沈佳民，楊 潔，王莉莉

在學(xué)校教育中體育是不可缺少的一部分，體育的教學(xué)質(zhì)量和效果的好壞與體育師資息息相關(guān)，其教學(xué)質(zhì)量和效果將影響學(xué)生的身體素質(zhì)。由于新疆地理位置偏遠，受地理、環(huán)境等因素影響，人才水平相對較低，教育部頒布并開展體育美育浸潤行動計劃可以有效解決相關(guān)問題。本文通過對新疆南部地區(qū)的一師、二師、十四師等21所學(xué)校進行實地考察與訪談，了解各學(xué)校的師資情況，對新疆南部地區(qū)體育師資的現(xiàn)有問題進行分析，為體育教師的長期發(fā)展提出可參考的建議。

1 浸潤行動計劃

開展體育美育浸潤行動計劃，是教育部旨在依托高校體育美育教師和學(xué)生力量，為本地區(qū)特別是革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)提供持續(xù)性的定向精準幫扶和志愿服務(wù)，為中小學(xué)體育美育均衡發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)教育資源，以有效提高教師教學(xué)能力和水平，同時通過師資幫扶，采取多樣化的方式方法使幫扶學(xué)校體育教師的綜合素質(zhì)全面提升。新疆石河子大學(xué)為雙一流，部省合作共建高校，具備厚實的專業(yè)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)和明顯的師資隊伍人才優(yōu)勢，在貫徹落實兵團“向南發(fā)展”戰(zhàn)略部署，開展體育美育浸潤行動計劃，培養(yǎng)中小學(xué)體育師資隊伍水平中具有舉足輕重的作用。

2 訪談結(jié)果與分析

2.1 教師的職業(yè)感受

通過訪談南疆地區(qū)的體育教師對自身職業(yè)工作的熱情不高，工作任務(wù)煩瑣，勞動時間長、強度大，一些地區(qū)福利待遇不盡人意，職業(yè)績效評價簡單化導(dǎo)致教師在工作中的成就感偏低。此工作環(huán)境易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感并影響當前的工作狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠的不利影響：教師易出現(xiàn)心煩、氣躁、易怒等情緒；降低對教學(xué)工作的熱情和信心，對學(xué)生的某些行為做出消極的解釋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)懷下降，使學(xué)生對體育課堂失去興趣，不利于體育課堂的有效實施；造成部分體育教師轉(zhuǎn)行或跳槽等現(xiàn)象［1］。

體育學(xué)科邊緣化的現(xiàn)象依舊存在，在“應(yīng)試教育”的影響下，重智育而輕體育的情況在不同地區(qū)的學(xué)校普遍存在，這一現(xiàn)象在偏遠地區(qū)的學(xué)校更為明顯。

2.2 學(xué)校體育師資水平

2.2.1 年齡情況

南疆地區(qū)中小學(xué)的中年和青年教師較多。但體育教師年齡趨于年輕化，這部分教師流動性較大不穩(wěn)定，人才難以挽留。造成這一現(xiàn)象主要原因包括教師在工作的滿意度不高、成就感較低；在一些相對偏遠地區(qū)學(xué)校工作壓力大、任務(wù)繁重但工資福利待遇低；對自身未來職業(yè)發(fā)展感到迷茫等。

2.2.2 學(xué)歷情況

學(xué)歷是一個地區(qū)學(xué)校師資隊伍水平強弱的體現(xiàn)，反映了教師的專業(yè)能力與水平［2］。在學(xué)歷中，各學(xué)校體育教師以本科及大專學(xué)歷為主，碩士、博士學(xué)歷的體育教師人數(shù)為零。說明南疆地區(qū)各中小學(xué)高學(xué)歷的體育教師相當匱乏，本科以及大專學(xué)歷的教師雖然具備一定的體育專業(yè)知識和技能，但在科研能力方面較薄弱，這也是阻礙南疆地區(qū)學(xué)校體育教師專業(yè)化發(fā)展的因素之一。

2.2.3 職稱情況

職稱能夠充分反應(yīng)一個地區(qū)教師的整體水平［2］。在南疆地區(qū)部分學(xué)校體育教師由于資歷尚淺亦或是專業(yè)為非體育專業(yè)未參與評級，體育教師以初級和中級職稱為主，高職稱教師人數(shù)較少，特級教師為零。

由于體育教師的流動性較大；人才培養(yǎng)方式較單一；評職稱時自身條件不足、科研能力較薄弱與其他學(xué)科競爭時優(yōu)勢相差較大。

2.3 教師培訓(xùn)情況

在學(xué)校體育中提高體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。南疆地區(qū)體育教師的培訓(xùn)較為匱乏，由于地理位置較為偏遠，培訓(xùn)經(jīng)費有限，培訓(xùn)經(jīng)費的短缺限制了體育教師外出繼續(xù)教育的機會。新疆體育教師的培訓(xùn)由各師統(tǒng)一組織進行，理論深入與實際情況的發(fā)展出入較大，培訓(xùn)頻率不盡人意，培訓(xùn)結(jié)果實用性與針對性不強，導(dǎo)致體育教師參加培訓(xùn)的興趣以及熱情并不高，培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容并不能很好地運用到實際工作與教學(xué)當中，而專家開展的體育講座各學(xué)校無法保證，繼續(xù)教育機會少，可選擇性低。

3 對南疆地區(qū)體育師資發(fā)展的策略思考

3.1 重新審視體育學(xué)科在學(xué)生全面發(fā)展的重要意義

無論是學(xué)校、家長、學(xué)生自己都應(yīng)重新審視體育學(xué)科所處的重要意義，體育在人的成長過程中所帶來的獨特的價值和意義，是其他學(xué)科無法取代的?！芭囵B(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”是黨的教育方針中所確定的教育宗旨，實現(xiàn)人的全面發(fā)展必須統(tǒng)籌與兼顧體育與其他教育的關(guān)系，避免顧此失彼［3］。

對體育學(xué)科的發(fā)展，一方面學(xué)校應(yīng)認識體育學(xué)科的所處地位的重要意義，定期舉辦體育活動或趣味體育競賽等活動，讓參與者體驗運動的價值和樂趣，認可體育、尊重體育，為體育教師及體育教育事業(yè)建立合理的社會期待。另一方面，通過社會媒體宣傳體育的價值功能，改變家長對體育的傳統(tǒng)觀念，重新審視體育，為體育學(xué)科發(fā)展提供良好的群眾基礎(chǔ)。

3.2 建立科學(xué)合理的激勵機制，提升體育教師的職業(yè)榮譽感

學(xué)校在建立激勵機制時，堅持“以人為本”為原則，以調(diào)動教師工作主動性、積極性、熱情為目標，了解與滿足教師的實際需求，物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合，通過多種形式給予教師在勞動成果上的肯定，讓教師在工作中具有獲得感［4］。

首先，完善體育教師收入分配激勵體系，建立體育教師工資待遇穩(wěn)定增長機制，穩(wěn)定體育師資隊伍，讓教師的勞動付出與物質(zhì)回報成正比；其次，開展豐富的尊師重教活動，鼓勵不同的社會主體參與體育教師的量化評價中來，讓體育教師獲得更高的社會尊崇；最后健全職稱評定制度，實行職稱評聘傾斜，完善職稱評定評價標準，將教師能力水平與職稱評定相結(jié)合，堅決克服平均主義和論資排輩等現(xiàn)象，提高體育教師工作熱情和積極性。

3.3 “引進”與“培養(yǎng)”相結(jié)合

學(xué)校加強體育教師師資隊伍的建設(shè)，一方面要建立人才創(chuàng)新引進機制，不同地區(qū)不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體情況與條件，采取個性化與多樣化的方式制定明確的體育教師人才引進計劃，將學(xué)校的發(fā)展需求與體育教師人才引進工作緊密結(jié)合，著眼未來，創(chuàng)造一切優(yōu)惠條件廣泛吸引高學(xué)歷青年才??；另一方面還需要培養(yǎng)當?shù)氐膶W(xué)科帶頭人和骨干教師，帶動當?shù)厍嗄牦w育教師的發(fā)展，創(chuàng)造濃厚的交流學(xué)習(xí)氛圍，同時為體育教師的繼續(xù)教育提供有利條件。

3.4 以高校為依托，形成專項教師幫扶對子

高校培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的教師和學(xué)生隊伍，通過高校定期選派教師和學(xué)生對所幫扶的中小學(xué)進行短期或長期授課任務(wù)，在幫扶學(xué)校開設(shè)體育課程的基礎(chǔ)上，幫助開發(fā)各類體育專項課程。在日常教學(xué)工作中，通過團結(jié)協(xié)助，相互幫扶，取長補短，開展各種教學(xué)展示課、觀摩課、比賽課，形成專項教師課堂幫扶對子，對課堂教學(xué)中遇到的問題進行討論和研究，找出解決問題的辦法，共同學(xué)習(xí)、相互傾聽、評課等活動，不斷完善自身在課堂教學(xué)中的不足，提高體育課堂效益。

3.5 創(chuàng)建名師工作坊，吸納教師課題參與和研究

由高校安排若干名教師分別在幫扶學(xué)校建設(shè)名師工作坊，定期或不定開展學(xué)術(shù)沙龍等活動，通過導(dǎo)師引領(lǐng)、自學(xué)、同伴互助等方式，打造一批發(fā)展?jié)摿Υ?、能力強、師德高、富有?chuàng)新與創(chuàng)造能力的體育教師隊伍。同時，開展短期教學(xué)、科研等不同層面的素質(zhì)教育培訓(xùn)，使幫扶體育教師積極參與課題研究，完成一定的科研論文，實施名師引領(lǐng)戰(zhàn)略，充分發(fā)揮名師示范作用，提高幫扶學(xué)校教師整體水平，努力打造一支適應(yīng)教育發(fā)展的工作坊骨干成員。

3.6 創(chuàng)造教師學(xué)習(xí)共同體

通過高校教師與幫扶學(xué)校體育教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)共同體，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔助，校本教研為抓手，立足校本研修，將教師在工作中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的問題，在校內(nèi)開展各種教研活動、教學(xué)技能大賽，秉持著“攜手共進、互利共贏、共同成長”的理念，以交流促進步，實踐促成果，使學(xué)校與教師共同成長，提高教師的問題意識和科研意識，形成具有校園特色的教研文化，全面提高教師的綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語

“十年樹木，百年樹人”。學(xué)校體育作為學(xué)校教育不可或缺的一部分，其教學(xué)質(zhì)量與體育師資水平密切相關(guān)，對于南疆地區(qū)體育師資的發(fā)展，分析了教師職業(yè)感受，各學(xué)校師資和教師培訓(xùn)情況，各學(xué)校不僅要根據(jù)實地情況加強體育師資隊伍的建設(shè)，還要為體育教師的可持續(xù)發(fā)展提供良好的條件和機會，穩(wěn)定與發(fā)展體育教師，通過高校的各方面優(yōu)勢助力南疆體育師資扶貧，為南疆地區(qū)體育師資注入新鮮血液，提高南疆地區(qū)體育教師的整體水平。