楊 志 張衛(wèi)平

（遼寧工業(yè)大學(xué) 遼寧 錦州 121001）

2017年12月，教育部黨組頒發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化實(shí)施保障，切實(shí)構(gòu)建“十大”育人體系。其中在心理育人質(zhì)量提升體系中，提出堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，深入構(gòu)建教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障“五位一體”的心理健康教育工作格局，著力培育師生理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)師生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。[1]

一、“三全育人”內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)

2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》指出，堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人。[2]

全員育人：廣義上講，不僅包括高校教職工中黨務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、思政課教師、心理健康教師、輔導(dǎo)員，教師、管理及服務(wù)人員，還包括學(xué)生本身及校外人員，形成以學(xué)校為主，學(xué)生、家庭、社會(huì)為輔的四位一體的育人共同體；狹義上講，指全體教育工作者都要參與育人工作，通過(guò)增強(qiáng)育人意識(shí)、落實(shí)育人主體責(zé)任，把育人因素和育人要求以顯性、隱性的方式，多維度地體現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生開展的育人教育中。

全過(guò)程育人：廣義上講，是涵蓋從小學(xué)、初高中、大學(xué)乃至就業(yè)后的育人環(huán)節(jié)，建立長(zhǎng)期、可持續(xù)、聯(lián)動(dòng)式的一體化育人體系；狹義上講，是指將育人工作融入學(xué)校教育教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)成才、教師發(fā)展的全過(guò)程中，建立大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)、就業(yè)的全過(guò)程育人環(huán)節(jié)。

全方位育人：廣義上講，是指打通校內(nèi)校外教育通道，充分利用課內(nèi)課外、線上線下各種教育資源和載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、社會(huì)內(nèi)外協(xié)作、聯(lián)合育人；狹義上講，是指將立德樹人作為根本任務(wù)，使思想道德教育、文化知識(shí)教育與社會(huì)實(shí)踐主題教育的各環(huán)節(jié)中科學(xué)、系統(tǒng)、充分體現(xiàn)并發(fā)揮育人功能。

從根本上講，“三全育人”是以育人的隊(duì)伍、時(shí)間、空間三個(gè)方面為切入點(diǎn)，全面開展協(xié)同育人的科學(xué)體系，它契合時(shí)代發(fā)展和思想理論的進(jìn)化要求。[3]“三全育人”既是對(duì)當(dāng)下育人項(xiàng)目、載體、資源的整合，又是對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)育人格局、機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)的重新架構(gòu)。

二、心理育人內(nèi)涵

心理育人，廣義上講是根據(jù)人的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理成長(zhǎng)需要，實(shí)現(xiàn)人的心理和人格健康發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人的全面自由發(fā)展、培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人之根基。狹義上講：一是育人內(nèi)容上的心理，即培養(yǎng)時(shí)代新人的標(biāo)準(zhǔn)中具備的心理品質(zhì)或特征；二是育人的載體或方法上的心理，即以心理健康教育為途徑，以心理學(xué)的知識(shí)和技術(shù)育人的心理；三是育人環(huán)境上的心理，即營(yíng)造好的心理育人環(huán)境和氛圍，對(duì)育人也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。[4]“心理健康教育”是實(shí)現(xiàn)“心理育人”的平臺(tái)、方法和舉措，其本質(zhì)與宗旨就是“育人”。相對(duì)于傳統(tǒng)的心理健康教育，心理育人凸顯了“育人”的目的，使心理健康教育從“育心”提升到“育人”層面。

三、構(gòu)建“三全”心理育人體系的意義

（一）凸顯心理育人價(jià)值

在心理育人觀念提出之前，心理健康教育也蘊(yùn)含著“育人”功能；但受傳統(tǒng)健康觀的影響，“健康”一詞被狹隘化了，因此，以往高校心理健康教育工作重在“矯治”，著眼于心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作，以解決少數(shù)存在心理困惑或心理障礙的大學(xué)生心理問(wèn)題為重點(diǎn)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展訴求、心理品質(zhì)的塑造及價(jià)值觀的引導(dǎo)卻未引起足夠的關(guān)注與重視。而心理育人是建立在心理健康教育工作基礎(chǔ)上提出的，其意義在于充分挖掘高校各部門開展的各項(xiàng)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的心理育人要素，以“三全”為理論依據(jù)、以“心理”為主線，從“育人”的角度，多維度開展心理育人工作，凸顯心理育人的價(jià)值。

（二）明確心理育人導(dǎo)向

1995年11月，國(guó)家教委頒布試行的《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》明確提出了“要培養(yǎng)具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[5]這一教育使命，強(qiáng)調(diào)了全面發(fā)展的育人理念。心理育人的提出遵循立德樹人的教育理念，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持育心和育德相結(jié)合的原則，以發(fā)展為主、預(yù)防矯治為輔，具有明確的育人導(dǎo)向。

（三）打破心理育人瓶頸，提升心理育人質(zhì)量

“三全育人”最顯著的特點(diǎn)就是“全”，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)所有人力和資源進(jìn)而形成“三全育人”的戰(zhàn)略格局?！叭恕钡奶岢觯鞔_了心理育人工作要從全局的角度關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)成才，解決了以往心理健康教育重矯治輕引導(dǎo)、重個(gè)體輕整體的尷尬局面，有效打破了心理育人的工作瓶頸，提升了心理育人質(zhì)量。

四、高校心理育人現(xiàn)狀與分析

新時(shí)代素質(zhì)教育背景下，心理健康教育越發(fā)受重視，其課程體系日臻完善，在解決學(xué)生一般性心理問(wèn)題、心理危機(jī)、心理發(fā)展問(wèn)題方面，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，“三全育人”視角的心理育人仍存在一定問(wèn)題，亟待完善與解決。

（一）全員參與度不高，心理育人一體化隊(duì)伍不完善

1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在短板

突出的問(wèn)題就是對(duì)于專業(yè)性極強(qiáng)的心理咨詢、干預(yù)、疏導(dǎo)等工作，需要一支具備心理咨詢師資格、專業(yè)過(guò)硬、經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)完善的心理育人隊(duì)伍；然而，目前各高校卻普遍存在專業(yè)隊(duì)伍人員短缺、人員結(jié)構(gòu)偏年輕化、無(wú)經(jīng)驗(yàn)化的特點(diǎn)。此外，有些專業(yè)教育者還承擔(dān)著繁重的思政課程授課任務(wù)，學(xué)生管理工作等，這在很大程度上阻礙了心理育人工作向縱深發(fā)展，心理育人工作質(zhì)量難以保證。

2.心理育人意識(shí)淡薄、心理育人能力亟待提高

行政管理人員、專業(yè)課與公共課教師、服務(wù)人員心理育人意識(shí)淡薄、心理育人能力亟待提高，對(duì)各自工作崗位上的心理育人因素也未能充分挖掘、設(shè)計(jì)與體現(xiàn)，其心理育人工作幾乎處于真空地帶。

此外，盡管很多高校積極出臺(tái)各種制度文件來(lái)動(dòng)員、激勵(lì)各部門開展心理育人工作，但各部門之間缺乏溝通協(xié)調(diào)，其心理育人工作仍處于各自為政的尷尬局面，缺乏縱橫向上的心理育人聯(lián)合研究機(jī)制及科學(xué)、系統(tǒng)的一體化心理育人執(zhí)行體系，各部門間無(wú)法形成協(xié)同聯(lián)動(dòng)的心理育人工作合力，導(dǎo)致心理育人見效緩慢。

（二）全過(guò)程育人機(jī)制不健全，心理育人環(huán)節(jié)銜接脫節(jié)

從全過(guò)程角度看，高校各層面的全過(guò)程育人工作存在短板，普遍存在的問(wèn)題是虎頭蛇尾。這些做法無(wú)疑是未遵循大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活規(guī)律，未考慮心理發(fā)展特點(diǎn)，心理育人并未達(dá)到全過(guò)程育人的要求。由于沒有根據(jù)學(xué)生不同階段而規(guī)劃制定心理育人的方案、內(nèi)容、方法和措施，導(dǎo)致心理健康教育缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性與針對(duì)性。此外，在學(xué)生考核中缺少心理育人考核環(huán)節(jié)，仍以課程考核、知識(shí)考核、實(shí)踐考核為主，而心理育人效果考核卻未納入考核方案中，或即使有心理育人考核方案，卻因缺少經(jīng)驗(yàn)或精力的投入，使各部門對(duì)學(xué)生的心理育人工作和效果無(wú)法體現(xiàn)和發(fā)揮出來(lái)，難以激發(fā)各部門人員心理育人的意識(shí)與積極性，致使心理育人工作只停留在布置階段。

（三）未形成社會(huì)、家庭、學(xué)校全方位育人格局

全方位育人是從空間的角度要求育人的工作要遍及學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)方面。高校是心理育人主力軍，但家庭和社會(huì)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展也起關(guān)鍵性作用，只靠高校開展心理育人工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。心理健康教育應(yīng)抓早抓小，家庭教育對(duì)孩子的心理發(fā)展不容忽視。然而很多家長(zhǎng)的無(wú)視，對(duì)孩子心理狀態(tài)、變化的掌控與教育的無(wú)能為力，造成了一些孩子心理不健全傾向；加之學(xué)生參加社會(huì)上的活動(dòng)少之又少，造成社會(huì)方面的心理育人作用難以發(fā)揮。此外在十大育人體系提出后，盡管高校十分重視課程育人、網(wǎng)絡(luò)育人、實(shí)踐育人的主渠道作用，但在管理育人、文化育人、服務(wù)育人等育人體系中，心理健康教育卻是薄弱環(huán)節(jié)。比如，宿舍管理部門強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人身安全，卻缺乏對(duì)學(xué)生思想精神狀況的關(guān)心，學(xué)生們感受到的是鐵的紀(jì)律，卻鮮有家的溫馨。又如，在餐廳、球場(chǎng)、圖書館等大學(xué)生經(jīng)常活動(dòng)的場(chǎng)所，關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳標(biāo)語(yǔ)隨處可見，卻很少看到關(guān)注學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的精神語(yǔ)錄，而這種精神語(yǔ)錄只出現(xiàn)在心理咨詢室走廊墻上。正是由于宣傳教育引導(dǎo)重視不足，凸顯全方位育人合力的格局難以形成。

五、“三全育人”視域中的心理育人途徑

教育者要牢記教育的初心和使命，從為黨育人的初心和為國(guó)育才的立場(chǎng)出發(fā)[6]，把握“三全育人”工作方向，化解大學(xué)生心理健康問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑵焚|(zhì)優(yōu)良、身心健康、全面自由發(fā)展的社會(huì)棟梁。

（一）堅(jiān)持全員育人，加強(qiáng)高校心理育人隊(duì)伍建設(shè)

1.完善心理育人專業(yè)師資結(jié)構(gòu)

一是建立校校、校醫(yī)合作機(jī)制，倡導(dǎo)教授專家共享、資源共享，使示范引領(lǐng)作用得以充分發(fā)揮；二是通過(guò)講座、觀摩、拓展訓(xùn)練等方式，培養(yǎng)年輕的心理專業(yè)教師快速成長(zhǎng)；三是大力引進(jìn)心理專業(yè)教師，確保高校心理育人工作扎實(shí)有效。

2.夯實(shí)非心理專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

一是轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)心理育人意識(shí)；二是組織心理育人培訓(xùn)講座，提升心理育人能力；三是邀請(qǐng)心理育人專家教授參與制定各部門相關(guān)規(guī)章制度；四是完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步探索完善心理育人考核評(píng)價(jià)管理辦法，確保思政、教學(xué)、管理、服務(wù)、心理育人等工作同向同行。

（二）堅(jiān)持全過(guò)程育人，促進(jìn)高校心理育人工作有效銜接

加強(qiáng)統(tǒng)籌決策與頂層設(shè)計(jì)，成立高校思想政治工作委員會(huì)[7]，集高校、家庭、社會(huì)、媒體、政府的力量，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)、規(guī)范要求，遵循大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與心理需求，分階段制定系統(tǒng)、科學(xué)的心理育人培養(yǎng)方案，促進(jìn)高校、家庭和社會(huì)心理育人各要素有效銜接、有機(jī)融合，形成內(nèi)外環(huán)境協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)可持續(xù)的心理育人戰(zhàn)略格局。

（三）堅(jiān)持全方位育人，實(shí)現(xiàn)高校心理育人工作內(nèi)外聯(lián)動(dòng)

1.提高心理咨詢服務(wù)、心理干預(yù)水平

建立大學(xué)生心理健康臺(tái)賬，根據(jù)大學(xué)生心理成長(zhǎng)規(guī)律，全程分階段制定心理育人方案與實(shí)施計(jì)劃，確保全過(guò)程心理育人取得實(shí)效。

2.豐富心理育人載體

校內(nèi)、校外載體聯(lián)合形成內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制，線上與線下相結(jié)合，顯性教育與隱性教育有機(jī)融合，轉(zhuǎn)變觀念、適應(yīng)并善于角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮朋輩引領(lǐng)作用，激發(fā)文化反哺力量，通過(guò)豐富多彩、精心策劃的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生知行合一，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

3.營(yíng)造積極健康的網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境

完善新媒體立法工作，加強(qiáng)信息審核工作，消除負(fù)向、消極、虛假、腐敗信息影響，特別是西方政治傾向嚴(yán)重、不利健康的信息；同時(shí)，加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，積極宣傳正能量，通過(guò)榜樣示范引領(lǐng)，讓大學(xué)生在健康的育人環(huán)境中悟道理，明事理。

六、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代立德樹人背景下，高校心理育人工作任重道遠(yuǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的“三全育人”戰(zhàn)略格局，構(gòu)建外聯(lián)動(dòng)、內(nèi)合力的系統(tǒng)，科學(xué)、可持續(xù)的心理育人體系，把心理育人工作融入教育、管理、服務(wù)、生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往等的方方面面。以問(wèn)題為導(dǎo)向、以實(shí)施效果為目標(biāo)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷開拓心理育人新思路、新技術(shù)、新途徑，不斷優(yōu)化心理育人工作機(jī)制，提升心理育人工作的效果與質(zhì)量。