曹志君

摘要：高中生物考試中單項選擇題是一種客觀題，考察學生的科學思維、科學探究，答案是唯一的。而我們選出正確答案的途徑卻是多種多樣的。但是在當下的教學中，極個別教師卻把答案的唯一性等同于我們獲得正確答案的途徑的唯一性。常規(guī)的解題方法，都是要求學生直面困難從中分析其內在的知識原理最終得出標準答案。但是面對新高考，試卷信息量變大。如何將排除法應用到生物解題的邏輯中，是需要高中生物教師基于提升學生效率而思考的重要問題。

關鍵詞：選擇題排除法;新高考生物;選擇題實踐應用

引言：排除法在生物單項選擇題中的經(jīng)常使用。平時做練習時，如果用排除法，老師不能及時掌握學生的學習動態(tài)，不能了解學生是否掌握這部分知識或者原理。但是在高考考場這個非常場合，在學生基礎不變的情況下學生拿到分才是硬道理。單項選擇題排除法的應用能使學生提高分數(shù)，提高做題速度，適應新高考形式。使用排除法做單項選擇題，有些情況學生不能真正理解題干也能選出正確答案，提高考試成績。

一、排除法的含義及應用優(yōu)勢

排除之法就是根據(jù)事物之間的基本聯(lián)系和內在邏輯關系，排除干擾選項并最終得到正確結論的方法。而在解答題目時，排除法指的就是通過簡單的方法排除一個或幾個錯誤的選項最終選擇出正確答案。所以排除法的基本含義是非常簡單非常容易理解的，此方法在實際解選擇題中的應用可以起到非常明顯提高得分的作用：第一，排除法的使用可以極大節(jié)約學生的做題時間。排除法就是通過對題目表述內容的正確性進行判斷從而排除錯誤選項得到正確選項的過程。所以在解答一些生物選擇題時，學生甚至可以直接閱讀題干中給出的選項，如果該選項本身的表述就存在錯誤那么就直接可以排除掉，通過這種方法甚至可以節(jié)約閱讀整個題目的時間。高中生物是新高考中重要的一門科目，學生選取比例較大。在高中生物的解選擇題尤其是單選過程中要重視學生在解題思維上的誤區(qū)前后主謂賓關系，并養(yǎng)成學生規(guī)范的解題方式解題思路，使學生養(yǎng)成良好的審題習慣，能夠運用發(fā)散思維，全局思維對題目進行全方面的思考和解答。而排除法的應用也對習題的類型和選項的要求設置較高，這就需要高中生物教師從能力教學方面進行研究探討，促使學生能夠真正養(yǎng)成識別使用排除法題型的重要能力。

二、在生物教學課堂中巧妙使用排除法的策略探討

（一）利用生活化教學來強化排除法的知識能力

高中生物人教版新教材中跟生活的聯(lián)系十分緊密，課本上的思考與討論，問題探討有關的生物知識都能在生活中找到相應的痕跡，把課本知識和日常生活聯(lián)系到一起，利于學生用生活常識快速排除不合理的選項。教師在落實教學的時候，可以通過融入生活化生物教學內容的方式，幫助學生培養(yǎng)生命觀、科學思維。這樣在考場上，當學生遇到一些題目時，可以根據(jù)自己的生活實踐記憶進行相關的選項排除。在課前，教師可以讓學生查詢、收集一些關于課本知識的資料，通過匯總在這些資料中篩選出跟日常生活聯(lián)系學生又非常感興趣的部分，并且在教學中引用為學生講解。這不光能讓學生快速進入學習氛圍，還能確保學生更深、更透的掌握課本知識。例如，學習新人教版高中生物必修一《細胞是生命活動的基本單位》一課時，學生要通過教師的講解，掌握種群群群落的概念。想讓學生對概念有一個清晰地認知，教師應該融入生活化的教學內容，教師可以讓學生回想生活中經(jīng)常見到的種群和群落，并且分析這兩者的區(qū)分和特點。通過教師的引導，學生會對這兩種生命系統(tǒng)的結構層次進行回想和分析，有利于教師開展關于生態(tài)系統(tǒng)和生物圈的教學。教師從學生常見的冷箭竹和大熊貓切入，逐步引導學生學習生命系統(tǒng)結構層次的重點知識，這能夠保證課堂教學的高效開展。如此一來，學生能夠將自己的生活記憶轉化為選項排除的能力。

（二）引導學生掌握使用排除法的意識

排除法實際上是一種科學的思維方法，是間接證明的一種方法。論題提出之后，先假設本論題可能存在幾種情況。通過分析，將假定的各種可能逐一排除，剩下的論題就是正確的了，這叫做排除法。此種方法解題的速度較快、正確率較高，大多數(shù)生物均可掌握。使用排除法解選擇題可節(jié)省學生的答題時間，尤其在正式考試過程中，對信息量比較大，審題比較困難的選擇題做出迅速的瀏覽，看看是否能直接排除。不能排除的選項，可繼續(xù)閱讀題目信息仔細解答，這樣可以有效地提升了解題的效率。例：果蠅基因型rrSs白眼長翅和RrSs紅眼長翅進行個體雜交（遵循自由組合定律），基因位于常染色體，其子代的表現(xiàn)型比例為（A）。A.3︰1︰3︰1B.l︰2︰lC.9︰3︰3︰lD.1︰3︰6︰l。分析：后代應為四種表現(xiàn)型B是三種表現(xiàn)型之比，排除;C雙雜合個體自交后代表現(xiàn)型之比，排除;D選項后代表現(xiàn)型之比比較特殊有致死現(xiàn)象，排除;將B、C、D選項逐一排除后，剩下A正確。如有時間檢查，可以采用常規(guī)方法計算答案的準確性，也可以分離定律先看某一性狀，根據(jù)自由組合定律計算后得出，第一種性狀分離比例為1：1，而第二種性狀分離比例為3：1，第一性狀和第二性狀自由組合之后的比例則為3︰1︰3︰1。

（三）要科學合理借助典型習題使用排除法

在高中生物的教學過程中，將排除法與問題研究體系創(chuàng)新結合，這是提升學生生物專業(yè)能力十分有效的手段。根據(jù)任務驅動教學法的定義來講，它要求生物教師通過將課堂教學分為一個個以完成任務為目的的方式，來打造一個實現(xiàn)生物知識傳授的課堂。所以，高中生物教師可以將排除法和問題研究創(chuàng)新結合起來，從而利用問題研究的手段來激發(fā)任務型課堂的趣味性，學生會在問題研究的引導下能夠以更加理性積極的態(tài)度解決課堂中的各項教學任務。問題導學的理念是指高中生物教師改變自己的教學計劃，通過問題引導的方式來為學生講解或者復習生物知識。以問題排除法方法為主線的生物教學課堂既能夠活躍班級的學習氛圍，也能夠真正實現(xiàn)課堂主體改革的教學要求。

結束語

由于在教學中所面對的對象是的高中生，因此當他們進入到以問題為主要教學手段的課堂進行學習時，實際上是在傳統(tǒng)教學方式上做出的巨大改變，尤其又是對這一模塊開展問題排除法的創(chuàng)新，很難完成對高中教師和學生學習進度的多方協(xié)調。為此，高中生物教師應當不斷增加問題排除法在課堂中的應用頻率，同時也應當積極對問題排除法的融入方式進行示范，最好是在課堂導入部分就進行問題排除法的設計，為學生積極打造趣味化的生物教學課堂氛圍，以此來幫助學生完成專業(yè)的訓練，從而能夠在教學過程中對高中生的解題思維探究能力進行全面強化。為此。在使用排除法的過程中必須兼顧題型和審題的重要作用。

參考文獻：

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