李 碩

（華僑大學(xué)華文學(xué)院 福建 廈門(mén) 361021）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的新興學(xué)科，它以詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)、以語(yǔ)法教學(xué)為重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)、提升二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力。目前，有關(guān)漢語(yǔ)教學(xué)的研究大都集中在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)層面，而詞匯教學(xué)這一基礎(chǔ)層面尚存在一定的不足。由于漢語(yǔ)詞匯的總量非常大，并隨著時(shí)代的發(fā)展不斷地更新擴(kuò)大，因此詞匯教學(xué)將始終貫穿在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn)。對(duì)于一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者和未來(lái)從業(yè)者來(lái)說(shuō)，詞匯教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定了外國(guó)學(xué)生理解漢語(yǔ)及運(yùn)用漢語(yǔ)交際的能力，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中具有較高的地位。因此，有必要對(duì)當(dāng)前詞匯教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行探討，從而得出較好的解決措施，以應(yīng)對(duì)國(guó)際形勢(shì)的新變化。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，絕大多數(shù)的留學(xué)生都認(rèn)為生詞是其學(xué)習(xí)的最大障礙。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)不斷的努力，制定了面向全球漢語(yǔ)國(guó)際教育的《音節(jié)和漢字詞匯等級(jí)劃分》[1]，構(gòu)建了基本的詞匯體系。然而在已制定的教學(xué)規(guī)范下，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)仍面臨著較多難題。這是由于詞匯的任意性導(dǎo)致了第二語(yǔ)言習(xí)得的困難性，而漢字對(duì)文化的承載，對(duì)語(yǔ)音變化的影響，詞匯本身的搭配限制和句法之間的關(guān)系等決定了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的重要性。[2]

漢語(yǔ)詞匯是語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用和文化的載體。因此，面對(duì)浩如煙海的漢語(yǔ)詞匯儲(chǔ)量及中外文化的差異，如何運(yùn)用簡(jiǎn)明易懂又生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，提升學(xué)生的詞匯量和交際能力，實(shí)屬當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教師、研究者亟待解決的問(wèn)題。以華僑大學(xué)為例，目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)模擬教學(xué)過(guò)程中，存在著教學(xué)思路過(guò)于死板、教學(xué)內(nèi)容吸引力小的問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程只有線(xiàn)性的闡述，沒(méi)有立體的展現(xiàn)，僅依照課前準(zhǔn)備的教案機(jī)械操作，但這既不利于教學(xué)的立體化，也有害于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言思維邏輯的內(nèi)化。那么，詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的地位具體體現(xiàn)在哪些方面，該如何完善，進(jìn)行切實(shí)有效的詞匯教學(xué)呢？

二、詞匯教學(xué)的地位

將詞匯教學(xué)放在語(yǔ)言要素教學(xué)的中心位置，這一觀(guān)點(diǎn)目前已得到大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可。作為對(duì)外教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，詞匯教學(xué)地位亟須得到提升，通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)義節(jié)點(diǎn)的識(shí)記，進(jìn)而結(jié)合句法、文化等要素實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的次序化、整體化構(gòu)建，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的其他環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，提供保障。[3]因此，詞匯教學(xué)具有較高的地位，亟須加強(qiáng)、重視，形成一套高效科學(xué)的教學(xué)方法，以指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)；同時(shí)與其他教學(xué)如語(yǔ)法教學(xué)等有機(jī)結(jié)合，謀求新突破。[4]

從學(xué)習(xí)者角度看，詞匯學(xué)習(xí)是提高語(yǔ)言交際能力的前提，只有有了一定的認(rèn)讀能力，才能更有效地學(xué)習(xí)與運(yùn)用，如語(yǔ)篇的閱讀、語(yǔ)法的理解、日常交際等。從教學(xué)角度看，要使學(xué)習(xí)者具備成段表達(dá)能力需要打下多方面的基礎(chǔ)，而詞匯量就是重要基礎(chǔ)之一。重視詞匯教學(xué)并不是單單只保存詞匯，而是以詞匯為中心展開(kāi)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)，在此過(guò)程中不是舍棄語(yǔ)音、語(yǔ)法的教學(xué)，而是做到更好地結(jié)合，字本位的詞匯教學(xué)方式是相對(duì)于傳統(tǒng)的以句法為中心的全新教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生更容易接受，學(xué)習(xí)收獲也會(huì)更大。

數(shù)量可觀(guān)的詞匯是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難題，運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式或許能為這一難題提供一種新的解決思路，盡管這一教學(xué)模式還有待實(shí)踐檢驗(yàn)。但語(yǔ)用能力決定了一個(gè)人的整體交際能力，可以通過(guò)教學(xué)干預(yù)來(lái)發(fā)展。現(xiàn)有文獻(xiàn)普遍認(rèn)同顯性教學(xué)在語(yǔ)用能力發(fā)展中的有效性，但在何時(shí)、如何提供顯性知識(shí)，何時(shí)、如何最有效地提供語(yǔ)用輸入方面仍存在分歧。有關(guān)學(xué)者通過(guò)比較兩種類(lèi)型的語(yǔ)用教學(xué)——演繹教學(xué)和歸納教學(xué)——在發(fā)展?jié)h語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（CSL）學(xué)習(xí)者的請(qǐng)求言語(yǔ)行為語(yǔ)用能力方面的有效性，對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行了補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)表明，歸納教學(xué)在教授請(qǐng)求言語(yǔ)行為時(shí)更有效。

除漢語(yǔ)本身詞匯龐大，且不斷更新、增長(zhǎng)的客觀(guān)因素影響，在教學(xué)過(guò)程中仍存在教學(xué)模式單一、教學(xué)方法找不到新的突破口、課程內(nèi)容中難易詞匯選取比例難以掌控、互動(dòng)程度的比例失調(diào)等方面仍存在著許多問(wèn)題。今后漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者在模擬教學(xué)中，可通過(guò)課上答疑解難、學(xué)習(xí)觀(guān)摩，課后寫(xiě)反思日志、小組教案等方式，互相交流感想，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便畢業(yè)后從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作能更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)內(nèi)在真正融合。

三、詞匯教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)、全球化的進(jìn)一步加深、各種政治政策的利好，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)習(xí)已無(wú)國(guó)界障礙。然而受世界疫情嚴(yán)峻形勢(shì)的影響，傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式陷入困境，亟待找到新的突破口以改變現(xiàn)狀，同時(shí)也涌現(xiàn)出了大量新詞，增加了教學(xué)難度。由于漢語(yǔ)在國(guó)際話(huà)語(yǔ)體系中地位的提升，一些敏感詞匯的使用需要加大辨析力度，這對(duì)詞匯教學(xué)的要求也更高了。因此在后疫情時(shí)代，漢語(yǔ)國(guó)際教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，詞匯教學(xué)更需要加快革新步伐。

目前信息化、數(shù)據(jù)化方向的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究雖有上升趨勢(shì)，但總體數(shù)量較少，隨著人工智能等現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，這或?qū)⒊蔀槲磥?lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)。在線(xiàn)平臺(tái)與資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)，應(yīng)成為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，可以借助多途徑、多策略豐富教學(xué)資源，如充實(shí)文字材料、依托網(wǎng)絡(luò)新媒體、使用大數(shù)據(jù)分析等。未來(lái)可以通過(guò)信息化的方式構(gòu)建較完善的漢語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備庫(kù)，通過(guò)人工智能分析詞匯的近似性、區(qū)別性、難易程度，進(jìn)而更好地協(xié)助編寫(xiě)對(duì)外漢語(yǔ)教材，以解決對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究存在的對(duì)國(guó)外教學(xué)理論應(yīng)用研究多，國(guó)內(nèi)自創(chuàng)型教學(xué)研究少；分課型教學(xué)研究多，綜合課教學(xué)研究少等問(wèn)題。

四、對(duì)外漢語(yǔ)教師詞匯教學(xué)改進(jìn)的建議

綜合學(xué)界各種調(diào)查模式和研究方法后，根據(jù)華僑大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和能力范圍，通過(guò)整合班級(jí)學(xué)生課堂反思日志、課后經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，查閱網(wǎng)上參考文獻(xiàn)和觀(guān)看專(zhuān)業(yè)教學(xué)視頻等方式，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“教”與“學(xué)”的問(wèn)題進(jìn)行深入討論研究，提出如下改進(jìn)建議：

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題，如教案、授課風(fēng)格、講解方式，受漢語(yǔ)教師主體差異性影響，面對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具體問(wèn)題具體分析。從大的層面來(lái)說(shuō)，外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，存在易受母語(yǔ)影響及交流不足的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者詞匯輸出機(jī)會(huì)少、外化能力較差，這將對(duì)學(xué)生詞匯內(nèi)化能力的形成與提升產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。從細(xì)節(jié)層面看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)存在以下一些問(wèn)題：課堂模擬教學(xué)過(guò)程中不自覺(jué)地將“教”與“學(xué)”分離，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背詞匯的現(xiàn)象普遍，真實(shí)內(nèi)化程度低。如果內(nèi)化效果差，提取能力受限，學(xué)生就會(huì)把時(shí)間浪費(fèi)在逐詞逐句認(rèn)讀與理解上，難以進(jìn)行更高層次的認(rèn)知與推理，就有可能導(dǎo)致篇章的解讀失敗。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中，必須重視學(xué)生的詞匯內(nèi)化，及時(shí)給予積極影響，重視“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合，避免進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的操練和強(qiáng)化背景下的記憶訓(xùn)練。這種教學(xué)模式下形成的記憶大部分為短時(shí)記憶，與多數(shù)中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)學(xué)成了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象是一個(gè)道理。由于缺乏適宜的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生只能簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)，教師通過(guò)反復(fù)操練、固定問(wèn)答來(lái)檢驗(yàn)其掌握程度，教學(xué)模式化、刻板化；學(xué)生語(yǔ)言輸出能力弱，便無(wú)法形成有效的內(nèi)化與外化，繼而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)記憶，達(dá)到教學(xué)目的。教師須明確，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者詞匯內(nèi)化成功的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是使詞具有“即時(shí)快速自主表達(dá)”的特質(zhì)，達(dá)到了這一點(diǎn)，就表明“記憶已經(jīng)凝固”，內(nèi)化已經(jīng)完成；如果達(dá)不到這一點(diǎn)，就只能表明內(nèi)化的進(jìn)程尚處于短時(shí)記憶的“半成品階段”，須繼續(xù)進(jìn)行積極有效的練習(xí)。[5]此外，對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)學(xué)會(huì)分別用教師視角、學(xué)生視角和評(píng)委視角去分析自己的教學(xué)方式、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)效果，全面探究，以追求嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，而多角度分析教學(xué)，需要從多個(gè)視角去研究教學(xué)方法，能更好地使受教育者、評(píng)價(jià)者的需求進(jìn)行對(duì)接。

只從教師角度探討教學(xué)方法是片面的，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中實(shí)現(xiàn)詞匯的內(nèi)化與外化，更應(yīng)得到重視。從學(xué)生角度看，漢語(yǔ)詞匯的任意性、復(fù)雜性，往往會(huì)為學(xué)習(xí)者帶來(lái)識(shí)記、歸類(lèi)的困難，對(duì)外漢語(yǔ)教師可以根據(jù)詞義的不同，按照一定的規(guī)律或體系，對(duì)教材中的詞匯進(jìn)行義類(lèi)劃分，從而便于學(xué)生記憶；或進(jìn)一步切割語(yǔ)言單位，從字入手，依據(jù)漢字字形劃分漢字形類(lèi)，配合詞匯教學(xué)等，通過(guò)不斷的創(chuàng)新嘗試，尋找最佳的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)模式。但由于漢字字形和詞義系統(tǒng)的復(fù)雜性，具體類(lèi)別的劃分在未來(lái)還需深入探討與完善。

此外，對(duì)外漢語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，還可以將文化教學(xué)融入課堂，通過(guò)有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，借助情緒記憶、場(chǎng)景記憶，在增強(qiáng)教學(xué)趣味性，豐富詞匯的識(shí)記應(yīng)用方法。需要注意的是，設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)習(xí)者的普遍需求與學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的文化內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，并盡可能地使用學(xué)生樂(lè)于接受的活動(dòng)形式，重視師生互動(dòng)交流，為學(xué)生提供更多“開(kāi)口說(shuō)”的機(jī)會(huì)，建立“沉浸式”語(yǔ)言文化體驗(yàn)課堂，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的跨語(yǔ)言交際能力，取得最佳教學(xué)效果。[6]

五、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，其重要性亟須重視。通過(guò)具體教學(xué)實(shí)踐及漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)模擬教學(xué)后的課堂反思日志，對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)一步明確詞匯教學(xué)目的、漢語(yǔ)詞匯特點(diǎn)等，從而形成具體有效的詞匯教學(xué)方法。

目前，語(yǔ)言文化已經(jīng)成為世界各國(guó)日益重視的重要戰(zhàn)略資源之一，隨著近年來(lái)國(guó)際間的交流的增多及疫情下國(guó)際形勢(shì)的不穩(wěn)定性的增強(qiáng)，語(yǔ)言文化如何有效對(duì)外傳播，已成為國(guó)家急需制定的重要策略之一。作為外國(guó)留學(xué)生了解中國(guó)語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)文化及實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)的前提，詞匯教學(xué)的地位必須得到重視。因?yàn)橥鈬?guó)學(xué)生只有具備一定的詞匯儲(chǔ)備，才能順利進(jìn)行語(yǔ)言交流，從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)言文化的真正內(nèi)化。只有科學(xué)的詞匯教學(xué)方法，才能提高詞匯教學(xué)效率，幫助學(xué)生盡快掌握詞匯。然而，詞匯教學(xué)仍存在著很多薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)充分意識(shí)到詞匯教學(xué)中的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，對(duì)于詞匯教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題能提出有效的解決措施，并且掌握多種詞匯教學(xué)的手段、方法，形成“以詞匯為中心，以交際為目的”的觀(guān)念，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。