馬一杰

（河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 河南 鄭州 450047）

將課程思政融于高校育人全過程，以課堂教學(xué)為主要渠道，全面提升課程思政的針對性，完成高素質(zhì)人才培育的根本任務(wù)，是新時代高校教育的主要路線。習(xí)近平總書記提出“思想政治理論課與專業(yè)課程同向而行”的重要理念，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課程中加強(qiáng)對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)，并在知識輸入中體現(xiàn)課程思政的底蘊(yùn)。因此，高校英語要堅(jiān)持在改革中加強(qiáng)對課程思政理念的融入，逐步形成協(xié)同育人工作效應(yīng)，促進(jìn)我國高校人才全面發(fā)展，為社會主義事業(yè)提供更多的人才支撐。

一、課程思政理念融入高校英語教學(xué)的必要性

1.課程思政是教學(xué)改革賦予高校英語的時代使命

當(dāng)前，我國正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，國際交流日益頻繁，當(dāng)代青年學(xué)生的思想意識和觀念更加多元，在教育領(lǐng)域利用全新的思政理念，幫助學(xué)生形成正確的思想觀念更加艱難。[1]為在教育新形勢下發(fā)揮課程思政的重要指導(dǎo)作用，將其合理融入英語教學(xué)，以語言學(xué)習(xí)為核心，以文化傳播為宗旨，使學(xué)生更加客觀地看待世界和社會，了解事物的發(fā)展規(guī)律，樹立更加正確的價值取向和意識形態(tài)，成為高校英語改革的重要任務(wù)。英語作為具有明顯人文特征的學(xué)科，在文化講解中融合課程思政理念，通過熱點(diǎn)話題和知識，幫助學(xué)生理解不同國家在文化、經(jīng)濟(jì)、政治上存在的差異，利于學(xué)生在接受英語文化和知識的基礎(chǔ)上，通過文化對比，形成文化自信心和自豪感，提升愛國主義情懷，形成更加優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

2.高校英語課堂本土文化失語現(xiàn)象普遍存在

經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，高等人才間的競爭日趨激烈，各大高校為更好地幫助學(xué)生完成就業(yè)，在英語教學(xué)中引介西方思想，以便在課堂中構(gòu)建語境，使學(xué)生掌握語言的使用技巧。[2]文化背景不同，西方價值觀與我國倡導(dǎo)的社會主義核心價值觀存在一定的差異。在課堂上西方文化的大量輸入，會使學(xué)生忽視我國傳統(tǒng)文化，本土文化失語現(xiàn)象嚴(yán)重，影響中西文化的雙向交流和溝通。面對這類問題，為落實(shí)新時期高素質(zhì)英語人才的培育要求，將課程思政理念帶入英語教學(xué)中，在所學(xué)知識點(diǎn)中融合我國傳統(tǒng)文化，生動地講述我國歷史文化。通過英語語言背后文化的對比，學(xué)生更加直觀了地解我國文化的重要性，從而更加主動地回歸到學(xué)習(xí)中國文化的根源上。借助英語來講解中華民族發(fā)展歷程，不但可使學(xué)生將社會現(xiàn)象和傳統(tǒng)價值觀相融合，加強(qiáng)文化認(rèn)知度，還能夠增加學(xué)生文化自信，承擔(dān)起文化傳播的重要使命，使我國傳統(tǒng)文化不斷向外部擴(kuò)展，在中西方文化的雙向交流中，完成對我國文化的輸出。

二、高校英語融合課程思政理念面臨的主要困境

1.教師課堂權(quán)威性缺失，對思政教育功能重視不足

一方面，高校學(xué)生接觸的信息和文化內(nèi)容日趨豐富，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為交流和休閑娛樂的主要工具。面對網(wǎng)絡(luò)中存在的復(fù)雜信息，辨別能力和篩選能力不足的學(xué)生，容易受到部分思想觀念的影響，出現(xiàn)價值觀念的動搖，加深師生之間交流的阻礙。[3]相較于在課堂上與教師展開互動，學(xué)生在出現(xiàn)思想困惑和問題時更愿意上網(wǎng)尋求答案，這就造成了課堂互動性降低，教師權(quán)威性缺失，課程思政理念的導(dǎo)入受到嚴(yán)重影響。另一方面，教育領(lǐng)域全面落實(shí)課程思政進(jìn)入課堂，但有部分教師教育意識不能及時扭轉(zhuǎn)，教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)知識傳授階段，對思政教育功能重視不足。具體而言，以往英語教學(xué)圍繞強(qiáng)化學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基礎(chǔ)能力展開，教學(xué)設(shè)計(jì)過于重視語言知識的講解，對思政內(nèi)容涉及較少。大部分英語教師認(rèn)為課程思政理念傳遞是思政教師的任務(wù)，自身教學(xué)壓力較大，難以關(guān)注學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的情況。這種思想在一定程度上阻礙課程思政理念的融入，影響了“三全育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.英語教材涵蓋思政的內(nèi)容過少，適應(yīng)性不高

高校英語教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)力和交際能力，為保障英語課堂中所傳遞的內(nèi)容更加準(zhǔn)確生動，大學(xué)英語教材多選用西方教材選段，內(nèi)容涉及西方文化知識較多，對我國傳統(tǒng)文化介紹較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷受到西方文化影響，自身的民族自信心和自豪感不足，影響其正確思想觀念和意識形態(tài)的構(gòu)成。[4]另外，部分高校對英語教材內(nèi)容進(jìn)行改編，融入思政知識，但由于缺少對兩門課程契合點(diǎn)的理解，二者結(jié)合度不高，中西文化比例失衡，還會使知識教學(xué)缺少規(guī)范性，與實(shí)際的教學(xué)活動不相適應(yīng)。削弱了學(xué)生對課程思政的深度認(rèn)識，降低了學(xué)生中西文化平等交際的主動性，學(xué)生自身的語言能力得不到提升，對思政知識的了解也不能深入，與“三全育人”的育人要求背道而馳。

三、課程思政理念融入高校英語教學(xué)的有效路徑

1.采用混合式英語教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

為了保證在高校英語教學(xué)中有效滲透課程思政理念，就必須創(chuàng)新教學(xué)方法?；旌鲜接⒄Z教學(xué)模式，可實(shí)現(xiàn)課程思政理念潛移默化的引入與滲透，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)、育人效果提升的目的。[5]首先，應(yīng)注重“以生為本，因材施教”的育人理念，深入了解當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、思想發(fā)展?fàn)顩r及道德品行等，圍繞學(xué)生個性特點(diǎn)、個體差異情況，探索應(yīng)用探究式、參與式、個性化、互動式、情景化等方式結(jié)合的混合教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。還可采用小組合作學(xué)習(xí)法、互動討論學(xué)習(xí)法，鼓勵學(xué)生合理分組，分工合作，互動討論學(xué)習(xí)話題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，了解學(xué)生思想動態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生以英語口語表達(dá)的方式，用馬克思主義觀點(diǎn)和方法來分析世界、觀察世界，堅(jiān)持正確的社會主義政治立場，進(jìn)而提升表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與思政教育的有效銜接。其次，在高校英語課堂教學(xué)中，教師除了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生語言技能、英語口語能力，還應(yīng)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程思政理念的有效融入，可將教學(xué)分為問題導(dǎo)入、講授、討論與總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教師課前深入挖掘教材中的思政元素，了解本節(jié)英語課程重難知識點(diǎn)，并根據(jù)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)好問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式展開自主學(xué)習(xí)、自主探究，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。為了加深學(xué)生對知識的認(rèn)知與掌握，還應(yīng)對英語課程思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行析與講。比如，講解西方國家傳統(tǒng)節(jié)日文化與我國傳統(tǒng)文化節(jié)日的不同，西方社會制度與我國社會制度的差異等。討論與總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對思政內(nèi)容深入反思，并對本節(jié)課程重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)對英語思政內(nèi)容的升華。此外，還可充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)英語課程思政微信公眾號、微博官方賬號等平臺，定期發(fā)布中西方思政實(shí)施熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析與討論，了解中西方處理思政問題的思維方式與思想政治立場，以此來提高學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)，達(dá)到課程思政育人的目的。

2.合理利用大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)，豐富英語教材思政教育內(nèi)容

導(dǎo)致我國高校英語課堂思想政治功能弱化的主要原因之一，便是現(xiàn)階段高校所使用的英語教材大綱缺少課程思政理念與思政教育內(nèi)容，缺少踐行立德樹人根本任務(wù)的教學(xué)大綱。為有效解決這一問題，相關(guān)高校應(yīng)注重利用大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)，深入挖掘、整合、處理互聯(lián)網(wǎng)平臺中蘊(yùn)含的海量課程思政教育內(nèi)容，結(jié)合線下英語教材內(nèi)容，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)英語思政教育資源庫，將教育資源有效融合、相互轉(zhuǎn)化，以豐富高校英語教材中的思政內(nèi)容。適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容比例，應(yīng)重點(diǎn)突出中國文化元素，充分體現(xiàn)思政引領(lǐng)作用，將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、馬克思主義哲學(xué)、社會主義核心價值觀融入英語教材；適當(dāng)融入中國政治、中國文化及中國歷史等方面內(nèi)容，避免造成中國文化“失語”現(xiàn)象。

3.完善英語課程評價機(jī)制，全面滲透思政理念

進(jìn)一步完善高校英語教學(xué)的評價機(jī)制，推進(jìn)課程思政理念全面滲透，除了圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等制定學(xué)習(xí)評價指標(biāo)和考核評價方法，還要根據(jù)高校英語專業(yè)教師的實(shí)際教學(xué)情況、技能水平等進(jìn)行評價和總結(jié)。[6]只有實(shí)現(xiàn)二者有效結(jié)合，搭建集英語教學(xué)、英語學(xué)習(xí)為一體的課程評價機(jī)制，才能檢驗(yàn)出課程思政理念在高校英語教學(xué)中的融合成效，并從制度上推進(jìn)課程思政有效落實(shí)。因此，建立完善的高校英語課程評價機(jī)制尤為重要。

首先，建立學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價機(jī)指標(biāo)與模式，打破傳統(tǒng)以考試分?jǐn)?shù)為評價指標(biāo)的考核方式。注重過程式評價與終結(jié)性評價，對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我管理能力、英語學(xué)習(xí)能力及思想態(tài)度、道德品行等方面進(jìn)行過程性評價。注重師生評價、生生互評、學(xué)生自評，來保證評價結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。此種評價方式有助于高校英語專業(yè)教師全面及時地了解學(xué)生知識獲取情況及能力培養(yǎng)情況，了解學(xué)生的個人素養(yǎng)、思想水平，以及學(xué)習(xí)能力、思想品行等方面的不足。以對學(xué)生評價的反饋為依據(jù)，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)，對學(xué)生展開有針對性的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

其次，圍繞教師實(shí)際教學(xué)情況、課程思政理念等，建立相應(yīng)的課程評價指標(biāo)。應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)、言行、育人效果、課程思政理念踐行情況等方面進(jìn)行考核與評價，以教師自我反思與總結(jié)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺留言與反饋、教學(xué)管理部門評價、同專業(yè)教師相互打分評價等方式為主。通過對教師教學(xué)情況的全面評價，幫助教師了解自身存在的不足及自身所設(shè)定的教育、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、學(xué)生管理是否到位、學(xué)生是否得以全面發(fā)展等，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂更加高效。

四、結(jié)語

在英語教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者應(yīng)主動認(rèn)識課程思政的育人功能，了解培育學(xué)生文化自信和認(rèn)可的重要作用。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排中，合理融入課程思政內(nèi)容。在熱點(diǎn)新聞和社會現(xiàn)象的講解中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，并在中西方文化的對比下，了解英語課程的人文價值及我國傳統(tǒng)文化的魅力，實(shí)現(xiàn)中西方文化平等交流，不斷強(qiáng)化自身的語言能力和綜合素養(yǎng)，為后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。