張仲煊

摘要：隨著時代的發(fā)展和新課改的實施，教育方式逐漸由傳統(tǒng)教育向教育新理念發(fā)展，pbl教育理念是基于以學生為主體一種以設計學習情景為主的教學方法。pbl教學方法也被稱為問題式學習，目的是優(yōu)化傳統(tǒng)教育以教師為主體的弊端，以激發(fā)學生的創(chuàng)造能力為教學目的，幫助學生學會主動學習，主動尋求學習方法，查找自己所需要的知識。本文首先介紹pbl理念在新時代，教育事業(yè)中的重要性，其次分析pbl理念在小學科學課程項目是活動中的重大意義。

關鍵詞：pbl理念;小學科學課程項目式活動

引言：當前新課改一改傳統(tǒng)教學以教師為主體的教學模式，要求以學生為主體，而教師在日常講課中起主導作用。其次，新課改要求培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，要求學生學會積極主動的學習，而不是被動的接受理論知識，要求學生有創(chuàng)新意識，掌握多種思想方法，當前教育要求學生學會學習，而不只是學會知識。pbl理念的教學思路以學生主動學習為主，教師在教學中只是起引導的作用，這很利于幫助學生享受學習的過程，養(yǎng)成主動學習的良好習慣。

一、pbl理念簡介

1.什么是pbl理念

pbl理念是以學生為主體，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，改變以往的傳統(tǒng)教學模式。pbl理念來自于上個世紀的醫(yī)學教育，又被稱為問題式學習。該理念是一套完整設計學習情景的方法，從一個需要解決的問題為起點，使學生在一個實際情景中進行研究，探索問題中映射出來的科學思想，需要教師與學生共同參與，查找解決問題的方法其解決問題的過程就像專家做科學研究的過程。

2.pbl理念在教育中的重要性

pbl教學理念是隨著時代的發(fā)展所產(chǎn)生的新的教學理念。時代不同，對學生的要求也不相同，pbl教學理念更適用于新時代對教育行業(yè)的要求。同時，pbl理念也對教師的專業(yè)水平、教學技巧以及自身的素質(zhì)有著更高的要求。教師在教學中，不僅僅是知識的傳授者，還是培養(yǎng)學生綜合能力引導者，是學生的良師益友。該理念要求教師教會應該學生怎樣學習，用什么方式思考問題。其次，ppl教學理念提供了新的教學思路，教師在教學中需要做的只有提出問題和在學生查找資料后做出總結(jié)，將查詢資料、歸納總結(jié)、分組討論等多個環(huán)節(jié)都交給學生自由完成，這充分的發(fā)揮學生的主觀能動性。

二、分析pbl理念在小學科學課程項目式活動中重要意義

1.以學生為主體，培養(yǎng)學生學習興趣

pbl教學模式強調(diào)以教師為主體，教師決定的教學內(nèi)容和教學方法，而學生被動的接受理論知識，這導致學生學習枯燥乏味，很難對學習產(chǎn)生興趣。但是學習本就是一個研究的過程，pbl教學理念就是模仿專家做科學研究的過程開展教學活動，學生是學習研究的主體，而教師則是負責引導學生進行研究問題，幫助學生尋找解決問題的方法，學生可以享受通過自己努力獲得真理的過程。

例如，蘇教版在三年級小學科學教材研究土壤的課題中，教師首先可以提出問題，如“濕潤的土壤中有什么東西？”、“為什么水稻不能在仙人球所適應的土壤中生長？”教師可以帶領小學生們在室外進行土壤研究，將學生進行分組，每組3～4人，首先讓組內(nèi)同學進行研究討論，經(jīng)過學生查找資料、討論研究，最后由每組同學分享自己的研究成果，教師作補充。這樣的學習研究成果過程每一個學生通過自己動手實踐所得到的，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。

2.鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神

pbl教學理念要求學生積極參與到科學研究中，以培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神為最終目標，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。并且當前素質(zhì)教育也要求教育應重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，因此pbl教學理念符合素質(zhì)教育的要求。

同樣以蘇教版三年級小學科學教材土壤課題的研究為例，將班內(nèi)同學進行分組，每個小組都會分到自己的研究任務，組內(nèi)的每一位同學都有自己的任務，所以都要參與到科學研究，這樣可以促使部分內(nèi)向的學生主動參加到科學研究中。由于小學生可塑性較強，因此在組內(nèi)同學進行研究分享中可以塑造學生的性格。另外，學生進行科學研究時，需要自己動手進行觀察土壤中的物體，并且根據(jù)要求選取合適的土壤，這就充分的鍛煉了小學生的實踐動手能力;其次在查找資料的過程中，學生可以充分利用自己的聰明才智尋找完成任務的方法，這就會鍛煉學生的思維能力以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。而教師在學生進行課題研究的過程中，要及時肯定學生的研究成果，給予學生自信和敢于探索真理、分享自己的研究成果的勇氣。

3.創(chuàng)造有效教學，提高學生的綜合能力

pbl教學理念要求學生是學習的主體，要求每組學生可以自主進行研究，那么就會對小學生計算機應用能力、實踐能力、實際操作能力、組內(nèi)合作意識和邏輯思維能力等綜合能力有一定的要求，長此以往會提高學生綜合能力水平。同樣以土壤課題研究為例，每一組在進行課題研究時，首先要做的是選取土壤和觀察土壤，這就要求學生具有一定的動手操作能力;其次，學生要根據(jù)所觀察的內(nèi)容進行查找資料，查找途徑除了翻閱書籍以外就需要網(wǎng)絡查詢，這就要求學生具有一定的計算機操作能力;該步驟完成后每組學生需要總結(jié)歸納做研究的成果，進行組內(nèi)自主討論，這就要求學生具有一定的合作探究意識，因此pbl教學理念能夠很好的提高學生的綜合能力水平。

學生主動參與土壤課題研究，所得到的研究成果都是由學生通過自己的努力所得到的，這加深了學生對科學知識的印象。與傳統(tǒng)教師講，學生聽的教學模式相比，學生在課題研究中可以獲得更多的知識以及學習的方法。其次，與傳統(tǒng)教學模式相比，學生參與課題研究可以對知識有著更深的理解，這縮短了學生的學習時間，還可以培養(yǎng)學生的學習興趣。

結(jié)束語

pbl理念是一種新的教學理念，是以學生為主體，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。教師在教學中充當?shù)氖菍W生學習的引導著和學生發(fā)展的促進者，故此，教師在教學過程中，只需要提出問題，幫助學生解決在研究探索中的問題以及及時做出總結(jié)。該教學理念強調(diào)學生獨立研究，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，教師應該鼓勵學生積極參與科學探索，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，此外該理念在教學中的應用，可以極大的提高教學效率，幫助學生進行趣味學習。

參考文獻：

[1]汪迎春.基于STEM教育理念的小學科學實踐活動課程探索[J].科學咨詢（科技·管理），2019：156.

[2]汪迎春.基于STEM教育理念的小學科學實踐活動課程探索[J].科學咨詢，2019：150-150.