顏艷霞

摘要：新課程改革的不斷推進給我國系統(tǒng)教育的教學(xué)理念和方法帶來了巨大的變革，其中最為主要的便是知識信息多元化和教學(xué)資源拓展化這兩大趨勢的出現(xiàn)。小學(xué)英語是一門基礎(chǔ)性課程，學(xué)生的英語語言和詞匯、語法知識基礎(chǔ)以及基本的英語學(xué)習(xí)意識、習(xí)慣都將由其完成初步塑造，歷來都是各方研究的焦點之一?；谝陨险J(rèn)識，筆者將從我國教育的薄弱區(qū)域——農(nóng)村地區(qū)著眼，就通過繪本故事資源開發(fā)和利用來培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語語言能力一題撰寫此文，以期能為各位工作的優(yōu)化提供一點策略性幫助。

關(guān)鍵詞：繪本故事;農(nóng)村小學(xué)生;語言能力

小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級階段，對外界信息的理解和處理仍然要依靠感性渠道來完成，對抽象性較強的知識信息既缺少濃厚的學(xué)習(xí)興趣也不具備真正的消化能力。雖然農(nóng)村地區(qū)經(jīng)過長時間的發(fā)展已然在經(jīng)濟水平和教育發(fā)展方面有了很大的進步，但相較而言，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生所能接觸到的英語學(xué)習(xí)素材更為缺乏，且普遍缺少必要的英語綜合思維意識和習(xí)慣。這些因素就共同決定了在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的“語言和板書輸出”模式必然無法取得進一步的成果。在這些現(xiàn)實困難和農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)要求不斷提高的綜合作用下，利用繪本故事資源開展相應(yīng)教學(xué)工作的思路便應(yīng)運而生了。

1. 注重對繪本故事資源中農(nóng)村特色化元素的體現(xiàn)

利用繪本故事資源優(yōu)化課堂教學(xué)其實并不是一件非常新鮮的事，但是對于一些農(nóng)村英語教師而言，這項工作的開展卻仍存在著很多可進一步優(yōu)化的內(nèi)容。農(nóng)村小學(xué)生的生活視野和環(huán)境在更大程度上受到當(dāng)?shù)刈匀缓蜕鐣h(huán)境的影響，即便借助網(wǎng)絡(luò)可以接觸到更多“外面的世界”，但這種接觸畢竟是十分片面的。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師在選擇繪本故事資源時，首先必須要保證這些資源中具有較多的農(nóng)村特色元素，一來可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更強的親切感和熟悉感，二來也可以方便學(xué)生將既有學(xué)習(xí)成果和自身生活實際建立起有機的聯(lián)動關(guān)系，同時還能夠幫助學(xué)生進一步感受到英語在現(xiàn)實當(dāng)中的應(yīng)用價值，以此來實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低課程學(xué)習(xí)難度的理想目標(biāo)。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《We love animals！》這一單元的內(nèi)容時，教師可以選擇一些更能體現(xiàn)利用動物進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或者包含有一些農(nóng)村地區(qū)更加常見的動物品種的繪本故事，如《Mr. T》《The cleverest pig in the world》以及《Goodmorning，Miss frog》等等，并重點對其中所出現(xiàn)的發(fā)生于“field”、“forest in the mountains”和“pond”等場景的故事內(nèi)容做更為細(xì)致的引讀，同時有意識地引導(dǎo)學(xué)生將這些故事和場景與自己的日常生活建立起聯(lián)系。

2. 重點挖掘繪本故事資源中的對話性成分

繪本故事除了包含有豐富多彩的圖片之外，更常常伴以內(nèi)容生動、形式多元的對話性成分，這也往往成為繪本中串聯(lián)整個故事情節(jié)的一大要素。農(nóng)村小學(xué)英語教師在利用繪本故事資源時，要重點將學(xué)生的注意力引導(dǎo)在對其中對話性內(nèi)容的閱讀和理解上，并重點挖掘其中所出現(xiàn)的與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詞匯、句式和語法成分，使學(xué)生可以在這個過程中從更新的渠道了解既有學(xué)習(xí)成果的實際應(yīng)用模式，進而形成更為深刻而完備的知識印象。為了進一步加強這一模式的教學(xué)效果，教師還可以組織學(xué)生根據(jù)繪本故事內(nèi)容開展角色扮演式朗讀，讓學(xué)生的代入感得到更深層次的強化，同時也可更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的積極性。

比如對于《My family》這一部分的教學(xué)，教師可以選擇一些對話成分比重較大乃至通篇均有人物對話構(gòu)成的繪本故事資料，如《Bear Bob》《Dc.Lee and his family》以及《Babara`s amazing experience》等，在帶領(lǐng)學(xué)生快速瀏覽這些繪本材料后，可根據(jù)學(xué)生的各方面條件和意愿，選擇一些學(xué)生扮演其中的某位角色進行對話還原。如果學(xué)生的條件允許的話，教師甚至可以鼓勵學(xué)生參照繪本原文和彼此的共同經(jīng)歷，仿寫出一部自創(chuàng)繪本故事，而后用對話和簡單表演的形式展現(xiàn)給其他同學(xué)。這些繪本資料中所設(shè)計到的親人非常多，也比較符合農(nóng)村小學(xué)生家族觀念較重的思維認(rèn)知。

3. 利用繪本故事資源素材引導(dǎo)學(xué)生開展語言表述活動

相較于傳統(tǒng)教學(xué)材料而言，繪本故事以其多元的表現(xiàn)形式、生動的人物形象和精彩的故事情節(jié)而對小學(xué)生形成了極強的吸引力，孩子們在學(xué)習(xí)的過程中必然會產(chǎn)生諸多的聯(lián)想和想象，這些便是開展口語訓(xùn)練的寶貴資源。農(nóng)村小學(xué)英語教師要準(zhǔn)確把握并有效利用這一點，在完成繪本故事教學(xué)之后，要結(jié)合故事的內(nèi)容或?qū)W生的個人感想，引導(dǎo)學(xué)生用英語將自己的所思、所感表達出來，也可通過組織學(xué)生開展小組討論的形式讓學(xué)生們之間互相分享彼此的感觸，或者圍繞故事中所發(fā)生的某件有趣或富有爭議的事情和學(xué)生們一起討論。在這個過程中，小學(xué)生們將得到平日很難獲得的英語表述和交流機會，并且會在自己表現(xiàn)欲和好勝心的加持下激發(fā)出更為強烈的表達訴求和潛能，這對于提升學(xué)生們的英語語言能力都是大有裨益的。

例如在完成《An unforgettable birthday party》這一部繪本故事的引導(dǎo)閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事中“John”因為奶奶沒有來參加自己的生日聚會而“feels like fall into the icy water”一事談一談自己的看法，有的學(xué)生會說“His grandmum is too busy to come，John shouldn`t feel like that”，而有的學(xué)生則會認(rèn)為“Grandmum is the most important person to John，it is truly a sad thing”。如果學(xué)生們具備足夠的能力，教師還可以讓學(xué)生圍繞這個話題組織一次小辯論，看看誰的發(fā)言最精彩、最有說服力。

結(jié)束語：

英語并不是一門枯燥的學(xué)科，它所代表的是一個豐富多彩、美輪美奐的語言世界，教師理當(dāng)讓學(xué)生體會到它的魅力與風(fēng)采。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教師要緊密結(jié)合農(nóng)村特色社會環(huán)境，同時積極研究、發(fā)揮繪本故事在信息表現(xiàn)直觀性、生動性、多樣性和趣味性的優(yōu)勢作用，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生通過更為直接、有趣、實用的渠道去學(xué)習(xí)英語知識、掌握英語技能、形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來為他們?nèi)蘸筮M一步的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，并讓學(xué)生的英語課程核心素養(yǎng)成長得到最為有力而全面的保障。

參考文獻：

[1] 黃都仁，張為民.素質(zhì)教育綜合背景下淺談農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語課堂教學(xué)如何利用繪本資源實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升[J].中國中小學(xué)教育，2018（11）

[2] 肖國強，孫嘉志.試論農(nóng)村地區(qū)小學(xué)低年級英語教學(xué)中對繪本故事資源的有效利用策略[J].中國教育與教學(xué)，2020（04）