng)弱，直接決定了“文獻(xiàn)能力”以下三個(gè)方面的運(yùn)作。

2.文獻(xiàn)檢索能力：即能夠迅速檢索本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)與具體研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料。在現(xiàn)有技術(shù)條件下，可通過(guò)本校館藏、館際互借、電子數(shù)據(jù)庫(kù)等手段獲取文獻(xiàn)。文獻(xiàn)檢索與規(guī)則跟蹤的區(qū)別主要在于：（1）對(duì)象不同。規(guī)則跟蹤的對(duì)象是法律規(guī)則，文獻(xiàn)檢索的對(duì)象是法學(xué)研究文獻(xiàn)。（2）手段不同。規(guī)則跟蹤主要是通過(guò)各類通識(shí)性網(wǎng)站，往往不需要太大難度。文獻(xiàn)檢索主要是通過(guò)學(xué)術(shù)期刊、電子數(shù)據(jù)庫(kù)等專業(yè)性檢索手段進(jìn)行的，需要通過(guò)專門訓(xùn)練才能逐步提高檢索水平。但是，如果是對(duì)國(guó)外規(guī)則、國(guó)際性規(guī)則的跟蹤，則需要通過(guò)國(guó)外立法機(jī)構(gòu)、司法機(jī)構(gòu)、國(guó)際組織等各種專門性網(wǎng)站，這就超越了通識(shí)性范疇，也需要通過(guò)專門訓(xùn)練才能駕輕就熟。因此，文獻(xiàn)檢索能力與規(guī)則跟蹤能力固然有區(qū)別，但也不是截然割裂。通過(guò)國(guó)外立法機(jī)構(gòu)、司法機(jī)構(gòu)、國(guó)際組織等專業(yè)網(wǎng)站對(duì)國(guó)外規(guī)則、國(guó)際性規(guī)則的跟蹤，既是規(guī)則跟蹤，又是文獻(xiàn)檢索，這一點(diǎn)在國(guó)際法或涉外法律人才培養(yǎng)過(guò)程中尤為突出。

3.文獻(xiàn)閱讀能力：即通過(guò)對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)典型文獻(xiàn)的瀏覽和學(xué)習(xí)，能夠理解、熟悉、掌握文獻(xiàn)的主要內(nèi)容和基本觀點(diǎn)。在學(xué)碩三年學(xué)習(xí)過(guò)程中，這主要依靠學(xué)生積極閱讀、導(dǎo)師適度指導(dǎo)等方式實(shí)現(xiàn)。文獻(xiàn)閱讀對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性要求比較高，也是“文獻(xiàn)能力”培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在“文獻(xiàn)能力”四個(gè)方面中，文獻(xiàn)閱讀是最“吃毅力”的一環(huán)，需要學(xué)生長(zhǎng)期持之以恒，才能為最后的文獻(xiàn)運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！拔墨I(xiàn)能力”這一概念無(wú)論如何闡發(fā)，其核心終究離不開對(duì)文獻(xiàn)的閱讀和理解。

4.文獻(xiàn)運(yùn)用能力：即能夠就已經(jīng)閱讀的文獻(xiàn)進(jìn)行整理、歸納，從而形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，對(duì)有關(guān)問(wèn)題形成一定的研究思路和解決方案。在學(xué)碩三年學(xué)習(xí)過(guò)程中，這主要依靠學(xué)碩舉一反三、導(dǎo)師積極引導(dǎo)學(xué)碩參與研究活動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)。在“文獻(xiàn)能力”四個(gè)方面中，文獻(xiàn)運(yùn)用是最“吃天賦”的一環(huán)，需要學(xué)碩具備一定的思維發(fā)散性、創(chuàng)造性，在掌握文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)一定的問(wèn)題有所分析。文獻(xiàn)運(yùn)用以形成實(shí)踐能力、解決一定問(wèn)題為目標(biāo)，是“文獻(xiàn)能力”培養(yǎng)的最終依歸，也是學(xué)碩贏得學(xué)習(xí)獲得感的關(guān)鍵一步。學(xué)習(xí)獲得感無(wú)疑是研究生教育質(zhì)量的風(fēng)向標(biāo)。［5］

上述四個(gè)方面絕非彼此孤立，而是辯證一體、相互滲透的。這可從下面關(guān)于法學(xué)學(xué)碩“文獻(xiàn)能力”現(xiàn)狀的分析中進(jìn)一步得到揭示。

二、法學(xué)學(xué)碩“文獻(xiàn)能力”的現(xiàn)狀

（一）規(guī)則跟蹤能力的貧乏

中國(guó)處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革期，世界也正處于百年未有之大變局，國(guó)內(nèi)法與國(guó)際法都處于不斷的動(dòng)態(tài)發(fā)展中。但目前相當(dāng)一部分法學(xué)學(xué)碩的知識(shí)儲(chǔ)備不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，對(duì)規(guī)則發(fā)展動(dòng)態(tài)了解不夠，甚至不知道如何去了解，身處信息時(shí)代卻對(duì)信息途徑極為陌生，有一定的學(xué)習(xí)欲望卻不知道如何去學(xué)習(xí)，亟待教師引領(lǐng)。這是研究生法律人才培養(yǎng)過(guò)程中一種極不正常的現(xiàn)象。對(duì)規(guī)則不熟悉，接踵而來(lái)的必然是對(duì)規(guī)則制定過(guò)程中的學(xué)說(shuō)爭(zhēng)論、流派競(jìng)爭(zhēng)不熟悉，導(dǎo)致高校各類法學(xué)講座中學(xué)碩旁聽(tīng)度爆棚但真正聽(tīng)懂者寥寥無(wú)幾的局面。對(duì)規(guī)則發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解是法學(xué)學(xué)術(shù)研究的起點(diǎn)，離開了規(guī)則跟蹤技能，其他一切方面都將成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。

（二）文獻(xiàn)檢索能力的蒙昧

無(wú)論在校從事學(xué)術(shù)寫作，還是日后從事實(shí)際法務(wù)，都需要熟練掌握、高效運(yùn)用法律文獻(xiàn)檢索。但目前相當(dāng)一部分法學(xué)學(xué)碩的文獻(xiàn)檢索能力處于蒙昧狀態(tài)，表現(xiàn)在對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的重要工具書和刊物不熟悉，對(duì)以往經(jīng)典必讀文獻(xiàn)不熟悉，不知道如何獲取高質(zhì)量的期刊論文和行業(yè)報(bào)告。其中，法學(xué)學(xué)碩對(duì)外文資料的檢索能力尤其值得關(guān)注，有的學(xué)碩直到畢業(yè)都對(duì)LexisNexis、Westlaw、Proquest等著名電子數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索技巧所知甚少，對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)主要的英文專業(yè)網(wǎng)站更是幾無(wú)瀏覽。

（三）文獻(xiàn)閱讀能力的薄弱

相當(dāng)一部分法學(xué)學(xué)碩在文獻(xiàn)閱讀上存在若干常見(jiàn)障礙：一是對(duì)法律規(guī)則、制度不熟悉，從而不知道文獻(xiàn)在說(shuō)什么，這一點(diǎn)與規(guī)則跟蹤技能的貧乏有關(guān)；二是對(duì)學(xué)科內(nèi)常用術(shù)語(yǔ)、縮略語(yǔ)、引例格式不熟悉，從而影響對(duì)句子、段落的理解，這一點(diǎn)與文獻(xiàn)檢索技能的蒙昧有關(guān)；三是對(duì)外文文獻(xiàn)中的特有長(zhǎng)句子或表達(dá)習(xí)語(yǔ)、表達(dá)思維、表達(dá)方式不適應(yīng)，這一點(diǎn)屬于綜合性問(wèn)題，與上兩點(diǎn)有關(guān)，更與平時(shí)讀得太少有關(guān)。以上障礙的克服沒(méi)有捷徑，唯有依靠學(xué)碩平時(shí)勤奮閱讀、不斷積累，并輔之以導(dǎo)師適度的指點(diǎn)。

（四）文獻(xiàn)運(yùn)用能力的缺失

法學(xué)學(xué)碩的文獻(xiàn)運(yùn)用能力的缺失，是上述三方面問(wèn)題的必然結(jié)果，是法學(xué)學(xué)碩學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)遭遇挫折的標(biāo)志。我國(guó)法學(xué)學(xué)碩培養(yǎng)工作迄今取得了很大成績(jī)，但相當(dāng)一部分學(xué)碩的文獻(xiàn)運(yùn)用能力不佳，學(xué)術(shù)能力的不佳狀況也普遍存在，這導(dǎo)致法學(xué)碩士與法律碩士的培養(yǎng)出現(xiàn)模糊化或趨同，未能達(dá)到研究生制度設(shè)置的初衷。［6］

三、法學(xué)學(xué)碩“文獻(xiàn)能力”強(qiáng)化的新路徑探索

（一）強(qiáng)化重心

本文認(rèn)為，法學(xué)學(xué)碩“文獻(xiàn)能力”以上四方面中，規(guī)則跟蹤能力與文獻(xiàn)閱讀能力是最需要強(qiáng)化的兩個(gè)方面，教改措施易于見(jiàn)效，最值得高校教學(xué)部門進(jìn)行深入研究，而文獻(xiàn)檢索能力、文獻(xiàn)運(yùn)用能力則不同。原因在于：1.文獻(xiàn)檢索能力雖然也需要導(dǎo)師的一定指點(diǎn)，但還可通過(guò)圖書館電子數(shù)據(jù)庫(kù)的培訓(xùn)講座、學(xué)生代表等途徑以及學(xué)碩自己的平時(shí)摸索得以獲取，相對(duì)易于掌握。2.文獻(xiàn)運(yùn)用能力因?qū)W碩個(gè)體天賦有別而不同，而且是建立在大量文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)碩平時(shí)如果沒(méi)有大量、有效的文獻(xiàn)閱讀，又何談文獻(xiàn)運(yùn)用能力？即便學(xué)碩具備一定的文獻(xiàn)運(yùn)用天賦，但缺乏對(duì)文獻(xiàn)素材的掌握，也會(huì)使文獻(xiàn)運(yùn)用成為“無(wú)米之炊”。據(jù)筆者觀察，相當(dāng)一部分法學(xué)學(xué)碩的主要問(wèn)題恰恰在于平時(shí)缺少持之以恒的文獻(xiàn)閱讀習(xí)慣，才導(dǎo)致規(guī)則跟蹤、文獻(xiàn)檢索的動(dòng)力不足，文獻(xiàn)運(yùn)用能力更成為空中樓閣。

（二）路徑探索

為強(qiáng)化法學(xué)學(xué)碩的規(guī)則跟蹤能力、文獻(xiàn)閱讀能力，本文結(jié)合現(xiàn)有的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，建議設(shè)立“導(dǎo)師牽頭下的規(guī)則信息半月報(bào)機(jī)制”和“導(dǎo)師引領(lǐng)下的文獻(xiàn)概要撰寫機(jī)制”。這兩套機(jī)制既著眼于目前需要大力強(qiáng)化的兩大重心，有助于法學(xué)學(xué)碩走出“放羊”狀態(tài)，同時(shí)又不會(huì)給學(xué)碩造成過(guò)高壓力，符合“為研究生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性環(huán)境，在喚起學(xué)生高度興奮的同時(shí)使其保持低度的壓力”的教育思想。［7］兩套特色機(jī)制的具體設(shè)想如下：

1.“導(dǎo)師牽頭下的規(guī)則信息半月報(bào)機(jī)制”

詳言之：首先，導(dǎo)師結(jié)合學(xué)碩的興趣和專長(zhǎng)，在他們?nèi)雽W(xué)之初就以落實(shí)到人的方式，為其分配相對(duì)固定的規(guī)則跟蹤方向；其次，導(dǎo)師告知學(xué)生主要的規(guī)則跟蹤途徑（如主管部門網(wǎng)站、重要學(xué)術(shù)網(wǎng)站、典型國(guó)際組織網(wǎng)站等）；再次，建立“規(guī)則信息半月報(bào)”機(jī)制，由導(dǎo)師牽頭，由學(xué)生分工，每?jī)芍苤谱鞣梢?guī)則信息周報(bào)，按照學(xué)術(shù)方向合理設(shè)定欄目，從各種專業(yè)性網(wǎng)站上廣泛搜集近期的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)資訊，并進(jìn)行合理編譯，形成本學(xué)科領(lǐng)域的法律規(guī)則信息半月報(bào)，在同門中乃至學(xué)院更大范圍中予以散發(fā)和推廣，僅供單位內(nèi)部學(xué)習(xí)之用，不產(chǎn)生侵犯第三方知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題。

目前，筆者立足于自身學(xué)科，已經(jīng)專門制作了“國(guó)際經(jīng)濟(jì)法方向研究生常用學(xué)術(shù)網(wǎng)站一覽表”和“國(guó)際經(jīng)濟(jì)法規(guī)則信息半月報(bào)的制作規(guī)范”，所帶領(lǐng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法方向的學(xué)碩團(tuán)隊(duì)（共7人左右）已經(jīng)在持續(xù)制作規(guī)則信息半月報(bào)，包含“特別關(guān)注”“國(guó)際貿(mào)易法”“國(guó)際投資法”“國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”“國(guó)際貨幣金融法”“國(guó)際稅法”等欄目，每期篇幅在50頁(yè)左右，總字?jǐn)?shù)在3～4萬(wàn)字。負(fù)責(zé)各自欄目的學(xué)碩在多期半月報(bào)的制作中可以進(jìn)行欄目人員的輪換調(diào)整，以發(fā)揮更充分的學(xué)習(xí)效果。

2.“導(dǎo)師引領(lǐng)下的文獻(xiàn)概要撰寫機(jī)制”

詳言之：首先，導(dǎo)師在學(xué)碩入學(xué)之初，就明確告知本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的重要工具書和刊物、以往經(jīng)典必讀文獻(xiàn)、主要數(shù)據(jù)庫(kù)使用方式；其次，導(dǎo)師結(jié)合課題需求，定期給學(xué)生分配文獻(xiàn)閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生撰寫一定篇幅的文獻(xiàn)概要，提交給導(dǎo)師作評(píng)點(diǎn)，完成一篇后再進(jìn)入下一篇。如此，導(dǎo)師分流了文獻(xiàn)閱讀負(fù)擔(dān)，提高了科研效率，學(xué)生則分擔(dān)了文獻(xiàn)梳理任務(wù)，并在閱讀和評(píng)點(diǎn)過(guò)程中切實(shí)提高了“文獻(xiàn)能力”。

目前，筆者已經(jīng)初步制定了“學(xué)碩文獻(xiàn)閱讀概要的撰寫規(guī)范”。文獻(xiàn)閱讀概要分為“文獻(xiàn)亮點(diǎn)”與“內(nèi)容概要”兩個(gè)部分。“文獻(xiàn)亮點(diǎn)”應(yīng)記錄文獻(xiàn)中令撰寫人印象特別深刻之處，供導(dǎo)師參考，貴在簡(jiǎn)明扼要，通常不超過(guò)三個(gè)，以200～300字為宜?！皟?nèi)容概要”應(yīng)按照文獻(xiàn)原結(jié)構(gòu)，對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和濃縮，重在把握文獻(xiàn)的主要內(nèi)容和基本觀點(diǎn)。文獻(xiàn)概要的文筆應(yīng)高度凝練，并突出重點(diǎn)法律問(wèn)題。中文文獻(xiàn)的概要總字?jǐn)?shù)在1800字左右為宜，英文文獻(xiàn)的概要總字?jǐn)?shù)在2800字左右為宜。筆者在自己所指導(dǎo)學(xué)碩范圍內(nèi)試行這一做法已有一段時(shí)間。從實(shí)踐情況看，學(xué)碩呈現(xiàn)出較高積極性，導(dǎo)師科研壓力有所減輕，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力強(qiáng)化與導(dǎo)師研究精力節(jié)省的雙贏效果。其次，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)碩選擇待閱讀文獻(xiàn)的過(guò)程，實(shí)際也鍛煉了學(xué)碩的文獻(xiàn)檢索能力。因此，這一機(jī)制事實(shí)上具有側(cè)重文獻(xiàn)閱讀能力、兼顧文獻(xiàn)檢索能力的雙重強(qiáng)化效果。

3.小結(jié)

有學(xué)者指出：目前我國(guó)學(xué)碩培養(yǎng)機(jī)制過(guò)于偏重結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)碩的過(guò)程性投入的研究較少。學(xué)碩的科研時(shí)間投入會(huì)產(chǎn)生累積效應(yīng)。［8］本文提出的以上兩方面機(jī)制正是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，彼此存在有機(jī)聯(lián)系：規(guī)則動(dòng)態(tài)跟蹤是前提，文獻(xiàn)檢索與閱讀是核心，共同服務(wù)于當(dāng)代法學(xué)學(xué)碩“文獻(xiàn)能力”強(qiáng)化的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)碩，這是一種學(xué)術(shù)綜述型的學(xué)習(xí)方式；［9］對(duì)于導(dǎo)師，這些人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作應(yīng)得到重視?？傮w而言，這兩套機(jī)制滲透著導(dǎo)師對(duì)學(xué)碩手把手的學(xué)徒式訓(xùn)練理念，這種理念已被國(guó)內(nèi)外法律教育界證明行之有效。［10］

（三）風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

以上兩套機(jī)制的實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)很低。首先，就實(shí)施成本而言，兩套機(jī)制的實(shí)施落實(shí)到經(jīng)濟(jì)成本上，僅僅是一些打印與耗材的費(fèi)用。其次，就實(shí)施內(nèi)容而言，規(guī)則跟蹤、文獻(xiàn)檢索與閱讀本來(lái)就是研究生學(xué)習(xí)的題中應(yīng)有之義，是其本職所在，并未讓他們花費(fèi)額外的精力去承擔(dān)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的任務(wù)。而目前碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的一大問(wèn)題，便在于看似簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性工作做得并不扎實(shí)，“放羊”狀態(tài)即為佐證?！疤煜率掠须y易乎？為之，則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣?！边@兩套機(jī)制設(shè)計(jì)的意圖，就是讓學(xué)碩回歸其應(yīng)有本質(zhì)。做好人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，自無(wú)風(fēng)險(xiǎn)可言。

兩套機(jī)制唯一可憂之處，在于其實(shí)施能否長(zhǎng)期堅(jiān)持下去？對(duì)此本文認(rèn)為：教學(xué)相長(zhǎng)，該問(wèn)題取決于教師與學(xué)生兩個(gè)方面，貴在“獲益激勵(lì)”。首先，導(dǎo)師的負(fù)責(zé)精神很重要，必要時(shí)還可引入集體導(dǎo)師組共同指導(dǎo)；其次，學(xué)生需要從中獲取實(shí)際收益，即“獲得感”，他們從規(guī)則信息半月報(bào)制作和文獻(xiàn)閱讀概要的撰寫中，感受到獲取了知識(shí)進(jìn)賬，開闊了眼界視野，增進(jìn)了專業(yè)信息量，沒(méi)有虛度三年校園時(shí)光，才會(huì)有動(dòng)力長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)。因此，如能緊緊圍繞“獲益激勵(lì)”開展工作，這一隱憂可望得到化解。

四、結(jié)語(yǔ)

法學(xué)學(xué)碩“不學(xué)術(shù)”的現(xiàn)象，一定程度上與“文獻(xiàn)能力”薄弱有關(guān)。目前一些現(xiàn)有教改文章將希望寄托在若干倡議性行動(dòng)上，而忽略了培養(yǎng)機(jī)制的約束效果及其合理設(shè)計(jì)。［11］法學(xué)學(xué)碩的“文獻(xiàn)能力”包含規(guī)則跟蹤、文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)運(yùn)用四個(gè)方面，其中又以規(guī)則跟蹤、文獻(xiàn)閱讀為培養(yǎng)重心。為此，“導(dǎo)師牽頭下的規(guī)則信息半月報(bào)機(jī)制”“導(dǎo)師引領(lǐng)下的文獻(xiàn)概要撰寫機(jī)制”可望發(fā)揮有效作用。如果說(shuō)“規(guī)則信息半月報(bào)機(jī)制”還較難轉(zhuǎn)化為高校研究生管理制度，本文建議高?？芍辽倬汀拔墨I(xiàn)概要撰寫機(jī)制”作出明確規(guī)定，例如：法學(xué)學(xué)碩三年就讀期間，應(yīng)完成至少20篇本領(lǐng)域?qū)I(yè)文獻(xiàn)（其中含外文文獻(xiàn)至少8篇）的閱讀，并按照學(xué)校格式要求，就每篇文獻(xiàn)撰寫閱讀概要，由導(dǎo)師進(jìn)行批閱，并在修改后形成定稿存檔，作為畢業(yè)必備條件。學(xué)碩應(yīng)在自己的學(xué)位論文開題報(bào)告中，明確說(shuō)明選題來(lái)源與自己三年期間在本機(jī)制下所閱讀文獻(xiàn)的思路聯(lián)系。這樣，就可以實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的有效掛鉤。